数学学科全新教学随笔.docx

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数学学科全新教学随笔

数学学科2022全新教学随笔

教学随笔并不只是单单的让老师更好的学习，更是让同学能够更好的进展学问的吸取。

数学学科2022全新教学随笔怎么写?

以下是我整理的数学学科2022全新教学随笔，欢送阅读。

数学学科2022全新教学随笔1

通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承学问作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的开展，尤其是学问更新周期日益缩短的现代社会，同学猛烈的求知欲、主动探究的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的学问更有价值。

为了。

教法要活，学法更要活。

适应新世纪的开展，真正进展素养教育，切实培育同学的创新素养，我们必需让教学活起来要做到这一点，就需要我们为同学构建开放的学习模式。

新课程标准的消灭，正是协作当前落实素养教育的关键环节，是素养教育的进一步深化和飞跃。

新课程标准旨在建立一种促进同学开展、反映将来社会需要、表达素养教育精神的数学课程体系。

要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合同学自主开展、融入社会生活、面对同学生活实践、培育同学主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开放式教学。

一、把社会作为同学学习数学的大课堂

数学与生活严密联系，数学源于生活，又效劳于生活;教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。

引导同学把课堂所学的学问和方法，运用到生活实践中;让同学在社会生活中学习数学，让同学在解诀问题中稳固学到的数学学问;鼓舞同学把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。

这既是数学学习的价值表达，又有利于培育同学初步的创新力量。

如其次册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：

把同学的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。

同学四人一组进展买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱预备好再交给“售货员”，假设给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。

然后，我拿着一支标价9元7角4分，让同学进一步思考：

你假设想卖这支笔打算怎样付钱?

有几种不同的付钱方法?

同学们心情高涨，纷纷说出自己的想法。

这样不仅有助于同学学习元、角、分的学问，而且还培育了同学实际运用学问的力量。

二、给同学创设自由开放的课堂空间，培育同学创新意识

1、建立民主、公平、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新

新课程标准认为：

数学教学是师生交往、互动与共同开展的过程，老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造同学自主开展的课堂气氛，老师应以公平的态度去宠爱、信任、敬重每位同学，满足同学的发表欲、表现欲，鼓舞同学大胆创新。

教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，同学的学习才会热忱高涨，参与课堂教学活动的乐观性才会更高。

可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是同学主动创新的前提。

在课堂上应给同学供应大量观看、试验、活动的时机，使教学更简洁表达“提出问题——相互沟通——汇报总结——稳固、实践”的开放式课堂教学模式。

如，教学“8加几”时，老师可先让同学明确本节课的学习目标：

用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观看课件、摆小棒、争辩，归纳出8加几的计算方法，最终通过练习、玩耍稳固本节的内容。

2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的开展

新标准的理念是关注每一位同学的开展，因此老师应依据这一理念，细心设计教案、内容及练习，的确落实充分地敬重、关怀每一位同学，使他们在课堂上都能生动活泼、安康开展。

教材通过发觉、探究及认知活动，使同学的学习过程更多地成为同学发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

同学在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发觉数学问题，乐观学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。

自由开放的课堂空间使同学保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，乐观地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求到达学习目标的方法，有利于培育同学的创新精神与实践力量，促进同学的自主开展。

3、组织好玩操作，留意培育学主的语言表述和组织概括力量

教学过程中让同学的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。

通过动手，同学们发觉自己也是一个制造者。

因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织玩耍。

故事导入等形式，营造富有情趣的教学气氛，尽量给同学动手、动脑、动口以及合作的时机。

显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让同学成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的仆人。

在探究学问过程中，同学同桌合作学习或小组合作学习。

在合作学习中同学自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，到达较完善的认知状态。

如，教学“生疏图形”时，小组合作学习，不同的同学从不同的角度观看，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互沟通、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。

然后我让同学动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进展屡次的练习，整堂课气氛格外活泼，通过玩耍，在轻松、开心、和谐的环境中，同学们学得很快活，思维活泼，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。

