我的七年级下册说课稿.docx
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我的七年级下册说课稿
《从百草园到三味书屋》说课稿
今天我说课的内容是鲁迅先生的一篇散文《从百草园到三味书屋》，下面我就教材、教法、学法、教学程序四个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一 说教材
1 教材分析
《从百草园到三味书屋》是初中语文第一册第二单元的一篇讲读课文，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害
本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂;同时，根据单元教学的整体目标，从初一学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中因此，我将本课的教学目标制定为以下几点：
（1） 对文中出现的部分词语进行正音和释义，如：
正音：
渊博 yuanbo 觅食 mishi 竹筛 zhushai 确凿 quezao 绣像 xiuxiang
秕谷 bigu 蟋蟀 xishuai 传授 chuanshou
释义：
鉴赏——鉴定和欣赏 确凿——确实
人迹罕至——少有人来迹，足迹，脚印罕，稀少，难得
方正——正派 人声鼎沸——人声喧闹的意思鼎，古代的一种铜铸的锅，一般是三足两耳沸，水开鼎沸，本意是国里的水开了，发出的响声 倜傥——洒脱，不拘束/
（2） 记住鲁迅先生的生平及作品
（3） 学习本文具体生动的写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法
（4） 学习本文一线穿珠的结构方式，体会作者如何在写景记事中渗透思想感情
（5） 学习用鲜明的对比突出中心思想的写法；学习鲁迅先生从小热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚
3 教学重点和难点：
本文的第二自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，因而教学重点就是引导学生通过对重点赐予的揣摩而理解掌握课文内容
本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是溶汇在对这种学习生活的描述当中的，学生理解起来相对会有一定难度，应通过分析具体的词、句帮助学生理解体会，这是本文教学的难点所在
二 说教法
1 方法
以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学
2 依据
运用启发式教学，主要是考虑到初一学生年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课，运用此方法，引导学生质疑、解疑，培养学生独立思考、自觉学习的能力，从而来激发学生的学习兴趣
运用问答法教学，不仅教师提问，学生回答，而且学生自己也会提出一些有价值的问题，这样就充分体现了学生的主动精神，同时也发挥了教师的主导作用
3教具
我采用的是多媒体创设情景辅助教学
三 说学法
通过本课的学习，我主要教给学生以下两点：
1 利用已学的默读技巧默读课文，仔细品味作者的情感
在第一册第一单元，我们已经进行朗读训练，随着学生知识的不断丰富，应该逐步加重默读训练，在默读过程中要求学生圈点批注，学生精神高度集中，眼脑作出快速反应，理解能力和表达能力共同得到锻炼，进一步培养了学生自觉地阅读习惯
2 学会观察生活，提炼生活
“处处留心皆学问”，要教学生留心生活中的琐事，并从中挖掘出生活情趣，表情达意，学会以小见大的写作技巧，为今后的深层写作做准备
四 说教学程序
由于本课篇幅较长，讲解需两个课时，第一课时主要是完成教学目标
（1）、
（2），并且把握课文的基本内容，划分层次，以下我主要说说第二课时的安排：
（一） 复习巩固
首先复习第一课时的教学内容，主要检查学生对生字词地掌握情况和对课文内容的熟悉程度，为下一阶段的学习作充分准备：
1 利用大屏幕出示“渊博、觅食、竹筛、确凿”等词，检查学生对读音和词义的掌握情况
2 引导学生共同回忆全文的主要内容以及文章段落层次的划分，可用大屏幕出示一下内容：
百 有趣的景色（欣赏） 欢乐
从 草 迷人的传说（新奇） 有
园 捕鸟的乐趣（精细） 趣
（1—9）
对
比
三 陈设及行礼（威严） 枯
味 提问受诉（严厉） 燥
到 书 读书生活（枯燥） 无
屋 小园中游玩（自由） 味
（1024） 偷偷画画儿（珍惜）
从中我们可明显看出全文共分两大部分，其中“百草园”部分又可分为三个小的内容，“三味书屋”部分则包含了五件事情，同时百草园的欢乐有趣和三味书屋的枯燥无味形成了鲜明对比此设计意在把握重点，统摄全篇，以便学生整体感知
（二） 具体赏析
这个环节又包含了两部分内容：
1 课文的第二自然段写百草园的生活情景，描写生动、具体、形象，是本文的教学重点，因此要引导学生对第二自然段进行仔细的揣摩和品析
首先，我要求学生对第二自然段进行认真仔细的默读，并且在默读的过程中对文中出现的重点词和语句进行圈点批注，以培养学生自觉地阅读习惯
接下来我会针对第二段内容设计以下问题，并要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，具体问题如下：
（1） 本段描写了那些景物？
（总结：
碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷叫天子；低唱的油蛉，弹琴的小蟋蟀；斑螯，何首乌，木莲，覆盆子的等等）
（2） 作者描写这些有“无限趣味”的景物采用了什么特殊句式？
有什么样的效果？
（总结：
采用了“不必说……也不必说……但是……”的句式，突出了百草园里到处充满了乐趣，数不胜数这样写既语言简洁，又突出了重点）
（3） 作者在描写景物时是按什么循序，从那些角度来写的？
（总结：
从植物到动物，从下到上，由静到动，有视觉，有听觉，有味觉，有触觉，也可以说是有形、有色、有声、有味）
（4） 本段运用了什么修辞手法描写百草园的事物？
表现出了事物的什么特点？
（总结：
这段文字运用了比喻、拟人的修辞手法比喻句：
“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形态颜色的美丽拟人句：
“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这弹琴”，表现了这种昆虫鸣声的悦耳）
第二段是文章的一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣，这段文字中处处表现了儿童的好奇，求知的心理特征和对大自然的热爱
3 分析课文第七段
先找一位同学朗读第七段，然后教师设计一些问题，仍要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，具体问题如下：
（1） 这段文字写捕鸟是开门见山的写吗?
