小学语文《匆匆》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《匆匆》教学设计学情分析教材分析课后反思

《匆匆》教学设计

一、导入新课，引出“匆匆”

1、在我国现代文学史上，有一位著名的作家，他的散文，被誉为现代散文的典范。

他一身重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮，被毛主席称为是最有骨气的中国人。

他是谁？

朱自清。

今天我们一起赏读他的一篇散文《匆匆》。

看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。

（板书课题：

匆匆）理解课题。

“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，在前面加两个字组一个词。

（脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……）

二、初读美文，感知“匆匆”

1、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。

那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？

请同学们打开语文课本认真倾听。

听著名朗诵家孙道临的德朗颂《匆匆》。

听朗诵的过程中注意生字新词，划出让自己感动或者含义深刻的句子。

2、复习生字新词。

2、听完课文，你有什么发现么？

（咱们的日子为什么一去不复返呢？

中心句）

3、这个问题在文中出现几次？

都在什么位置？

4、作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应，这样写的好处是突出中心。

三、精读美文，品悟“匆匆”

1、朗读、品悟第一段发现日子的特点

自由读第一自然段，你发现日子有什么特点？

（一去不复返）

●作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）“燕子……再开的时候”。

自由读一读。

你能看出什么特点？

除了排比句，在内容上有什么发现？

●除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的句式说一说。

（无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。

）

●请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？

（像一首小诗）

●谁能像朗诵一首小诗一样美美的读，（读出作者对时间的珍惜之情）

●那么，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？

（对比）。

正确，形成了强烈的对比！

这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们可以体会到作者怎样的心情？

（无奈、惋惜）（板书）把这种鲜明的对比读出来吧！

2、朗诵品悟第二段，找出日子溜去的特点

●请同学接着读第二自然段，找出日子溜去的特点。

（八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

）

●这只有老人才会对过去的时间发生感慨。

作者写这篇文章时大约多大年龄？

（24岁）你是怎么知道的？

（八千多日子已经从我手中溜走了。

八千多除以三百六十五约等于二十四）你很会思考！

作者1898年出生，1922年写作此文，当时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。

●（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？

（比喻）把什么比做什么？

（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。

）通过这个比喻，你体会到了什么？

（作者的日子和时间的流比较起来微不足道。

按常理看，人的一生有多少个“八千多日”？

四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢？

），但是，作者说：

一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——（四滴水）。

而且是针尖上的四滴水。

和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？

（半滴），你感到了什么？

（生命太短暂了）。

●当作者突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他的心情怎么样？

一想到这些，他怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？

头涔涔什么意思？

头脑胀痛。

泪潸潸什么意思？

泪流满面的样子。

当我们在座的同学突然想到人生四滴水，已经用完了半滴，怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？

