小学语文评课稿.docx

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小学语文评课稿

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小学语文评课稿

小学语文评课稿1

　　本周下雪了，下了一场今冬以来的第一场大雪，我的心也随着雪开雪落而起伏不定。

周一阴天，我心事重重：

例会会布置什么任务呢？

周二下雪，我兴奋不已：

这雪真大啊！

周三赛课，我忐忑不安：

雪还在淅淅沥沥地下啊；周四天晴，我舒畅不已：

残余的雪景在柔和的阳光下让人感觉暖和了许多；周五天晴，我欢喜得很：

终于可以短暂休息啦！

这一周，唯一的风景是雪景，唯一的收获是赛课。

我们学校的语文赛课在雪花的飘飘洒洒下拉开序幕，同时也在雪儿的戛然而止下落下帷幕。

那天的雪景纯白无暇，而与此同时的语文赛课本着“博采众长，熔于一炉”、“结合实际，为我所用”的原则异常活波生动，精彩纷呈。

每个赛课教师的课各有千秋，展示了许多亮点，让我大开眼界，同时也收益匪浅。

在此，我简单谈谈自己感触最深的地方，有以下几个方面：

　　1、课堂上的语文味浓厚，具体表现在听、说、读等训练在时间和力度上得到了加强，泛语文现象减少了。

　　如，过多资料补充、过多媒体演示而冷落了教科书的现象少了。

在这方面，孙老师的展示分享课让我如醍醐灌顶，美美地跟着她畅游了世界名著，感受颇深。

　　2、目标定位更加准确。

　　教师们对展示分享课、好书推荐课、作文指导课等课型有了明确的认识，在具体到某一课型时，许多教师不仅注重对学生进行语言文字的训练，还注重激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的学习习惯，传授某种学习方法等。

特别是梁老师的好书推荐课不仅激起了学生的阅读兴趣，也给我在今后的教学中指导学生阅读有了更深层次的思考。

　　3、教学设计合理精当。

　　在教学设计方面，繁琐的、走马观花式的教学套路少了，依据学生的认知规律和教学基本规律，通过语言的理解、积累与运用来构建简约、实用的教学环节的现象多了。

让我印象深刻的是宋老师的作文指导课导入合理恰当，如何让学生尽快进入课堂情境，她在自己执教的作文课中，下了工夫，动了脑筋，出了效果。

　　4、教学方法灵活多样。

　　教师们采用情景设置、问题激思、读写结合、读悟结合、读唱结合等形式多样的教学方法，合理地使用多媒体，很好地诠释了“教无定法，贵在得法”的观点。

张老师执教的一年级展示分享课让我很是感动，也深受启发，原来小孩子也会如此可爱活泼！

　　在这次赛课活动中，大家每个人忙碌着听课、试课、教研，应该说每个人的公开课都是精品，所以尽管疲惫万分，我们每个老师也舍不得错过观摩任何一节课的机会，一上午连口水也顾不上喝，直至赛课结束，老师们才借上厕所的时间欣赏一下美丽的雪景。

接着，老师们陆陆续续地围坐在一起教研，除了简单地几句赞扬雪景的美丽之外，大家开始讨论在听课中发现的问题，思考并反思自己该汲取他人哪些长处，可谓为教育工作而忙碌、为教育工作而思考、为教育工作而生活。

　　总之，比赛的结果是次要的，扬长避短、提高水平才是最重要的，我相信，只要我们以本次比赛结果为今后努力的新起点，我们大家每个人都会满载着冬的收获，在今后的教育教学中定会扬帆远航！

小学语文评课稿2

　　大家好，接到袁老师安排我评二年级八节课的任务后，我就开始有些忐忑。

一是觉得咱们克拉玛依区小学语文团队中卧虎藏龙，后生可畏，而我对“情境教育”认识与理解都比较肤浅，面对小学语文“情境教育”主题课堂教学这个背景，我觉得自己没有多少发言权。

二是自己虽从教十几年，但接触低段教学的机会比较少，没有亲自的实践验证，发表的言论就缺乏可信度。

所以在下面的评课中有不当之处，请各位老师批评指正。

　　翻看二下《教学用书》第11页“阅读教学应该注意的问题”中有这样一段话“单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。