这样写有什么作用？
（总结：
写冬天的百草园，先指出它比较无味，然后写下雪带来的乐趣；写捕鸟，又先写不易拍雪人，塑雪罗汉这样写费字不多，却把儿童爱玩的特点都写出来了）
（2） 找出文中写捕鸟方法的动词，分析这些词语的作用？
（总结：
作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住、”等一连串的动词，清晰准确的写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好）
这个环节主要是以学生讨论为主，教师适当加以点拨；同时，通过四人小组讨论的形式，让学生合作学习，可以发挥每一个学生的长处，从而也可以使学生之间相互促进，共同提高
通过这个环节，解决了本课教学重点，同时完成了教学目标（3）
（三） 分析结构
本文写了作者童年生活的两个地点，共8个片段，采用的是一线（感情线）穿珠（8个生活片段）的结构方式，使全篇记叙有序，浑然一体本文的感情线索，不仅突出的体现在起始段和过渡段中，而且也比较含蓄的渗透在各个片段的字里行间总的看，第一部分抒发的是喜爱欢快之情，由此表现热爱大自然，喜欢自由快乐的心理；而第二部分抒发的则是讨厌不满之情，以此表达作者对束缚儿童身心发展的封建教育制度的不满两部分无论从内容上，还是感情上，都形成鲜明的对比，从而有力的突出中心思想
通过这一环节，完成教学目标（4）
（四） 全文总结，布置作业
在这一环节中，首先我会向学生再次强调本文学习的重难点，以及揭示文章的主旨：
通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活想比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害由此完成教学目标（5）
接下来是布置作业：
1用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活2 用形象风趣的语言描写某位老师上台的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道是那位老师
（五） 板书设计
板书主要分为两部分：
一部分是“圆”，即百草园一部分是屋的象形，即三味书屋板书浓缩概括了文章的主要内容，揭示了文章的主题思想，即通过对童年时期百草园和三味书屋两种生活的对比，含蓄深刻的批判了束缚儿童身心发展的封建教育制度
板书与授课同步进行，具有形象美
《爸爸的花落了》说课稿
各位领导、各位老师，你们好！
我说课的题目是《爸爸的花落了》。
下面,我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面，对本课的教学设计的内容及意图进行说明。
一、 说教材
（一）教材的地位、特点和作用
本课出自新课标人教版七年级下册第一单元。
这个单元以成长为主题，单元目标，是要求学生结合自己的经历和体验深入体味文中的情感。
课文节选自林海音的《城南旧事》最后一部分。
课文重点写的是爸爸对自己的深情，以及盼望自己长大、懂事的情感，写得深沉、含蓄。
（二）说目标
※ 知识与能力 识记、理解本课的生字词，理解标题的含义，了解作者插叙的写法，掌握朗读的技巧，提高朗读的质量。
※ 过程与方法 通过朗读分出哪些是眼前事，哪些是回忆的事，回忆又是如何引出的，从而弄清全文脉络，从整体上把握课文。
※ 情感态度、价值观 体会本文父亲对“我”严格要求的意图，并从“我”的成长中得到启示。
（三）说重点难点
小说的主人公虽然是小英子。
但节选部分主要是写主人公的爸爸对她严中有爱的教育和爸爸去世时她的人生体验，所以理解爸爸独特的爱是本文的重点。
难点是作者写爸爸的病危、濒死，写得很含蓄，让学生找出文中伏笔。
二、说教法
新课标指出要“充分激发学生的主动意识与进取精神”，本课中贯穿自主互助的教学方法；新课标还指出“应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解体验，有所感悟思考”，为了调动学生情感，我在本课采用多种形式的强朗读教学。
三、说学法
新课标指出“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受”，结合本课情节波澜起伏、情感动人的特点，我在本课的学习过程中，指导学生用诵读法、讨论法把握文本，以发挥学生的主体作用。
四、说教学过程
（一） 教学准备
布置预习，扫除生字词障碍，并准备自己与父亲之间的故事。
（二） 导入新课：
同学们，歌中唱道：
“世上只有妈妈好”。
人生在世，我们夸耀最多的母爱，最不能忘怀的是母亲，其实，在我们的记忆中有母亲抚摸我们发迹的双手，也有父亲扛起我们前行的臂膀；有母亲万千叮咛时的眼神，也有父亲默默无语的守望；有母亲时刻陪伴的慈爱，也有父亲撑起全家的坚强；如果说母亲的面庞写满的是柔情，那么父亲的脸上刻下的就是沧桑！
世上还有爸爸好，今天让我们一同走进林海音的小说《爸爸的花落了》，认识一位可敬的父亲，去体会童年的小英子在爸爸的花儿落了时的爱与哀愁。
（板书题目。
）
（三） 自主学习，初步感知：
1、学生默读课文，明确故事情节，感知文章内容。
（期间播放《城南旧事》中《送别》的曲子）
2、有感情地朗读课文，并在朗读中思考以下两个问题。
①花”在全文结构中起着怎样的作用？
这一环节指导学生找出文中写花的地方，讨论明确花的线索作用，进一步结合题目理解。
明确：
这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸离开人世。
与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应上文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。