在教学中老师不仅留意同学学习方式的转变和提出问题、解决问题力量的训练，同时还关注同学对所学学问的组织概括力量和语言表达力量的开展，这样才能真正表达素养教育的现代教育观。

如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过老师的教读，同学齐读，抽读，同桌互读，引导同学进展语言的表述，然后在例2让同学自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让同学对运算方法用语言有条理地表述。

从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培育同学的语言组织和归纳力量，提高同学的综合素养，让同学在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对学问的文字语言描述，同学们看法、思维交互推动，完善了自我生疏。

4、建立多种评价方式，让每一位同学都能在学习中猎取成功的体验

开放式的教学允许同学保存自己的不同观点，对同一个问题，同学可以有不同的解决方法，每一个同学的观点都是受敬重的。

如，教学“生疏图形”时，在稳固新学问的过程中，老师让同学用不同外形的学具摆出一个自己宠爱的图形，儿童可以依据自己的不怜悯趣拼出不同的图案，而每个同学所拼的图案都是被认可的。

开放式的课堂不再以老师为唯一的评价主体，同学也成为了评价的主体，同学在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了古怪   心，获得了探求新学问的鼓舞。

老师应发挥表扬的鼓舞功能，使同学乐于创新。

在课堂中应奇妙运用鼓舞性言语，撩拨同学创新的欲望。

如当某位同学提出制造性的解法时，就以他的姓氏命名为“X氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“_X，你真棒!

”;当某位同学的制造性解法不够成熟完善时，老师下课后和他一起探讨;当同学的制造性解法明显不对时，老师首先确定他的创新意识，然后帮他分析错误的缘由。

我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，假如孩子答对了，全班小伴侣就对他说“对对对，这个苹果属于你。

”假如答错了，就对他说“错错错，请你连续再努力。

”通过这些鼓舞性的语言使同学产生乐观的心情体验，爱护其创新的热忱。

总之，现代课堂教学不仅仅是让同学取得一个装学问的袋囊，而是从多方位、多角度促进同学全方面的开展。

如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学供应更完整的理论体系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。

然而老师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于同学的自主开展、创新思维的培育、实践力量的提高都将有较大的挂念，是实施素养教育的一个有效途径。

数学学科2022全新教学随笔2

由于传统的数学教学过分留意机械的技能训练与抽象的规律推理，而无视与生活实际的联系，以致于使很多同学对数学产生了枯燥无用、奇特难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。

为此，我们必需摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让同学感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必需认真学好数学。

寻求学问背景　激起同学内需

学校数学中的很多概念、算理、法那么等都可通过追根寻源找到其学问背景，老师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让同学明白数学学问从何处产生，为什么会产生。

如：

在教学“厘米”的生疏时，一位老师让同学选择工具量一量课桌的长度，结果同学中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长……　这时，老师再让同学争辩沟通：

为什么同样的桌子量得的结果却各不违反?

你又有什么想法?

这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必需性。

在此根底上再来教学新知，同学就会产生一种内在的学习动力。

利用生活原型　挂念同学建构

众所周知，数学学科的抽象性与学校生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是造成很多同学被动学习的主要缘由之一。

其实，佷多抽象的数学学问，只要老师擅长从同学生活中查找并合理利用它的“原型”进展教学，就能变抽象为形象，同学的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。

用于现实生活　领会数学风采

在数学教学中，我们不仅要让同学了解学问从哪里来，更要让同学知道往何处去，并能机敏运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是同学学习数学的最终目的和归宿。

例如：

学习了“求平均数”这一学问后，便可让同学围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最终得分?

