教师专业发展东北师范大学.docx

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教师专业发展东北师范大学

教师专业发展

（1）

教师合作文化有两种基本形态，即自然合作文化和

∙A个人主义文化

∙B集体主义文化

∙C人为合作文化

∙D派别主义文化

正确答案:

（2）

最先指出教师的工作方式具有现世主义、保守主义和个人主义等典型特征的西方学者是.

∙A圣洁

∙B富兰

∙C哈格里夫斯

∙D劳蒂

正确答案:

（3）

“教学相长”的可能性是

∙A学生之于教师发展的挑战

∙B学生之于教师发展的潜在价值

∙C学生之于教师发展的机遇

∙D学生之于教师发展多样性

正确答案:

（4）

美国学者卡茨把教师的发展划分为以下四个阶段：

生存期、巩固期、更新期和

∙A衰竭期

∙B隐退期

∙C撤退期

∙D成熟期

正确答案:

（5）

下面哪种理论为反思性教学提供了重要的理论基础

∙A实用主义理论

∙B社会交往理论

∙C多元智能理论

∙D批判理论

正确答案:

（6）

在信息社会，教师应该扮演的角色是

∙A学生学习的导航者

∙B知识的唯一源泉

∙C学生的代言人

∙D学生的助手

正确答案:

（7）

教师所扮演的角色是.

∙A单一的

∙B多样的

∙C简单的

∙D没有价值的

正确答案:

（8）

（）问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。

∙A教育理论与实践的相互脱节

∙B教师评价制度不合理

∙C教师待遇问题

∙D教师个人主义文化

正确答案:

（9）

日本初任教师的入职教育形式有两种，即个别辅导和

∙A培训

∙B反思

∙C行动研究

∙D研修

正确答案:

（10）

“园丁论”是我国的教师角色隐喻之一。

“园丁论”所体现的是哪一教育思想派别的主张

∙A要素主义

∙B永恒主义

∙C进步主义教育

∙D自然主义

正确答案:

（11）

在经济全球化的背景下，教师必须具有这样的品质

∙A经济头脑

∙B“全球化思维，本地化行动”

∙C市场意识

∙D竞争意识

正确答案:

（12）

从繁荣教育科学方面来说，教师从事教育教学研究

∙A非常必要，不可或缺

∙B有必要

∙C必要性不大

∙D根本没有必要

正确答案:

（1）

新概念的“学”应该有的明显特征是

∙A学生是“学”的主体

∙B强调学生学习的最终目的是为了获得独立生存和创造以及持续发展的能力

∙C“学”是学生主动思维发挥作用的过程

∙D“学”的场所不再局限于课堂，可以延伸到家庭、社区、社会以及网络空间

正确答案:

ABCD

（2）

教师自主发展的特点

∙A发展需求和愿望的内在性

∙B发展内容的个体性

∙C发展目标的随意性

∙D发展个体的自觉主动性

正确答案:

ABD

（3）

教师评价的PRP具有的功能是.

∙A一个是按照量化指标决定教师的薪水

∙B一个是按量化指标决定教师的薪水

∙C一个是促进学生学习

∙D一个是促进教师职业的发展

正确答案:

（4）

美国学者格拉特霍恩认为影响教师发展的因素有.

∙A与教师个人相关的因素

∙B与教师生活、工作相关的因素

∙C与促进教师发展的特殊活动相关的因素

∙D其他因素

正确答案:

ABC

（5）

教师职业倦怠的主要危害有

∙A对教师个体的影响

∙B对教师教学的影响

∙C社会方面

∙D对校长的影响

正确答案:

ABC

（6）

作为新概念的“学”，应该这样来理解

∙A明确学生是“学”的主体

∙B强调学生学习的最终目的是为了获得独立生存和创造以及持续发展的能力

∙C“学”是学生主动思维发挥作用的过程

∙D“学”的场所从课堂延伸到家庭、社区、社会以及网络空间

正确答案:

ABCD

（7）

全面地、准确地理解教师的教育教学研究，必须考虑哪些方面

∙A研究目的

∙B研究主体方面

∙C研究内容

∙D研究方法

正确答案:

ABCD

（8）

教育社会学家比德尔在前人的研究基础上将教师角色界定为这样几种类型

∙A教师角色即教师行为

∙B教师角色即教师的社会地位

∙C教师角色即对教师的期望。

∙D教师角色教师的经济地位

正确答案:

ABC

（9）

教师文化的基本类型有

∙A个人主义文化

∙B派别主义文化

∙C自然合作文化

∙D人为合作文化

正确答案:

ABCD

（10）

教师学习团体既有普通社团的一般特点，又有学习团体的独特特点是

∙A教师学习团体是一个“无效群体”

∙B教师学习团体实现了教学工作学习化和学习工作化

∙C教师学习团体组织结构是扁平的、有弹性的

∙D教师学习团体是自主管理、善于学习、自我超越的团体

正确答案:

BCD

（11）

新型的师生关系的基本模式是

∙A民主型师生关系

∙B友爱型师生关系

∙C对话型师生关系

∙D期待型师生关系和合作型师生关系

正确答案:

ABCD

（12）

新概念的“教”应该有的明显特征是

∙A教学的目标而是培养学生的自我学习能力以及创新精神

∙B承认教师是“教”的主体，学生是”学”的主体

∙C“教”的过程是一种师生交流、互动的过程

∙D“教”是建立在“乐学”基础上的“乐教”

正确答案:

ABCD

（13）

发展性教师评价的原则有.

∙A发展性原则

∙B“三全”原则

∙C保密性原则

∙D双向性原则

正确答案:

ABCD

（14）

为了促进教学相长，教师教育观念的需要从传统向现代转变

∙A正确对待学生

∙B记忆性的教学模式

∙C以新课程改革为契机，努力转变教学方式，大力推行探究性教学

∙D新型的教学观

正确答案:

ACD

（1）

就教育研究的一般分类而言，教育科学与自然科学、社会科学领域一样，可分为理论研究和实践研究。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（2）

教师职业道德素质不包括在教师评价内容之内。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（3）

实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（4）

学生的多样性表现在学生之间存在着心理、生理等方面的差距。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（5）

教师的知识素质是指教师要懂得教育科学理论，掌握教育规律、具有较强的教学能力。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（6）

教师形象是“作为教师的人”和“作为人的教师”这两类角色协调共存的统一体。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（7）

根据司德菲的教师生涯发展模式，专家生涯阶段是指教师具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（8）

学生之间的差异仅仅体现在生理差异方面。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（9）

从道德行为的结果看,教师职业道德不产生直接的功利效益。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（10）

教师的人文素养是指教师对人的存在、人的价值及人生意义的关注，对人生终极目的的关怀和对理想人生的追求等。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（11）

一般来说，教师职业道德行为的结果不产生直接的功利效益。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（12）

教师反思与强调独立性的思考基本一致。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（13）

根据费斯勒的教师生涯循环理论，入职阶段是指教师任教前几年，也是教师走向社会，进入学校系统和学习每日例行工作的时期。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（14）

反思是实现教师发展与学生发展有机整合的有效途径。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（15）

新课程改革对教师角色提出了许多新的要求，因此，教师必须进行角色转换。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（16）

费斯勒基于教师生涯循环理论将教师发展划分为八个阶段。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（17）

专家教师的养成主要靠的是反思，单纯的经验积累是无法造就专家教师的。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（18）

起源于西方的多元智能理论对于我国基础教育新课程改革产生了一定的影响。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（19）

从道德行为的结果看,教师职业道德不产生直接的功利效益。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（20）

教师的劳动是一种简单劳动。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（21）

教师的教育教学研究目的是促进学术繁荣。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（22）

教师专业化仅指教师个体的专业化。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（23）

美国、日本等等发达国家都有比较成熟的教师入职教育理论和实践。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（24）

影响教师专业发展的因素并不是单一的，而是包括教师个人因素、环境因素在内的多种因素的综合体。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（25）

按研究成果的形态来分，教育科学研究可分为基础研究、应用研究和开发研究。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（26）

究性探教学最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（27）

学习型组织理论对于教师的合作发展具有重要的启发作用。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（28）

学生对于教师的发展并没有多大价值。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（29）

1983年，加德纳提出了多元智能理论。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（30）

美国生物学家、课程专家施瓦布最初提出探究性教学的概念。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（21）