”这就给我们指出了创设情境的必要性，情境教学再现的是教材本身描写的情境，而不是另外添加的。

八位老师选择的课文分别是《三个儿子》《雷雨》《最大的“书”》《恐龙的灭绝》《我为你骄傲》《绝句》，每篇课文几乎都表现了特定的情境中作家要向读者抒发的“情”和阐发的“理”，都倾注了作家内心的情感，对丑陋的憎恶和鄙视；又隐含着作家的思想、理念，闪动着作家智慧的火花。

情境的创设正是把学生带到作者笔下的那个情境中去，作家所运用的语言也就镶嵌在这个情境中了。

当学生进入了课文描写的那个情境时，对文本必然产生亲切感，即所谓“入境始于亲”。

　　情境创设

　　八位老师情境创设意识都比较强，大都运用孩子们喜欢的图画、音频、视屏等艺术手段，直接与语言描绘相结合创设情境，让学生们在审美感受中建构自己的认知体系，丰富学生的情感体验。

情境教学手段的多样化，常常使课堂气氛热烈，但我们要十分警惕表面的热闹，坚决抑制单纯追求形式生动或不讲究实效，甚至“作秀”的做法。

作为老师，我们在课堂上一定要做到眼中有学生，追求情境教学最优化旨在使情境教学真正成为学生快乐、高效学习的教学法。

情境教学最优化的两条标准，即“效果要高”与“耗费要低。

”从准备阶段的精心设计到教学过程的进行来看，“效果要高”固然是学生首先得益；“耗费要低”，其间包括的不仅是教师准备时间以及制作所需材料的低耗费，更主要包括学生所付出的时间和精力，这就是达到高质量、轻负担的要求。

　　一、以图画再现情境。

用图画再现课文描写的情境，课文形象一下子就鲜明起来。

为了省时，有的老师用剪贴画呈现课文中描写的角色或物体。

在给予学生美感的同时呈现场景、人物、角色，把课文语言与形象结合起来，很好地帮助学生伴随着快乐的情绪理解课文。

也有老师选择简笔画的现场操作，学生随着画面的生成、变化，很快地进入情境，进而思考、想象、感悟。

但切忌教师把这一环节当成自己个人基本功的展示，不能用时过长。

　　二、以音乐渲染情境。

把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，便达到以音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的。

用音乐渲染，更适合那些一般图画不足以表现的动态和意境，或特别庄严肃穆、或悲凉凄惨、或特别欢快激动、或惊险紧张的场景，用音乐是再合适不过的。

但音乐的选择一定要注意匹配，古诗词配古筝、琵琶、二胡等音乐等较为理想。

　　三、以表演体会情境。

小学生喜欢表演，也喜欢观看别人表演。

角色扮演一开始，教室里就沸腾了。

富有情趣的角色，特别接近学生生活的戏剧形式，他们普遍感到其乐无穷。

学生扮演或担当了角色，就由“本角色”变为“他角色”，他们会立即融入到所担当的角色中去，学习动机得到强化。

更具深层意义的是，角色扮演让学生心理从动情到移情，从而加深他们对角色语言、情感、行为的体验。

拎沉甸甸水桶的情境如果放在讲台前让学生做，也便于观察者观察；“乱摆”一词做动作，老师应该让学生自己根据理解去摆，效果可能更理想。

　　四、以语言描绘情境。

采用图画、音乐、表演等艺术形式创设情境，关键的是这些艺术的直观必须与语言描绘相结合，通过教师的语言对学生的认知、情感起到调节、支配、暗示的作用，引领他们感受情境的美，体验情境中的“情”。

教师的描绘、措辞、语气、语调在很大程度上表现了教师情感的示范性、传导性。

有位老师在讲雷雨前景象“越—越—”的句式训练中，引导学生把一个个这样的句式叠加，就成为了一段话，效果颇理想，如果话锋一转，结合克拉玛依近日的雨雪天、大风天等自然现象引导继续进行说话训练，效果可能比继续往下学习“雷雨中”景象更为理想。

《我为你骄傲》采用“以生活展现情境”的途径、《雷雨》中“垂”“掉”的区分，使用了“以实物演示情境”的途径，可以让我们感受到教材与学生之间情感的桥梁便是教师的情感，只要我们以情感为纽带组织学生活动，推进阅读过程，情境的创设也就水到渠成了。

　　学情把握

　　本次比赛，学生都是提前预习过课文的，我们的初读要求中仍有出现标出自然段、圈出生字等要求，如果直接进入生字词的教学，会省时。

在《雷雨》教学中分意义段划分需要老师的指导，两位老师都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅图，一位老师先让学生看视屏中的图都有哪些景物，帮助学生理清课文顺序；另一位老师则是先让同学们分意义段，再将三幅图与相应段落对应排序，图片的作用没有发挥。

