《白杨》教学反思.docx

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《白杨》教学反思

教

《白杨》教学设计及反思

魏润玲

教教学内容：

九年义务教育“注音识字，提前读写”实验教材第八册第22课白杨

教学目标：

1.理解课文内容,通过不同形式的朗读训练,提高学生的朗读能力.

2.继续培养学生使用“读读，议议，说说，”阅读方法的能力.

3.通过理解课文所写的白杨的象征意义,体会作者所表达的思想感情,学习边疆建设者“那儿里需要，就在哪儿里扎根做贡献”的品质。

教学重点：

读懂课文中所写的白杨的象征意义和爸爸的心愿。

教学难点：

体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者“哪儿需要就在哪儿扎根做贡献”的品质。

教具:

投影片及多媒体软件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

师：

同学们，大家去过新疆吗？

看见过一望无际的沙漠吗？

（课件出示；戈壁沙漠荒凉和气候恶劣的环境图片）。

看，忙，茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟。

有的只是满地的黄沙，大风一起，飞沙起石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒凉呀！

但是，就在这荒凉的大戈壁上，生长着什么？

（课件出示：

白杨树图）

生齐答：

白杨树。

师；看了这两幅图，你认为白杨树是怎样的一种植物？

生:

它高大挺秀。

生：

它生命力强。

生：

它高大顽强。

师：

是啊，白杨树坚强不屈的精神令我们敬佩，这节课我们就来学习一篇赞扬白杨树的文章。

（师板书课题：

22白杨）

[反思：

新课伊始，我通过多媒体课件的演示，让学生对照图片说话，导入新课，不但初步理解了白杨的形象，而且极大地激发了学生想认识白杨、理解白杨的积极性。

]

二、初读课文，检查预习。

1．自由读课文，同桌互相检查交流字词认读情况。

2．师问：

课文写了一件什么事？

生：

写爸爸与子女议论白杨树的事。

生：

写一位边疆建设者象白杨一样扎根边疆，建设边疆的事。

师：

好，请同桌按事情的发展顺序分段。

（同桌讨论分段）

学生汇报后问：

为什么这样分为三段？

生：

因为课文先写了姐妹俩议论白杨的样子，又写爸爸介绍白杨，最后写小白杨。

二、探究学习，分散难点。

师：

同学们，我们已经初步学会了“读读、议议、说说”的阅读方法，下面我们就用这种方法学习本篇课文。

1、学习第一部分，指名朗读。

（投影出示文章插图）

师：

在这样茫茫的土沙漠上行车，从哪能看出车在前进呢？

生：

白杨。

师：

白杨树长得怎么样？

生：

笔直高大。

生：

高大挺秀。

（师：

根据回答板书：

高大挺秀）

师：

兄妹只知道白杨树很高很直，不知道他为什么这么直，长得这么高，当哥哥提出这个问题时，爸爸的脸色发生了变化，他是怎样回答这个问题的？

请同学们分组讨论学习第二部分。

2、学习第二部分

（1）小组分角色朗读课文，再议论说说对课文的理解。

（2）请大家汇报你们的学习的成果。

生：

课文中说“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。

“孩子们已知道新疆是个很远很远的地方，坐几天火车，还要做几天汽车，”这些句子告诉我们：

爸爸并不是新疆人，而是远离家乡去新疆参加建设工作的。

生：

从爸爸介绍白杨的三句话来看，爸爸是把白杨当作人来评价介绍的。

例如：

“那么坚强、不软弱、也不动摇。

”就是评价人的品格所用的语言。

（师板书：

生命力强，坚强不屈。

）

（３）师：

同学们学得很认真，很透彻，但在这一段中文章没有直接描写“爸爸”的心理活动，但反复写到了“爸爸”的神态，谁来读一读描写爸爸神态的句子。

生：

读：

“小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢的抚摸孩子的头。

爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。

突然，他的嘴色又浮起一丝微笑。

”

师：

根据这种神态描写，揣摩爸爸的心理是怎样的？

生：

爸爸对白杨有更深的认识。

生：

爸爸对白杨热爱、赞美。

生：

爸爸在想自己正像一株挺拔的白杨已在祖国的大西北——新疆深深的扎根了。

（师：

板书：

扎根边疆，建设边疆。

）

师：

在一根高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，作者仅仅就是写白杨吗？

[反思：

让学生投身于教材，在读读、议议、说说的过程中学会独立思考、以及与他人合作的精神。

]

３、学习第三部分

（1）学生齐读课文第三段。

（师：

板书：

小白杨）

（2）师：

爸爸为什么微笑，小白杨象征什么？

生：

爸爸看见两棵小白杨正茁壮成长，不正象孩子们吗？

生；爸爸看到小白杨，就看到了希望——孩子们也会象小白杨那样扎根边疆建设边疆的。

４、学习写作方法

师：

本文的大白杨象征着爸爸，小白杨象征着孩子，他们却有哪需要在哪扎根的共同点，这是什么写作方法？

生；借物喻人（师：

板书：

借物——喻人）

[反思：

想让学生看图学会白杨的形美，再分配朗读对话，感受白杨的神美，最后，让学生分析描写爸爸神态的句子，认识到爸爸的心灵美。

这样由树及人，由浅入深，较好的突破了教学难点。

]