”等实际问题思考并开放争辩;使同学通过数学在现实生活中的应用进一步体会到数学的巨大魅力。

数学学科2022全新教学随笔3

一、数学教学不能只凭经受

从经受中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而经受本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠经受教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有经受或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，依据既定的程序和必需的练习使之自动化。

它使老师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为经受型的，认为自己的教学行为传递的信息与同学领悟的含义违反，而事实上这样往往是不精确     的，由于师生之间在数学学问、数学活动经受、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。

例如：

多年来我们在上复习课的时候总有一个将学问做为小结的环节，而且都是由老师给出答案，例如用语言或图表排列出所学学问。

潜意识里认为同学是无法给出令人满足的学问网的，事实并非如此，在教学试验中同学能给出的总结形式包括：

表格式――条理性很强。

思路清楚，概括潜力强，有较强的周详思维潜力，资料包括章节的资料说明，主要运算法那么，各种问题的解题方法、本卷须知及例题。

趣味式――具体、形象而且生动、搞笑表现出制有着成人思考不及的丰富的想象力、形象思维潜力。

汇报式――资料丰富、过程详尽。

表现出制情感丰富、能够客观的剖析自我。

包括章节的主要资料，自我收获学习过程中的感想、困惑和对老师的感谢之情。

体会式――感受真实、信息丰富。

表现出制能够坦诚道出对学习对象的真实感受。

如数学很搞笑它与生活是严密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪慧。

可见，单纯凭多年积累起来的教学经受也不能够精确     的把握我们正面临的家学对象。

同学发生了很大的变化，学问背景、学习数学的好处、不同的文化气氛都带来了影响。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是职业化。

它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的根本动身点，努力追求教学实践的合理性。

从经受型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。

对一名数学老师而言教学反思能够从以下几个方面开放：

对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思――学会数学的思考

对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。

而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去开放。

2.对学数学的反思

当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的生疏和感受。

老师不能把他们看着空的容器，依据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动经受、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。

要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。

但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢?

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，同学受到了必需的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们依据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

三、老师对教学反思要留意的四个视角

1.自我经受：

在教学中，我们经常把自己学习数学的经受作为选取教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过同学，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和欢快的经受对我们这天的同学仍有必需的启迪。

当然，我们已有的数学学习经受还不够给自己带给更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们能够重新做一次同学以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。

2.同学角度：

教学行为的本质在于使同学受益，教得好是为了促进学得好。

在新课程试验中，学习分段函数时，让同学去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。

在讲习题时，当我们向同学介绍一些精致奇异的解法时，共性是一些奇思妙解时，同学外表上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。

我们老师在备课时把要讲的问题设计的格外精致，连板书都设计好了，外表上看天衣无缝，其实，任何人都会患病失败，老师把自己思维过程中失败的局部隐瞒了，最有好处，最有启发的东西抽掉了，同学除了赞美我们老师的超群的解题潜力以外，又有什么收获呢?

所以贝尔纳说构成我们学习上最大障碍的是的东西，而不是未知的东西

大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于逆境中，并再现自己从中走出来的过程，让同学看到老师的真实思维过程是怎样的。

人的潜力只有在逆境中才能得到最好的熬炼。

经常去问问同学，对数学学习的感受，借助同学的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。

3.与同事沟通

同事之间长期相处，彼此之间构成了能够争辩教学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于开放有好处的争辩。

数学学科2022全新教学随笔4

学校数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地吸取了新的教学理念。

体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。

在新课程的标准下，同学需要在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。

同学体验学习，是认真去感悟的过程，在体验中思考、制造，有利于培育创新精神和实践潜力，提高同学的数学素养。

而传统的数学教学是同学被动吸取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。

然而在新课程中，老师只但是是同学自我开展的引导者和促进者。

而同学学习数学是以认真的心态调动原有的认知和经受，尝试解决新问题、理解新学问的有好处的过程。

?

数学课程标准?