教师的教育教学研究目的是促进学术繁荣。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（22）

教师专业化仅指教师个体的专业化。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（23）

美国、日本等等发达国家都有比较成熟的教师入职教育理论和实践。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（24）

影响教师专业发展的因素并不是单一的，而是包括教师个人因素、环境因素在内的多种因素的综合体。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（25）

按研究成果的形态来分，教育科学研究可分为基础研究、应用研究和开发研究。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（26）

究性探教学最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（27）

学习型组织理论对于教师的合作发展具有重要的启发作用。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（28）

学生对于教师的发展并没有多大价值。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（29）

1983年，加德纳提出了多元智能理论。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

（30）

美国生物学家、课程专家施瓦布最初提出探究性教学的概念。

∙A错误

∙B正确

正确答案:

《教师专业发展》练习题参考答案

一、名词解释（每小题5分）

1.教师角色一-

所谓教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决

定的符合社会对教师期望的行为模式。

2.教师专业化一-具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师

职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者

共同构成了教师专业化。

3.专业自主权一-初任教师--所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与

限定，有权做出“自主的”职业判断。

4.教师专业发展一-是教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰

富的过程。

5.入职教育--就是新教师从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。

这是新

教师过渡、体验、培养责任感和使命感、更快进入学校文化系统扮演职业角色的重要环

节。

6.职业倦息--是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的

心疲惫的状态。

7.反思日记法一-反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展。

日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要

做某事的原因进行反思，从中得出结论。

这种方法对于教师改善教学，提高教育质量和

专业发展水平等大有裨益。

8.微格教学法一-微格教学法是20世纪60、70年代兴起于西方的一种教师教育方法。

它

最初用于训练师范生和在职教师掌握课堂教学基本技能，当今又应于教师教育教学经验总结和课堂研究等方面。

在实践中，它是把教师的教学活动进行录像，然后重放录像，

教师和有关人员边看边评议，分析问题，设想解决问题的办法。

它对促进教师的反思和

专业发展具有重要意义。

9.教师反思--教师反思是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的

对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的

过程。

二、简答题（每小题5分）

1.教师角色有哪些特点?

答:

教师角色具有这样一些基本特点:

教师角色具有自主性;教师角色具有个体创造性;教

师角色具有人格化特征;教师角色具有多样性和发展性:

教师角色具有弥散性和模糊性。

2.当代西方对教师角色是如何定位的?

答:

当代西方是从多个纬度对教师角色进行定位的:

①经济全球化背景下的教师角色--

教师的职责更为突出地表现为市场经济培育应用型人才，是具有“全球化思维”品质、能包

容多种文化和从事多元文化教学的人;②民族国家中的教师角色一-政治家、知识分子、社

会公共文化和个人文化之间的传递者、社会上最重要的行动者等;③教育改革中的教师角色

--教育改革的参与者和决策者，是“改革派知识分子”“改革的行动者”。

④学校情境中

的教师角色--“教师作为管理者”和“教师作为决策者”;⑤中小学教师的课堂教学角色，

--“教学专家”、学生学习的“促进者”“和激发者”、“艺术家”和“演员”、“环境工程师”

等;⑥教师的自我职业角色--“自我发展者”、“反思型实践者”等。

3.谈谈对教师专业化理念的理解。

答:

教师专业化，简而言之，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练,习得教

育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

这一-过程应是连续不断的深化发展过程是动态的、多方面的变化过程,它既是教师认识过程的不断变化发展，又是教师情感、意志个性等方面的不断变化发展,是教师职业生涯成熟的过程。

也有的学者认为，教师的专业化可以从两个方

面来理解--广义的专业化（professionalization）和狭义的专业化（professionalism）。

广义的专业化指的是改善专业人员的能力,使他们的知识合理化，它主要关心教师在对学生

展开教育行为时运用了多大程度的专业知识和技术,它将教师的专业知识与专业实践结合起

来审视教师的专业化问题，,关注教师的“任务”“角色”或“实践”;狭义的专业化指的是

从集体的前途和战略出发，提高一种专业的社会地位，它着眼于教学工作在多大程度上获得

了作为专业性职业的地位。

此外,也有学者从教师个体的专业化与教师群体的专业化的角度

来认识教师的专业化问题。

他们认为,教师的专业化具体来讲是指教师个体专业水平提高的

过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指个体专业化,后

者是指职业专业化,二者共同构成了教师专业化。

但是,教师专业化,最终体现于个体专业发

展的水平，依赖于个体专业发展的追求。

4.简述初任教师的专业发展特征。

答:

初任教师在入职段通常要经历两个发展阶段:

适应期和发奋期。

（1）初任教师在“适应

期”所表现出的专业特征如下:

适应期通常是初任教师受聘于--所学校从事:

教学工作的第一

年。

这个时期的初任教师的主要专业特征为“求适应，求生存”。

在此阶段的教师，刚踏入

一个新的环境，再加上没有太多的实际教学经验，对教学活动及环境只有非常有限的知识,

因此，对于所面对的各种事物都在适应之中。

所以在此阶段,教师所关注的首先是自己的生

存问题,即能否适应新环境并在这个新环境中生存下来,为此每--位新任教师通常都哙努力

寻求学生、同事、督导人员的接纳,并设法在处理每日问题和事务时获得被肯定的信心。

此

外,教师不仅关切自己的生存问题,而且会发现他们所预想的成功与教学实际状况之间存在

着差距，也就是说，初任教师往往会经历-种“现实的冲击”。

（2）初任教师在“发奋期”

所表现出的专业特征如下:

“发奋期”大约是从初任教师从教的第二年开始到第四年。

这个

时期的主要特征是:

发愤图强,大量学习，以便尽快成为--个“胜任教师”。

在此阶段的教师

会努力增进和充实与教育相关的知识，并注意提高教学技巧与能力,设法获得新的信息、材

料、方法和策略。

5.教师专业发展结构包括哪些方面?

答:

教师专业发展的结构应重点包括以下一-些方面:

（1）专业理念。

教师具有的教育理念反

映的是教师对教育、学生及学习等的看法,它指导着教师的教育教学行为,统摄着教师专业

发展结构的其他方面。

（2）专业知识。

主要包括广博的普通文化知识、系统的学科专业知识

（本体性知识）、坚实的教育专业知识（条件性知识）、实践性知识、边缘学科知识和新学

科知识、最新科学技术和社会科学信息、多元学科知识结构。

（3）专业能力。

教师的专业

能力是教师专业发展结构中的一个重要组成部分。

有的学者认为,教师的专业能力应包括思

维条理性、逻辑性,口头表达能力与组织教学能力。

有的学者认为,教师应具有信息的组织

与转化能力、信息的传递能力、运用多种教学手段的能力、接受信息的能力，等等。

（4）专

业态度与动机。

教师的专业态度与动机是教师的专业活动和行为的动力系统，涉及到教师的

职业理想、对教师专业的热爱程度（态度）、工作的积极性能否维持（专业动机）和某种程

度的专业动机能否继续（职业满意度）等方面的问题。

6.简述费斯勒的教师发展阶段论。

答:

美国学者费斯勒于1985年推出了一套动态的教师生涯循环理论。

在对该理论的研

究过程中，费斯勒将教师的发展分为八个阶段:

（1）职前阶段（Pre-survive）,指教师在大

学或师范学院进行的职前培养阶段，也包括在职教师从事新角色或新工作的再培训的阶段;

（2）入职阶段（Induction）,是教师走向社会，进入学校系统和学习每日例行工作的时期。

（8）能力建构阶段（CompetencyBuilding）,在此阶段的教师努力增进和充实与教育相关的

知识，提高教学技巧和能力，设法获得新的信息、材料、方法和策略;（4）热心和咸长阶段

（EnthusiasticandGrowing）,教师在此阶段，已经具有较高水平的教学能力，但是-位热

心教育和继续追求成长的教师会更积极地追求其专业形象的建立,发挥热爱教育的工作热

忱,不断寻找新的方法来丰富其教学活动;（5）生涯挫折阶段（CareerFrustration）,在此阶

段，教师可能会受到某种因素的影响,或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下.

