四步探究点燃科学素养的火花.docx

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四步探究点燃科学素养的火花

论文

四步探究法，提升学生的科学素养

昌乐育才双语学校

赵允美

科学课程标准指出:

“科学学习要以探究为核心。

自主探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”

科学实验作为小学科学探究活动的主要内容，也是科学课程的基础，是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度，提高学生科学素养的重要途径。

因此，高效开展实验教学是实施小学科学课程的重要保障，在新课程实施中，不得不重视实验教学的重大作用。

我们在日常教学中针对实际教学中出现的诸如课堂实验无序混乱、实验效果不甚理想等情况，研究科学课程理论，改进实验教学方法。

教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐,培养科学素养呢?

一、创设情境,激发探究，养成动脑习惯

　　科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动,以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。

而创设丰富有趣的情境,吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。

　如在五年级下册《滑轮》一课，我问学生“我们用哪些材料建筑楼房？

”“那你知道建筑工人是靠什么机械把这些材料从地面上运到高处的？

”我给学生们带来了工地上经常用的塔吊模型，指定一名学生操作，教师提出观察任务，请同学们仔细观察，这个塔吊是通过什么装置提升重物的呢？

“吊钩上的轮子，滑轮等”激发学生对滑轮的探究兴趣。

在科学教学中,教师要精心创设问题情境,引领学生质疑问难,激发学生强烈的探究欲望,真正实现“以探究为中心”的要求。

实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引了学生，学生的兴趣为教师顺利开展课堂教学提供了条件。

但在实际教学中，我发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，真正意义上的探究时兴趣就减弱了。

表现在开展实验时目的、计划不明确，对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。

有时课堂上看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么，玩得高兴但真正的收获甚少。

在研究“一百毫升的水中能溶解多少食盐”的活动中，虽然老师对研究问题和注意点进行了提醒，但学生不感兴趣，他们迫切要做的是人人争着放盐，争着搅拌。

实验忙的不亦乐乎，到了最后小组汇报时，有很多同学还不知道研究的问题，正确的操作步骤更是无法表达清楚，实验活动中这样的现象很普遍。

所以，我们的老师在组织教学的时候，不要急于去动手，一定要先让孩子们弄清楚他们动手的目的是什么，要解决的问题又是什么，要有的放矢。

对实验活动的兴趣很高，但是实验的计划性、目的性不明确。

二、给足时空，玩中体验,完成合作探究

探究是一种新的学习方法,小学生探究欲强,但探究能力相对较弱。

玩是儿童的天性,让学生在课堂中玩,目的是让他们异想天开,从玩中求知、求真,玩出科学的真谛。

三年级下册《有趣的磁铁》我给学生提供条形、蹄形、环形等各种不同形状的磁铁展开探究活动，其中有的学生用蹄形磁铁吸引图钉，发现磁铁的两端吸引许多图钉，还有一些学生用蹄形磁铁隔着纸吸引图钉，还有学生用细线把条形磁铁悬吊起来。

还有的学生在玩环形磁铁。

将另一块环形磁铁套在小盒子（里面有一块环形磁铁）上面中间的小木棍上，此时只见那环形磁铁不管你怎么用力往下按，它都不往下落依然悬浮在小盒的上方。

学生们把悬浮着的环形磁铁从小棒中取出后，再次“套入”小棒，只见那块环形磁铁“唰”地一声落在了小盒面上，孩子们都不约而同惊讶地叫了起来；此时,学生的兴奋与喜悦之情溢于言表,极大地激发了他们探究的兴趣,体验到学习科学的乐趣。