一位老师在二年级的古诗词教学中渗透平仄知识点有点拔高，屏幕出示古诗内容时背景本来就是一副古诗所描绘的意境图，又让学生在诗句中圈景物，老师又在黑板上构图，有点耗时。

《恐龙的灭绝》中老师在讲“撞击说”的过程中，引导学生用关联词“因为……所以……”说出该段中三句话的因果关系，理清句子的逻辑关系，对于二年级孩子来说难度太大。

不如放手让学生通过合作学习等方式自己概括出恐龙灭绝原因的几种说法，再激发学生破解恐龙灭绝之谜的积极性，引导学生畅想一下还会有哪些原因导致恐龙灭绝，也能为后面的生字指导教学留出充裕的时间。

　　识字教学

　　二年级识字教学是重难点，学习课文中因穿插教学识字的环节而打断情感脉络的弊端，是大家在备课时可能都遇到的棘手问题。

30分钟的课堂，识字教学环节把控在10到12分钟左右就比较合适了。

如果我们能将识字与文本所呈现的场景、角色等结合起来创设情境，让学生在识字环节就“入情”，效果可能理想一些。

　　辉老师《三个儿子》识字教学中，老师创设国王寻找继承人的闯关的大情境，学生们兴致高昂地识记生字，交流着识字方法，每次闯关成功后国王都找到一个儿子，在我看来学生们都体验到了帮助老国王的快乐，为了能帮助国王，他们学习得很卖力。

如果交流识字方法环节，选取比较典型的“晃”“既”重点指导，就会留有充裕的时间呈现三个妈妈对儿子评价的语句，让国王定夺选谁当继承人，情境呈现就会更圆满了。

王老师《三个儿子》识字教学中，交流识字环节归类就显得省时高效，词语“胳膊、嗓子、晃荡”读的过程中，应让学生通过读感知到都是轻声，应该读得轻短，而不是直接告诉学生这些都是轻声词。

指导读好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，为后面创设学生拎水桶的情境做好铺垫是亮点。

《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，生字较多，但无需面面俱到。

在词语学习过程中归类新词环节是亮点，例如“书籍”一词中籍也是书的意思，这样第一个字和第二个字表示相近意思的词语，本课还有庞大、躲避、尘埃、枯萎、死亡、灭绝。

引起学生关注此类词语的认知与积累。

《最大的“书”》一文中的教学中体现随文识字，生字“岩”“册”的学习，多音字藏的处理，通过给两个读音分别组词cáng躲藏隐藏捉迷藏、zàng宝藏西藏藏族，引导学生从词语推出意思。

由雨痕、波痕的图片展示，使学生理解“痕”——事物留下的印迹，进一步拓展到泪痕、疤痕、车痕。

《雷雨》一课生字不多，指导写字两位老师都选择了“垂”，一个老师采用学生观察、教师范写、学生书写、展示评价、再次书写的步骤；另一个老师采用了一赏字音读准确、二赏结构细观察、三赏文化品内涵，又出示“先写大树是个千，一根长横在中间，两棵小树种两边，四横距离不能变”顺口溜，又演示了这个字的演变。

个人感觉写字指导环节可以尽量简化，不能因为大量资料的展示或写字效果的展示评价破坏学生刚刚还沉醉其中的情境。

杨老师《绝句》执教中，出示图片让学生说出词语，为什么学生反复说出的是诗句？

为什么学生说出的词语有时又不是老师想要的词语？

这就是我们的图片和指令出了问题。

崔老师执教《我为你骄傲》生字生词环节，首先范写“骄傲”，又通过说一句话理解骄傲的两个义项；又分别出示了三类词语，第一类读好轻声、第二类弄清逻辑关系，第三类帮助学生概括出便条内容，都颇有指向性。

但将六个词语贴在黑板上，没有了其他板书内容，值得商榷。

　　总之，每位老师的课都有可圈可点的学习之处，也有一点不尽如人意的瑕疵，教学永远是一门有缺憾的艺术。

我们通过老师们在课堂上30分钟的展示，可以看出老师的个人素养，有的老师的板书设计不仅是一个微型教案，还很具有美感；有的老师从容淡定，关注孩子们发言中的闪光之处及时做出评价。