②文章表达了作者怎样的感情？
明确：
表达了作者失去父亲后痛楚，无奈，同时又深深眷念的感情。
设计说明：
本环节的设计，可以使学生对文本产生完整的印象，并激发学生深入探究的兴趣，为下一步学习打基础。
（四） 互助学习，合作探究：
讨论题目：
1、文中的爸爸是怎样一个人？
2、作者回忆了哪些事情？
3、 文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?
让学生分组讨论，然后全班交流。
第一个问题“爸爸是怎样一个人？
”，学生可能会说爸爸爱花，是个严厉的父亲，是很有爱心的人。
关于第二个问题，我这样过渡：
能有这样的父亲英子是幸福的，其实我们都有一位非常爱我们的父亲，只是我们缺少发现罢了，作者是如何发现父爱又是怎样表达的呢？
这个问题引导学生找出文中哪些地方写的是眼前事，哪些是回忆的，回忆又是怎么引出的。
学生能在文中找出英子回忆的事情有：
去医院探病 六年前迟到挨打 爸爸爱花
银行汇款 满院落花
第三个问题写爸爸将不久于人世，引导学生找出文章的伏笔。
比如回忆去医院看望爸爸时，爸爸语重心长的叮咛；“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”；毕业典礼结束，进家门看到夹竹桃散散落落很不像样，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。
设计说明：
这个环节，注重体现新课程所提倡的合作探究的学习方式。
（五） 朗读体味
指导学生读爸爸逼我上学以及毕业典礼我急忙回家两部分，再次播放《送别》曲子。
通过朗读体会文中的感情。
设计说明：
本环节主要让学生在主动积极的思维和感情中活动，加深理解体验，有所感悟思考，调动学生情感。
（六） 体验反思，共同交流。
想想自己有没有类似赖床不起的经历，你的父亲是如何处理的？
你是怎样看待的？
（七）作业布置
爸爸的花虽然落了，但却结出了丰硕的果实——小英子真正成长起来了。
今天的学习，使我们重新认识了父亲，感受了那深沉的父爱，现在，让我们说真话，诉真情，告诉自己：
世上还有爸爸好！
先请一两个学生口头讲述自己与父亲的故事，然后要求学生写一篇500字的小作文。
题目：
《世上还有爸爸好
要求写自己的真情实感。
设计说明：
布置这篇小作文，是为了把读落实到写上，体现以学生为本的理念。
板书：
爸爸的花儿落了
林海音
开—— 童年
花 父爱
落—— 成长
丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。
它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。
这个故事告诉我们：
只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。
二、目标：
教学目标 ：
新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。
结合本课的自身特点，我制定了以下三个教学目标 ：
（１）了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。
（２）品味、积累精彩语句。
（３）把握丑小鸭这一典型形象，联想自己，写下体会。
重点：
新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。
”从培养学生的语文实践能力出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。
难点：
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”在具体的教学过程 中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限，所以我把本课的教学难点 设定为“丑小鸭给你的启示”。
三、教学方法：
教法：
朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。
”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。
为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。
学法：
新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。
”结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。
我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。
充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
四、教学设计：
本着教重启发、学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点；完成教学目标 ，优化教学过程 。
本课我打算安排导入 新课、感知教材、讨论质疑、写作练习4个教学环节：
第一步：
导入 新课。
美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：
“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。
”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。
因此，课的开始我利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：
“丑小鸭是怎样变成白天鹅的?