三、拓展延伸

师：

学习了白杨一课，对你有什么启发，学生同桌讨论。

生：

白杨坚强不屈的精神值得我们学习。

生：

我们要象白杨一样国家哪需要我们，我们到哪扎根建设祖国。

四、课件播放歌曲《小白杨》结束本节课。

板书设计：

白杨

高大挺秀

白杨生命力强爸爸扎根边疆

坚强不屈坚强不屈小白杨茁壮成长小孩子

、

（借物）（喻人）

《白杨》教学反思

    《白杨》这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。

这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。

因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。

为了完成这一教学目标，第一：

我引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义。

第二：

我抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来，我本课的教学定位、定向于此。

　　上完课后，我反思了自己的教学，有“五点”收获，“四点”思考。

一、加强了两个意识

　　本节课的教学，我力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”，使学生读得充分，读得有层次。

在读的形式上，有自由读、个别读、范读、齐读、师生合作读、听读、背诵等。

同时，我以学生为本，力求体现工具性和人文性统一的意识，如，在体会作者思想感情的同时，边读边总结读书方法。

　　１、读书时抓重点词句品味，体会作者要表达的感情。

　　２、读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。

　　３、读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。

这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。

不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。

二、注重教师评价，展示了民主、平等的师生关系

　　我随时注意用丰富的语言评价学生，在评价中鼓励学生建立自信心，营造课堂气氛，调动学生情感，向学生教授学习方法。

从师生交流中可以看到老师是尊重学生的。

如这样的语言：

“我有一个心得跟大家分享”、“我想请教在座的小老师一个问题？

”……这充分表现了融洽的师生关系。

在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。

三、抓联系，挖掘内涵，深入理解体会文中寓意

　　应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。

但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。

针对这一难点，我采用“上接下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。

进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。

这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和理达到完美统一。

四、在阅读过程中引导质疑

　　创新从质疑开始。

创新的过程，必然要经历积极思维。

这节课，我注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。

如，学生在阅读最后一自然段时，提出置疑：

爸爸为什么又陷入了沉思？

爸爸的嘴角为什么浮起了一丝微笑？

这节课，学生从多角度、多方面进行了反顾全文的质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。

可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

五、利用现代化教学手段突破难点

　　现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。

如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。

我引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。

同时，展现了今日新疆的繁荣景象。

鲜明的对比，更富现实教育意义。

电教媒体切实为教学服务，使教学难点迎刃而解。

六、我的思考

　　１、整节课，我牢牢抓住核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，体现了整体性原则。

但在学习白杨特点时，我却忽略了，没有从整体入手，而是直接从部分一句句的入手，让学生分别了解白杨树的三个特点，回到整体爸爸介绍白杨的一段话，体会白杨的直、生命力强、坚强的特点。

　　２、在后一部分“爸爸表白心意”的教学中，自我感觉教师与文本、与学生的对话不够充分，今后在备课时要进行多种情况的预设。

　　３、在播放建设者建设边疆的画面时，我如果能配合画面插入一段教师的激情导语，相信更能激发学生的情感，更能产生情感的共鸣。

　　４、怎样把培养学生的能力放在首位，为学生的终身发展服务，是我永远的思考。

《风姑娘送信》说课稿

魏润玲

《风姑娘送信》一年级第一学期“看拼音读课文识字”单元中的一篇课文。

本课是一篇科学童话，目的是使学生了解不同的动物有不同的过冬方法，人也要做好过冬的准备。

课文语言生动活泼，充满情趣。

一、制定明确和切实的教学目标。

在备课时，我根据《课程标准》的目标和要求，分析了本课教材的内容，再联系学生的实际情况，制订了明确的教学目标，如下：

知识与技能：

1、能在语言环境中正确认读本课生字，认识部首“宝盖头”并正确描摹“宝”。

2、能借助拼音有感情地朗读课文，并能注意读出小动物说话的语气。

过程与方法：

通过学习课文，了解一些动物过冬的常识，并能模仿课文说说大雁、蚂蚁和蛇等其它动物接到风姑娘的信后会说什幺。

情感态度与价值观：

知道各种动物不同的过冬方式，激发学生了解自然的兴趣，培养学生热爱自然的情感。

二、识字教学通过小组交流更有效。

大量识字成为二期课改一年级语文教学的重要内容。

我采用了集中识字的教学形式，让学生自己读，培养学生的自学习惯；小组交流识字的方法，既能培养他们的合作精神，又对这些字有了更深的认识。

在巩固字词时，也运用了多种方法，使识字教学不再单一，也提高了学生的识字兴趣。

风姑娘送的是信。

于是，我就利用多媒体制作的“收信”游戏来巩固学生的识字情况。

随着一封封信上的字、词、句，学生也兴致盎然地复习了本课的字、词。

新教材重视书写指导，本课中“宝”是要求书写的生字，因此由媒体演示了书写笔顺，指导学生分析字形，认识新部首“宝盖头”，并看清字在田字格中的位置，让学生养成认真书写的习惯。

这样在课堂中巧妙穿插了识记和巩固，有张有弛，能帮助学生更好掌握生字。

三、采用不同的朗读形式，层层推进，培养学生自主阅读的能力。

新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”

尽管是一年级的孩子，但在教学中也要以学生为主体，引导学生饶有兴趣地反复读句、读文，在读中感悟，在读中积累，是我本节课的设计理念。

在课伊始，设计了让学生，熟悉课文整体感知，并思考：

风姑娘把什么当信，送给了谁？

是为了帮助他们将全文的主线串起来，在生生互动的语言实践中整体感知了课文。

接下来，让学生读小动物收到信后都说