提出：

“要让同学在参与特定的数学活动，在具体情境中初步生疏对象的特征，获得一些体验。

”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经受的活动。

让同学亲历经受，不但有助于透过多种活动探究和猎取数学学问，更重要的是同学在体验中能够逐步把握数学学习的一般规律和方法。

老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进展制造性地教，让同学经受学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增加信念，从而到达学会学习的目的。

一、教学方式、学习方式的转变

新课程教材资料已经转变了学问的呈现形式，这是一大亮点，老师作为教学资料的加工者，应站在开展同学思维的高度，信任同学的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对同学少一些示意、干预，正如“教学不需要精雕细刻，同学不需要细心打造”，要让同学像科学家一样去自己争辩、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，认真培育同学主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的潜力，转变同学从前单一、被动的学习方式。

二、从新课标看“同学”

在学习和尝试使用新教材的过程中，我更加感受到了同学学习数学的潜能是很大的，不行低估的，把数学放在了生活中，同学的潜能那么像空气一样，布满着生活的舞台，同学在学习时发挥着自身巨大的能量。

如在学习“时分秒的生疏”之前，让同学先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，由于同学在制作钟面的过程中，透过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗?

如：

一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、外表积各是多少?

同学直接解答有困难，假设让同学亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大局部同学都能简洁解决问题，而且把握牢固。

总之，体验学习需要引导同学主动参与学习的全过程，在体验中思考，熬炼思维，在思考中制造，培育、开展创新思维和实践潜力。

当然，创设一个愉悦的学习气氛相当重要，能够削减同学对数学的畏惧感和枯燥感。

让同学亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，布满生气和活力;让同学体验成功，会激起猛烈的求知欲望。

同时，老师就应深化到同学的心里去，和他们一齐历经学问猎取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与同学共同共享获得学问的欢快，与孩子们共同“体验学习”。

数学学科2022全新教学随笔5

一年即将过去，能够说紧赶劳碌而收获多多。

我认真执行学校教育教学工作方案，转变思想，认真探究，改革教学，在连续推动我校“自主――创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，认真探究，改革教学，收到很好的效果。

一、课程标准走进我的心，进入课堂

我们怎样教数学，?

国家数学课程标准?

对数学的教学资料，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。

无疑我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师务必重新思考的问题，开学初学校组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的根本理念，设计思路，课程目标，资料标准及课程实施推举有更深的了解，本学年在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间同学之间交往互动，共同开展

我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于同学主动探究的数学学习环境，把同学在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分开展作为教学改革的根本指导思想，把数学教学看成是师生之间同学之间交往互动，共同开展的过程。

我在教学?

相遇应用题?

以争辩两个物体的运动状况，老师导演，同学表演，设计了从“相距―缩短―穿插―相背”两物体之间的距离变化状况，感受相向运动中，随着时间和路程之间的数量关系。

一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种养分成分都有了。

使同学的才智、潜力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，同学成了学习的仆人，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这说明：

设计同学主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常争辩，常总结，以创新求开展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进同学全面开展，打好根底，培育同学创新潜力”，以“自主――创新”课堂教学模式的争辩与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，鼓舞促进同学全面开展

我把评价作为全面考察同学的学习状况，鼓舞同学的学习热忱，促进同学全面开展的手段，也作为老师反思和改善教学的有力手段。

对同学的学习评价，既关注同学学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的构成和开展;既关注同学数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和开展。

抓根底学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，接受定性与定量相结合，定量接受等级制，定性接受评语的形式，更多地关注同学已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么潜力。

使评价结果有利于树立同学学习数学的自信念，提高同学学习数学的爱好，促进同学的开展。

我是这样下评语的：

“这几天我们学习了?

数据的收集和整理?

，权攀透过努力，能收集、记录、整理各种数据，在这方面是班里最好的。

但在语言表达方面有必需的困难，希连续努力。

等级评定，优。

”这个以定性为主的评语，是同学与老师的一次情感沟通，同学获得成功的体验，树立了学好数学的自信念，也明白了哪些方面就应连续努力。

一份耕耘，一份收获。

教学工作苦乐相伴。

我本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。