可以感受到老师的教学是否从学生出发，有的老师能走进学生，情境的创设水到渠成；而有的老师只忙于每一个环节往下推进，缺少了课堂生成。

也可以了解到老师们背后那个团队的教学理念与团队意识，有的老师的课件制作与教学过程设计感非常独到，可老师在教学中只关注走完程序，关注不到学生回答问题时出现的小问题，没有及时去纠正；有的老师课堂注重语言的训练与积累，如果长此以往坚持做下去，学生的语文基本功一定很扎实。

只要克拉玛依区小学语文同仁们携手前行，情境教育之花就会盛开在我们各个小学的课堂上。

小学语文评课稿3

　　各位领导、同行们，大家早上好！

　　在这初冬时节，我们欢聚清茶飘香、人杰地灵的大寨，共同参与、见证云县教育局举办的三优活动，更感荣幸的是我能代表小学语文评委组向大家汇报小学语文组的竞赛情况。

　　下面，我将通过四个方面向各位领导与同行汇报我们组的评课情况。

　　一、感受

　　1、活动组织严密。

县教育局高度重视此次活动，十月份就发文要求各乡镇精心准备，这是活动得以顺利开展的保障。

　　2、各乡镇对活动高度重视，选派的选手年轻、优秀，能代表各乡镇的最好课堂教学水平，并能引领全县的课堂教学改革向纵深发展。

　　3、大寨镇党委政府、教办、学校全力支持，使活动得以成功进行。

　　4、大寨完小教师热情、周到的服务使我们感受到了温暖，而孩子们真诚朴实的笑脸和一声声礼貌的称呼、问候以及好学的精神也深深感动了我们。

　　二、课赛的亮点

　　本次课赛是对我县一学期以来的课堂教学改革情况的检阅，所以意义深远，它既是对我县课改工作的一个小结，也将对我县今后的课改工作指明方向。

　　此次参加小学语文组竞赛的共有来自12个乡镇及云县爱华完小的13位教师，课赛内容涵盖了小学一到六年级。

尤其值得一提的是参赛教师年轻化，最小的教师虽仅有21岁，但他们给我们展示了新时代教师积极向上的风采与阳光健康的精神风貌，而且难能可贵的是十三位教师的整体素质都较高，他们精心准备，风采各异，为我们提供了十三节精彩纷呈的优质课。

　　1、授课教师有语文意识，能把握住语文工具性和人文性的特点来教学。

有依据课标要求培养学生语文能力的意识和理念，设计课时从教材解读、学情分析、教法学法的选择、目标设定及环节安排上皆有所思考，教学内容的把握基本能按学段目标突出教学特点；教学呈现方式上注重文段选点铺设，注重朗读理解感悟，基本杜绝了肢解文本来学习语文的做法，努力在点与面上将工具性与人文性统一起来。

　　2、教师角色定位准确，学生主体地位得到充分体现。

教师的组织、主导作用明显，面向全体学生，从一个“请”的手势、点头、微笑或翘大拇指等动作体现了教师对学生的尊重和平等相待；师生参与、互动交流氛围浓郁，如幸福镇的李仕玲老师执教的《老人与海鸥》就是通过教师不断的引导使学生深入学习，从而帮助学生感悟、掌握__的主旨。

　　3、教师的基本功扎实，知识底蕴丰富，课堂目标定位准确，教学设计能力高，环节设计合理，能体现以学定教的理念；有的教学设计新颖，能充分调动学生的认知欲望，有利于培养学生的探究能力，如爱华镇的沈嗣瑜老师的《月光曲》的小组合作部分的设计就较为新颖，利于学生参与、合作探究；有的教师语言富有激情和感染力，有亲和力，便于与学生平等相处；有的教师板书工整，设计既能体现__脉络，又较美观。

　　4、注重情感教育，充分体现情感目标。

各位教师利用创设情景、多读感悟、重点词句理解等方法，帮助学生理解文本情感，引领学生走进所创设的情景之中，引起共鸣，从而感受人间真情，并抒发自己的情感，例如大寨的王仙老师、涌宝杨永晶老师执教的《假如》就是在让学生充分阅读、感悟的基础上引发学生的创作热情，抓住诗歌的补白点续编诗句：

假如我有神笔，我会……有的学生说要给盲人带来光明，有的学生说要给农民画出粮食，还有学生说要给自己的外婆画一个会煮饭的机器人等等，学生稚嫩的语言让人感受到童真的可爱与美好。