降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确;（6）稳定和停滞阶段（StableandStagnant）,

这一-阶段的教师存在着“做一天和尚撞一天钟”的心态。

这些教师只做份内的工作，不会主动追求教学专业的卓越与成长，不求有功,但求无过，可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段;（7）生涯低落阶段（CareerWindDown）,这是准备离开教育岗位，打算“交棒”的低

潮时期;（8）生涯退出阶段（CareerExit）,这是离开教职后一-段时间。

费斯勒的教师生涯循环论对教师发展的阶段描述,提供了-个较为完整的纵贯教师生涯

的理论架构。

更为突出的是,费斯勒借用社会学的研究方法,将教师的发展回归到教师的现

实世界中去。

总之,费斯勒的教师生涯循环论无论是对于完整的教师生涯进行规划,还是依

据教师各个发展阶段,对其提供辅助支援,都具有重要的理论参考价值。

7.谈一谈如何缓解教师的职业倦怠状况。

答:

要缓解教师的职业倦怠的状况,首先要以教师发展阶段论透视教师职业倦怠,给处于倦

怠期的教师以支援与协助,其次要加强学校文化建设，建立良性支援机制;再次要建立社会

支持网络,对教师职业持合理期望;最后要引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓

解压力。

8.教师的反思有哪些类型?

答:

根据美国学者瓦利的划分，教师反思可以分为五种类型,即技术性反思模式

（TechnicalReflection）;行动中和行动后反思模式（Reflection-inandon-action）;缜

密性反思模式（DeliberativeReflection）;人格性反思模式（RersonalisticReflection）;

批判性反思模式（CriticalReflection）。

详细答案请参见表5.3:

五种反思模式的内容及

质量。

9.教师反思的过程包括哪些重要环节?

答:

教学反思的过程。

-般地说，它包括以下几个环节:

具体经验、观察分析、重新概括和

积极的验证。

但这几个环节并不是孤立的,它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。

在实际的反思活动中,以上四个环节往往前后交替,界限不甚明显。

10.反思对于教师的专业发展有哪些积极意义?

答:

反思对教师的专业化发展有着非常重要的促进作用:

（1）反思改变了传统的教师专业发

展方法。

（2）反思有助于教师经验的积累和能力的发展。

教师的反思能促使教师经验量的增

加;反思对教师经验质的提高也有帮助;反思性实践提高了教师经验的准备性;反思对于教师的教育教学工作能力、组织管理能力、科研究能力、自我意识能力和自我教育能力、人际

交往能力等特殊能力的发展也起着积极的推动作用;反思有利于改变教师的生活态度和价值

观念。

（3）反思是通过教师个体水平进而提高组织水平的一种方式。

（4）反思是改善教师形

象、提升教师地位和扩大专业自主权的有效手段。

（5）反思有效地促进了教师教育中的理论

与实践的融合。

三、辨析题（每小题10分）

1.。

“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”。

在古诗中，蜡烛即被赋予了一-种崇高的精神。

子

因此,在今天看来，以蜡烛喻教师也是完全合理的。

答:

这种说法是不正确的。

用观代的眼光来看“蜡烛论”，它虽然有积极的一面，但其

不合理之处也很明显:

“蜡烛论”将教师无限技高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽

视了教师的物质生活和经济地位。

其实，教师作为一个自然人，也应追求自己的生活发展，

在为人师表的同时也应该创造条件发展自己，实现自身生命意义的提升。

过分地强调教师的

顺从社会期望和无私奉献对教师来说是一种无法实现的期望，也是一种束缚其发展的巨大包

袱。

因而，“蜡烛论”只不过是对传统教师形象的生动刻画，无法适应当今社会对教师角色

的要求。

今天的教师应该是“长明灯”，为学生的发展和自己的成长而不断地充电，于人于

己都受益无穷。

2.在新课程的背景下，教师的权威消亡了。

答:

这种说法是错误的。

教师职业的特点决定了教师地位和作用在任何条件下都是不容忽视

的。

在新课程的背景下，我们并不是要彻底否定教师的权威，而是呼唤新的教师权威观。

这

种新的教师权威观，概括地说，就是一种理性的权威。

在“理性权威”之下，教师在行使职

权时，

是以促进学生成长的角色出现，以教学法和教学技能方面专家的身份教会学生学习，

以博大的胸怀感染学

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