3、品悟第三自然段，找出日子溜去的具体动作。

时间会因为作者头涔涔而泪潸潸就停止么？

不会。

时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活泼呢？

请你来读第三自然段。

大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？

好在哪里？

●排比的运用，于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

●（）的时候，日子从（）。

学生仿写句子

洗手、吃饭、沉默，都是日常生活细节，作者用细腻而独特的笔触展示了日子在生活不经意中的来去匆匆。

难怪有评论家说朱自清的散文善于在平淡处见浓墨重彩。

●拟人的运用，作者不是直接说：

我们要爱惜时间呀！

而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”呀！

简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了。

（生读）是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴。

（生读）

●“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读------（师读到“我也茫茫然跟着旋转”。

生接读“于是------”）师生合作。

难怪孔子都忍不住感慨：

逝者如斯夫，不舍昼夜！

4、朗诵品悟第四段，思考日子的意义。

●朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已？

（课件）（在逃去——做些什么呢？

只有徘徊罢了，只有匆匆罢了）

朱自清面二问自已？

（课件）（八千——剩些什么呢？

）

过去的日子如轻烟，被微风吹散了，过去的日了如薄雾，被初阳蒸融了。

联想新奇比喻奇特。

●他三问自已？

（课件）（我留着些什么痕迹呢？

）

是呀！

到底有没有留下成就呢？

●他四问自已

（课件）（我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？

）

难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗？

●他五问自已？

（课件）（我赤——回去罢？

）

愤愤不平呀！

他六问自已？

（课件）（但不能平的——遭啊？

）（课件）

这句话告诉我们什么？

（作者不想赤裸裸的离开这个世界，不想自已走这一遭。

）

（作者不甘愿虚度此生。

）（作者想干出一番事业来）。

谁能告诉大家，朱自清此生虚度了吗？

（一生交流，一生补充）。

这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！

5、朗诵品悟第五段，思考作者留下的疑问。

●人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？

怎样有所作为呢？

所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。

同学们，课文学到现在，你们说说朱自清先生为什么提出这个问题，却没有回答？

他到底想告诉我们什么？

（由珍惜时间，深化到让生命活得有价值，有意义！

）

●他为什么这样写？

（给我们留下思考的空间）

师：

是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹。

四、课内拓展，深化“匆匆”。

面对这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？

（珍惜时间不能让时间白白溜走；我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值）。

配乐朗诵

珍爱“匆匆”时光篇

将时间用于工作，那是成功的代价。

将时间用于思考，那是智慧的来源。

将时间用于运动，那是青春的奥秘。

将时间用于阅读，那是知识的源泉。

将时间用于爱人，那是幸福的所在

将时间用于奉献，那是人生的真谛

将时间用于空想，那是生命的浪费

将时间用于微笑，那是减负的良方。

五、课外延伸，布置作业。

1、积累有关珍惜时间的名言警句。

2、结合自己的思考，画一张珍惜时间的手抄报。

过去的就过去了，永远都不可以再来。

我们必须抓住今天，因为最珍贵的是今天，最容易失去的也是今天，相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式！

下课。

板书设计：

2、匆匆

一去不复返

无奈珍惜时间

惋惜

学情分析

经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝？

带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。

在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

纵观新课程的阅读教学，贵在读-悟-思，多种方法交替运用，培养学生认知能力，启迪学生思维。

因此，本课教学主要采用以问题引导学生不断地阅读，以交流促进学生思维和知识水平两条主线，深入钻研教材，挖掘学生潜力，变死文本为活教材，让学生能主动积极地在语文阅读教学和语文实践活动中去思考，发现，交流，体验，得到知识能力的培养与心灵的陶冶。

效果分析

田本娜教授在谈到“如何理解汉语言的模糊性”时提到“汉语言的模糊性主要体现在对文章的整体性感知和理解”。

阅读教学要注意文章的整体性，不能肢解语言。

语言被分割开来，其深远的意境就会烟消云散，更何况是这般情景交融，充满着诗意的散文。

我们日常教学时，常出现教师问题满天飞的现象。

学生整堂课都在忙于应付老师的提问，得到的是支离破碎的理解和感受，而错失了文章优美的意境，真是因小失大呀。

所以本次教学中我注重让学生整体阅读，师生更投入地沉浸在文本之中，学生真正潜下心来读书了。

教材分析

　　《匆匆》一文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。

文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。

最后，作者发出内心的感叹。

文章的特点：

一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

　　从结构上《匆匆》篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪。

作品大体上有三个层次，起头作者就透过自然现象不断追问“我们的日子为什么一去不复返呢”？

如果有人偷了，“那是谁？

又存在何处”？

如果是自己逃去了，“现在又到了哪里”？

设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题。

在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一具体形象。

那作为诗人感情附丽物的太阳，既是诗人主观抒情的渊薮，又是通篇结构的纽扣，它既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发别辟蹊径。

在最后一个层次里，作者又以“我能做些什么”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”，最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。

通篇只有六百来字，居然用了十一个发问句，在一连串看似不求回答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。

这些发问句在整个结构中，实际上是巧妙地起了牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地点显了主题，深化了主题。