　　5、课堂教学评价不再单一，出现了多元评价的现象。

如栗树的王祖伟老师执教的《七律·长征》和大寨王仙老师执教的《假如》就出现了学生对教师的朗读评价与学生之间的相互评价和教师对学生的评价，这应该是一个可喜的转变，表明教师的教育教学观念有了具体的转变。

　　6、现代教育技术成功引进课堂。

虽然我县各个乡镇条件不一，但是大家都将多媒体用于辅助教学，而且大部分多媒体课件设计精美，把文字、图片、视屏、动画、音乐等各种资源进行有效整合，这是教学资源的主动扩充，也是教师教育观念进一步转变的体现。

特别是偏远的栗树、后箐等乡镇的老师努力打破了条件限制，大胆尝试运用，尤其年轻教师的多媒体课件制作效果和使用熟练程度都较好。

　　7、多种资源、多种教学方法并用，丰富语文课堂。

文本、课件、卡片、头饰、简笔画和讲授、朗读、游戏、角色扮演、小组合作等穿插课堂，生动了课堂，并且真正辅助了教学，提高了课堂教学效果，其中爱华完小的潘红梅老师巧妙地运用优美的体态语言帮助学生学习，符合二年级学生的心理特点，不但生动传情，而且活跃了课堂，引起了学生的强烈情感共鸣。

　　8、注重创设课堂教学情境。

老师们重视课前游戏，轻松活泼的游戏能使学生放松心情，充分调动他们的学习热情与学习欲望，使他们更好地进入学习状态。

再者，无论是导入还是课堂学习与交流展示各环节之间的衔接，教师们均注重入情入境的引导学生学习语文，用生动的语言、故事、音乐或课件创设出生动的情景和互动的氛围，帮助学生尽快进入学习情景，尽快感悟文本所蕴含的情感，如漫湾的字文香老师的导入就是通过自己的现场演唱引导学生感受音乐的魅力从而顺利进入教学环节。

　　9、教师重视对学生的激励，激励语言和激励方式丰富多彩，有的激励为学生树立了学习的榜样，如潘红梅老师的“这个小组开始学习了”或“这个小组真会合作”等，促使别的孩子也尽快进入学习状态，而不是生硬地要求学生；忙怀的周文俊老师跟读书读得好的学生握手等等。

　　10、重视了双基的教学与巩固，低年级教学突出了识字教学；大部分课堂重视朗读训练，通过教师激情范读、配乐朗读、听录音和学生多种形式的读帮助学生理清文本内容，体会文本情感，并在感悟文本情感的基础上内化为自我认识，使自我情感得到进一步升华。

　　11、大部分教师注重教学拓展，既重视利用教材教学，又不仅仅局限于教材内容，而是根据学生实际大胆拓展学生的思维。

如字文香老师执教的《伯牙绝弦》就不局限于高山与流水，还引导学生感悟明月与清风，从而使学生更能理解知音的含义。

　　12、注重学法指导，例如李仕玲老师的给__批注，潘红梅老师的学法归纳、引导。

　　三、有待改进之处

　　可以说，即使一节成功的课也会存在或多或少的败笔之处，正视不足能让我们更快成长。

纵观十三节语文课，亮点多多，但不足也不容我们忽视。

　　1、目标设定上把握还欠妥，有些课设定的目标过大，过全，导致课堂容量太多，难于突出重点，突破难点。

有些课目标设定上有偏向，没有将三维目标有机结合起来，过于偏向情感态度价值观教育。

　　2、问题设计不够精炼，琐碎问题过多，有些课通篇都是问题，而效率不高。

　　3、选点之后的分析过多，强化阅读感受的时间安排过少，而且部分教师包办了学生能归纳总结的地方和内容，对学生信任不够，导致教师不敢放手，致使学生的思维得不到更好发展，个性得不到张扬，心灵得不到放飞。

　　4、教师们的评价语言及与学生交流后临时生成的语言呈现方式有待提高，有的评价语言过于单一和无意义，不能对学生产生激励作用和导向作用。

　　5、多媒体的运用辅助了教学，但有的教师忽视了它的辅助作用，过多依赖媒体，该板书的不板书，该示范的不示范，有的甚至过多脱离课本而用课件代替，失去了媒体的辅助作用；有的教师不能熟练操作计算机，课件上的错误不能当场纠正，甚至连音乐播放的声音都不会自行调整，这些都在提醒我们掌握适应现代教育的教学手段刻不容缓。