在玩的过程中，孩子的好奇心和浓厚的学习兴趣被这奇怪的现象激发了。

有奇才会生奇，“疑”能产生智慧、“疑”能孕育发现，只要学生的探究欲望被激发起来，就能点燃学生求知的火花，为科学课的探究活动创设一个生动有趣、主动参与的学习氛围。

在玩中做文章,不仅抓住学生的心,而且让学生真正感受到学中玩、玩中学的科学探究乐趣。

合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。

我们对未来人才在善于合作方面也提出了要求，所以我们要在科学课堂上创设合作学习的氛围，注意培养孩子合作学习的意识和能力。

科学实验教学活动的开展都是以小组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。

因为考虑到小学生思维的独立性还不强，小学阶段一般提倡组成4至6人的合作小组，合作的目的是在实验时互相交流，互补长短，互相促进，共同发展。

通过平时的观察，我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。

有的组突出的是个人中心主义，实验由班干部或某些外向型性格的同学包办；有的组学生都争着做，学生以“玩”为主要目的，而忘记了实验的目的，看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。

我们的孩子缺少合作的意识，更缺乏与人合作的能力。

所以，我们科学教师在平时的教学中，让孩子理解合作的意义，要注意培养孩子们的合作意识和能力。

（中国人、犹太人、诺贝尔）完成自主探究。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。

每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。

但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。

作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。

在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。

不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。

当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。

三年级下册《让更多的灯泡亮起来》在做串联实验时，学生们的积极性高，这个实验的难度不大，大约十几分钟就能完成。

但在做并联的实验时，难度较大，在本节课中并没有完成。

由于是他们自己在探究问题,在探究时学生也会格外认真、积极。

给足时空,自主探究，学生的探究能力才会提高。

我及时调课，让学生在实验室接着探究，直到一个个小组高兴的欢呼雀跃，“老师，我们的灯泡亮了！

”。

通过这样的训练,学生会逐步由不愿提问题向愿意提问题，由不愿意动手到强着做。

学生的自主探究能力得到很大提高,心智得到提升,愉快地掌握科学知识。

科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点,给教师的教和学生的学留出更大的空间,让学生在互相研究中学习。

笔者认为应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间,正确地引导学生自行探究知识,让其大胆猜想,想其所想。

　　三、评价激活,深化探究，进一步深化学生的思维

　陶行知说:

“千教万教教人求真,千学万学学做真人。

”评价必须以客观公正为基础,有助于形成严谨、细致的科学态度。

教师评价要做到真诚,关爱学生,关心学生的成长,促进学生的发展。

笔者认为应该用评价来激活课堂,提供反馈信息,师生作相应的调控,通过一些激励语,并积极创设条件,让学生充分显露才华,施展身手。

关注学生的生活经验在教学中得到激发和提升；怎样让学生的生活经验在教学中得到激发和提升，那就是让学生愉快学习，敢想、敢说、敢创造。

简单地说就是微笑教学。

有人说：

教师小笑，学生就大笑；教师大笑，学生就狂笑；教师狂笑，学生就疯了。

意思是说教师在学生面前要拉长脸，板着脸。

但是我还是觉得，一个不笑、不会笑、成天板着面孔的老师，绝对不是好老师。

如果老师总是板着面孔，就会导致学生情绪低落，师生关系紧张，这样就会严重地禁锢了孩子们的思维。

孩子们不敢想、更不敢说，那又怎么能让学生迸发出创新的火花呢。

据专家调查：

80%的学习困难与压力有关。

解除那个压力，你就能解决那些困难。

笑可以使老师保持童心，永远在学生中间；笑能熔化学生心灵的“冰块”，教室永远是春天；笑能点燃学生的创造之火，知识成为饮不尽的甘泉；笑能使教学成为美的享受、人生的体验，难题不难。

笑是一种心境，笑是一种人生哲学，笑是一种生活能力，笑是一种胸怀，笑更是教师的职业素质。

所以我要说，为了让我们的孩子思维活跃，让孩子们的生活经验在教学中得到激发和提升，那么，老师请露出你的笑脸吧。

其实，教师最得意的时候是学生不把老师当老师的时候。

这是教师的一种境界。

在探究活动中，教师不仅强调让学生动手，而且让学生在动手的同时还要动脑

在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于动手做的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。