”利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的兴趣。
第二步：
感知教材。
本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，例如“嫉妒”、“脖颈”，理解某些词语的含义，比如“讪笑”和“嘲笑”有什么不同，并和学生一起搜集精彩语句。
在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历：
因为丑陋而被讪笑、被排挤；逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱；独自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起；在春天苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。
进行条理清楚，感情充沛的复述。
并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。
第三步：
讨论质疑。
学生在具体的学习过程中会对“丑小鸭本来就是一只白天鹅，还是后来变成了一只白天鹅”产生疑问。
新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”所以我在教学过程 中设计了“讨论质疑”这个教学环节，结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。
”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
”和学生一起讨论、解决问题。
在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。
在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
第四步：
写作练习。
指导学生联系自己的生活实际，写一个片段作文《丑小鸭和我》，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。
五、板书设计 ：
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。
可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。
我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。
诗两首
【学习目标】
1、了解诗人简况，了解作品内容。
2、了解作品说理的技巧和象征的手法。
3、感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征的手法，提高鉴赏能力。
4、体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。
5、感受诗人的真诚的态度、
博大的情怀和坚强乐观的精神。
【学习重点】
1了解诗人简况，了解作品内容。
2②了解
诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去。
【学习难点】
感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。
【学法指导】分清象征与比喻的概念。
什么是象征？
象征跟比喻有什么区别？
象征：
用具体的事物表示某种特殊的意义。
明确：
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？
“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。
”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。
——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。
预习导学
1、了解作者：
把你了解的作者或作品及写作背景等情况整理在下面。
亚历山大"普希金（1799—183
7），
罗伯特"弗罗斯特
2、精彩“说路”。
搜集关于“路”的精彩描写，也可以是与“路”有关的格言警句或俗语。
3、大声读诗。
朗读这两首诗，把不理解的地方划下来。
4、精彩摘录。
读完两首诗，每首诗中给你留下印象最深的是哪几句诗？
摘抄下来。
5、心灵感悟。
读完本课的诗，你认为人生之路应该怎样走？
6、个性创作。
以“假如生活重新开头”开头，创作一节富于哲理的小诗。
探究研讨
一、导入新课。
播放轻音乐，师激情导入：
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对呢？
二、诵读诗歌。
1、自读。
2、小组合作读。
3、齐读。
4、背诵比赛。
畅谈读诗感受。
四、比较阅读。
提示：
同学们，读了这首诗，老师不由得想起咱们中国诗人宫玺写的一首短的说理诗《假如你欺骗了生
活》，我们一起来看看：
（教师朗读《假如你欺骗了生活》）
假如你欺骗了生活，以为神鬼不知，心安理得，且慢，生活并没有到此为止，有
一天，它会教你向它认错，大地的心是诚实的，孩子的眼睛是诚实的，人生只有一步一个脚印，才会有无憾的付出无愧的收获
（请同学们自由读）
读完这首诗，你得到了怎样的启示呢？
拓展延伸。
1、个性创作。
同学们，假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。
假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活？
2、讨论交流。
咱们来交流一下大家的说理诗。
示例：
（1
）假如生活重新开头，不要迷茫，不要不知所去，翰海大地，苍茫天空，哪里都有你生活的意义，当你的灵魂飞离开这虚伪的世界，用婴儿般纯真的笑容迎接你新的开头。
（2）假如生活重新开头，我不会再哭泣，我要勇敢地前进，我相信生活不再将我抛弃，所以我要更加努力。
生活总要继续，阳光总会来临，拭去眼角的泪，勇敢向前去。
探究研讨
一、精彩说路
请同学们说说你所知道的有关“路”的诗句、格言警句。
二、读诗感悟。
1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?
2、《未选择的路》中的“路”“荒草”“足迹”象征着什么呢？
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