　　6、大部分教师采用了小组合作形式，但大都没有取得很好的实效，自主、合作、探究、讨论、交流学习的效果不是很好，有的教师所设计的合作探究问题过于浅显，没有探究的价值，学生不需要合作就能完成，既浪费了时间，又不能帮助学生突破教学重难点；有的小组合作只有形式，没有内容。

　　7、对学生的激励做到了适时适度，但忽略了对学生的表扬既要有肯定，也应该有委婉的指导和引导，不能只说“你真好”或“你真棒”，而应明确好在什么地方或棒在哪，有的教师甚至滥用激励语，读个课题也表扬说真聪明，难道这不是一种明显和无意义的语言贿赂吗？

它对学生的`健康成长没有丝毫的好处。

　　8、教师要进一步学习，提升自己的教学能力与水平，努力加强自己的教学基本功，规范普通话发音和板书的正确示范，尽量杜绝口语化和随意性较强的现象。

　　9、有的教师对课堂上临时生成的问题视而不见，缺乏一定的教学机智，只顾按着设定的教学计划进行教学，没有考虑学生的实际，感觉把学生当成了协助自己表演的道具，有的甚至对学生的错误回答置之不理，有的教师面对学生的唱读不加以指导。

小学语文评课稿4

　　今天聆听了陈老师的一节片断作文指导课《桔子》，我感受很深。

这节课陈老师给我们做了一个很好的榜样，非常值得我们学习。

纵观这节课：

教学设计思路清晰，构思新颖，符合小学生写作的思维规律，有效调动学生的习作积极性和表达的欲望，为课堂教学的成功打下了坚实的基础。

我个人觉得这节课有以下几个亮点值得我学习的：

　　一、故事导入，激情激趣

　　导入时，课件播放家乡桔子系列图片，伴着老师声情并茂解说学生们津津有味地观看，后来又以此来引出贪吃的猪八戒，这样利用孩子们熟悉的《西游记》里的人物导入教学，吸引了孩子注意，活跃了课堂气氛，调动了孩子学习的积极性。

然后老师又设计了猪八戒为了不想被孙悟空捉回天宫，想请四（3）班同学们帮他推荐一种水果来打动孙悟空好留下来，以此来吸引学生注意。

采用帮八戒忙的形式激励学生，不仅可以让学生在愉悦状态下积极主动地写作，还能从中也体会到了帮助他人的快乐。

当听到他们一个个洪亮地回答老师愿意帮助猪八戒时，教学目的就达到了。

　　二、优化指导，激活思路

　　学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。

这次片断作文指导课之所以成功，我想得益于陈老师在课堂第二个环节设计的范文引路。

陈老师利用范文让学生把习作前方法“积累”，这样做为下一环节打好了扎实的基础。

整堂课，老师将指导方法“积累”与实物“尝试”环节有机融合，为了达到指导学生定向观察，积累素材的目的，设计了环节——观察桔子，摸桔子，闻桔子，剥桔子，最后品尝桔子，教师都对学生进行了细致的指导，运用了快乐教学法，多媒体辅助教学法，亲身体验教学法，，让学生通过种感官去用心体验，并说说自己的感受，教师适时评价，让学生的语言表达能力得到有效提升。

同时，大大降低了写作难度。

我觉得观察方法的指导非常重要，引导学生细致观察表达对象就是帮助学生积累作文材料的过程。

教师随着教学环节的步步深入，对观察方法的指导在潜移默化中完成。

把“观察要有顺序，要抓住事物的特点”这一习作要求不露痕迹地落实在具体的观察指导活动中，为学生积累了丰富的习作素材。

　　三、评价多元、步步实效

　　陈老师灵活机智的课堂评价语言尤其值得我学习，这其实也是把新课标的精神落实到具体的习作教学中。

陈老师在知道写作时，注重了培养学生观察、思考、表现、评价的能力，让学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话，让手中的笔成为他们表达自我的工具。

从学生评价语来看，陈老师在平常的教学中就训练学生评价的能力，因为好多学生评价语言也是生动准确，有针对性的。

像这样长期训练学生留心观察，用心读书，真心写作的能力，我们作文教学的天地才会豁然开朗，孩子们的笔底才会是个五彩缤纷、充满生机的世界。

　　高效的习作课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。

陈老师的课处处以人为本，充满生命活力，构思巧妙，充分体现了新课程理念。

是一堂耐人寻味的好课，让我受益匪浅。

以上是本人的一些粗浅认识，感谢各位老师批评指正！

小学语文评课稿5

　　一、趣字