其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。

在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。

三、激活评价

一个新颖的设计方案,一个大胆的假设,一次为获得成果而进行的创造性活动,一项富有创见的调查,一次愉快的合作,一项实验的团体赛,一项观察日记……都能充分反映学生的有关素质及水平,教师都能从中得到意外的发现。

哪怕只是一次赞叹、鼓励,或许就能从此改变一名学生。

这样的评价能充分调动学生的积极性,为学习创造和谐愉快的外部环境,使他们参与到讨论、表达中来。

同时在教学中淡化终结性评价,突出过程性评价,培养科学素养。

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。

在科学课堂中,教师要读懂学生,根据学生的情况和特点,精心设计出学生喜爱的科学探究活动,引领学生踏上自主探究学习的路径,充分调动学习主动性,使科学探究从形式走向实质,达到科学启蒙教育,培养学生探究能力和科学素养的目的。

总之,在教学中,要时刻以“学生的发展”为本,以探究学习为核心,让学生在有趣的科学学习活动中,经历探究过程,体验快乐,培养科学素养。

四、充分利用现有条件，积极开发课程资源，调动学生课外探究的主动性

科学课程的实施，离不开充足的课程资源的支持。

我们首先要挖掘校内课程资源，特别要加强科学专用教室的环境建设，包括实验仪器、学校图书馆、校园网及其他教学设施。

通过这些资源，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。

教师应积极开发的教学素材，如教学材料、实验方案、教学论文、课件、图片、学生优秀作业和小论文等，使之形成资源库，在一定条件下逐步实现资源共享。

此外要敢于走出课堂，建立校外课程资源，包括：

河流、农场、田地、各种动植物，社区活动中心、街道、开发区、工厂等。

每所学校都有自己的独特周边环境之处，因地制宜，开发和利用好校外课程资源，可以增加学生对科学的兴趣，为学生今后真正的科学探究奠定了基础，也为学生提供了接触社会的机会，丰富了学生的知识面，增强了学生的社会交往能力，培养了学生的社会责任感，推进了学生科学素养的形成。

科学探究活动是一个连续的过程，很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决，需要课外继续开展。

同时，一些和课堂实验相关的探究活动也是科学学习的重要内容，需要在课外进行操作和实践，可用于解决一些实际生活中碰到的问题。

由于受到课堂是学习主阵地的传统意识的影响，学生总是把学习活动停留在课堂上，因此离开课堂主动开展实验的习惯很难养成。

在学习了溶解的知识后，布置学生在课外再去做土块、石粉、面粉、酱油等物质在水中是否溶解的实验，虽然是人人能够开展的实验，但经过调查发现大部分的学生都没有实验。

对于一些需要长期观察实验的项目，难度就更加高，如对气温的测量、观察一杯水的蒸发、探究植物根和茎的作用等，很多学生缺乏耐心和毅力而完成不了。

老师提供的实验，即使是很普通，也会让他们产生极大的探究欲望，可是要他们自己去做的实验，即使是人人能办到，也却不愿意完成，由此看出学生对实验活动存在有依赖思想。

所以，这就依赖于老师的有效鼓励。

比如，我在讲《植物的一生》—种植凤仙花的时候，我和孩子们一起种植，同一天一起开始种植，定期汇报，最后要进行评比。

再比如，讲溶解的时候，不给他们规定内容，让他们回家去自己寻找材料，看看谁能从自己的周围找到更多的东西，鼓励孩子们先猜想，然后再动手实践。

但是，老师必须要找时间让他们把他们的课后探究的结果有机会汇报出来。

让孩子们感觉到成功的喜悦。

决不能不了了之，久而久之会打消孩子的积极性。

提高学生的科学素质是一个长期的复杂的过程，并非一朝一夕之事。

身为教育第一线的工作者要精心呵护儿童在学习过程中表现出来的学习热情和创造能力，唤起学生的创造欲望；营造浓厚的创新氛围，给学生以充足的时间和空间，逐步提升学生敢于质疑、思索、探究、创造的科学素养。