这样不落常套的艺术构思，确是具有不同于众的独特风格。

　　其次这篇文章很注意修辞，文中第一自然段【①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

】用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。

；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，【“我们的日子为什么一去不复返呢？

”】看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。

感叹日子的飞逝无痕。

整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

　　作者还运用极新奇巧妙的比喻，【像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

】把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。

日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。

表现出作者十分无奈的愁绪。

接着作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。

作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。

轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。

作者用全身心去感受时光的流逝。

课堂练习

一、在括号里写出恰当的同音字。

　　líng：

（）俐（）珑（）敏（）晨（）铛

　　huái：

徘（）（）河（）树胸（）（）骨

　　wǎn：

饭（）（）转遮（）傍（）（）如

　　二、选择恰当的关联词语填空。

　　因为……所以……不但……而且……虽然……但是……不是……而是……

　　1、（）时间一去不复返，（）我们要更加珍惜它。

　　2、（）时间走得太快，（）有些人对时间抓得不紧。

　　3、（）过了今天总有明天，（）再不会有今天了。

　　4、时间（）来去匆匆，（）一去不复返。

　　三、指出下列句子所用的修辞手法。

　　1、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

（）

　　2、过去的日子如轻烟，被微风吹散了。

（）

　　3、我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过。

（）

　　4、我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

（）

　　四、联系实际，仿写句子。

　　例：

洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

　　________

　　五、读了课文，你想到了什么？

请你用比喻的形式写写你对时间的看法。

6%

　　时间像________________

　　时间像________________

　　时间像________________

　　六、请你写三句关于时间的名言。

《匆匆》课后反思

  我觉得这篇课文应该简单点教，同时也不要对学生提出过高的要求。

朱自清先生的这篇文章有一定的写作背景，因此，文中有一种迷茫、彷徨、伤感的情绪，我觉得不必要求学生去理解作者的所有情素，学生能理解时间易逝，懂得要珍惜时间就足够了！

 基于以上思路，我将本课设计为导入新课，引出“匆匆”；初读美文，感知“匆匆”；精读美文，品悟“匆匆”；课内拓展，深化“匆匆”；课外延伸，升华“匆匆”等五部分。

教学中抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。

利用读说写结合方法，培养学生感受美，欣赏美的能力。

从教学效果来看,学生情感投入的比较充分，充分感悟到了时间的匆匆流逝，树立起了珍惜时间的观念。

遗憾之处是设计的时间太紧凑，学生课堂上读书感悟的时间有点少，以后的教学中要注重挖掘学生的文本体会。

课标分析

根据新课标要求，使学生在阅读中感悟文中的情感，培养学生的综合素养。

《匆匆》这篇课文短小精悍，但是作者的构思独具匠心，开篇描写了自然界的几种景物，这几种春天的景物给人展现了春天的看上去单调，但是，组合一起又显得有声有色，有动有静。

非常朴素的语言，但是带给人非同凡响的独特感受。

这几种景物的更替变换都是时间的产物，它们在时间的流中来去、枯荣、谢开。

因此，既有一种春天来了的欣喜，更有一种淡淡的愁绪涌上心头。

紧接着，作者发人深省的几个问句，让读者不得不思考关于时间的问题！

作者把时间当成了一个“伶俐”的人来写，总是在人不经意间“跨过，飞过，溜过……”，给人的感觉就是防不胜防。

仿佛一个淘气的娃娃，和人捉和迷藏，稍纵即逝！

让人感慨也让人无奈！

是啊，在时光面前，任何人都是无助的，我们只能眼睁睁地看着时光飞逝而去！

唯一能做好的，只是好好珍惜眼前的时光。

接着，作者反省自己的日子！

在这里，学生可以读出读者的惆怅与迷茫！

但是，虽然有惆怅与迷茫，但是从“我能做些什么呢”“但不能平的，为什么白白走这一遭啊”？

这里连续有几个问题，我们看到，作者在思考着生命的有关问题，时光是无情的，但是人在无情的时光中，总能把握些什么，做些什么，这样才能无愧于时光！

 最后文章首位照应，用“为什么我们的日子一去不复返呢”再一次设问。

这个问题再一次敲打着学生的心，思考关于时间关于生命的问题！

让人感觉言尽意未尽，耐人寻味！

学生在阅读中充分感受到时间的易逝和宝贵。