七年级语文下册第30课《狼》教案.docx

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七年级语文下册第30课《狼》教案

七年级语文下册第30课《狼》教案

一、教材依据

本节课选自人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书七年级下册第六单元（第30课）。

二、设计思路

教材分析：

本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是清朝作家蒲松龄写的一篇笔记体小说。

叙述了两只狼与一个屠户场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。

本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简练生动。

随着情节的波澜起伏，生动的表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。

设计理念：

学生初学文言文，对文言知识缺少足够的字词积累，但本文篇幅较短，内容并不难懂，因此授课中决定遵循文言文学习的一般规律和学生认知的一般规律，通过四读（一读读准字音、二读读出节奏、三读读懂内容、四读读出情感）的方式，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

三、教学目标

知识与能力：

研读文本、理解重点虚词“之”;通过探讨问题，深入理解文意，领悟狼的狡猾与屠户的勇敢、机智;

方法与途径：

通过自主研读、合作探究的方式理解文意;

情感与评价：

通过诵读，感受故事情节的艺术魅力;通过研读课文，懂得在生活中，对待邪恶势力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，善于斗争;

现代教学手段的运用：

多媒体课件

四、教学重点

通过理解重点字、词、句理解课文的寓意;紧扣情节，培养丰富的想象力。

五、教学难点

对文章主旨的探究、领悟、理解。

六、教学准备

制作“四步十二法”导学案;制作多媒体课件;学生完成“四步研读预习表”上的内容（常识研读——作家作品、写作背景、文体;文本研读——生字新词、情节研读、基本结构、文章主旨;艺术研读——立意、选材、结构、表现手法;生活研读——自己的启示与感悟）。

七、教学过程

（一）自主学习

导入示标：

出示幻灯片，学生观看狼的图片及解释，猜出成语。

（形容大声哭叫、声音凄厉——鬼哭狼嚎

比喻把坏人或敌人引入内部——引狼入室

比喻凶暴的人居心狠毒、习性难改——狼子野心

四处都是报警的烟火，指边疆不平静——狼烟四起

形容心肠像狼和狗一样凶恶狠毒——狼心狗肺）

今天我们要学习的内容就和这几个成语的主角有关，请同学们大声说出今天的课题——《狼》

预习共享：

结合自己的预习情况，完成自主学习部分的内容：

1、《狼》的作者蒲松龄,字留仙，一字剑臣，别号：

柳泉居士

世称聊斋先生，清朝著名文学家，我们曾学过其文章

《山市》。

本文选自文言短篇小说集《聊斋志异》。

2、《聊斋志异》中的“聊斋”是作者的书屋名，“志异”的意思是记录奇异的事。

3、作者书屋的对联是：

写鬼写妖高人一等

刺贪刺虐入骨三分

六人小组合作，讨论解决以上内容，不能解决的向教师提出。

讨论完成后教师就出错较多的问题统一讲解，学生使用双色笔纠错。

（二）引领探究

一读——读准字音

学生自读：

划出自己认为难读的字词，做好标注。

可借助课下注释及工具书。

学生范读：

一名学生朗读，其他学生听读后补充或点评。

教师正字正音：

缀zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí

眈dān瞑míng隧suì尻kāo黠xiá

二读——读出节奏

小组讨论以下节奏的划分并说出划分依据：

第二段：

后狼止而前狼又至

第三段：

屠大窘，恐前后受其敌

第四段：

其一犬坐于前

意将隧入以攻其后也

第五段：

禽兽之变诈几何哉?

学生齐读

三读——读懂内容

（小组合作，结合预习表与课下注释理解文意，记录下自己有疑惑的地方，组内解决）

重点虚词

之：

1、代词“它”。

例：

又数刀毙之。

2、助词“的”。

例：

禽兽之变诈几何哉?

3、助词，主谓间取消句子独立性，不译。

例：

而两狼之并驱如故。

4、助词，补足音节，不译。

例：

久之，目似暝，意暇甚。

重点句子翻译：

1、两狼之并驱如故

——两只狼像原来一样一起追赶。

2、恐前后受其敌

——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。

3、苫蔽成丘

——覆盖成小山似的。

4、其一犬坐于前

——其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。

5、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?

止增笑耳。

——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢?

只不过（给人）增加笑料罢了。

你能流利的讲出这个故事吗?

（学生复述课文内容）

四读——读出情感（层层深入，揭示主旨）

1、课文中哪些语句写出狼的本性?

贪婪凶恶：

缀行甚远;一狼得骨止一狼仍从;后狼止而前狼又至;而两狼之并驱如故。

狡诈阴险：

一狼径去，其一犬坐于前。

目似瞑，意暇甚;意将隧入以攻其后也。

2、文章如何来刻画屠户的形象?

（要求从人物描写方法入手，找出课文例句并分析。

）

心理描写：

惧——投骨避狼;大窘——骨尽狼仍从;

恐——前后受其敌;悟——刀劈两狼。

动作描写：

“投以骨”“复投之”“顾”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”“毙”这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

3、如此狡猾的狼，最终却自取灭亡，这是为什么?

这个故事给了你哪些启示?

（学生思考、六人小组讨论后回答）

问题的答案就是本文的主题所在

——人有狼没有的智慧、勇气和力量。

对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利。

（三）训练检测

对比阅读牧竖

两牧竖入山至狼穴，穴有小狼二，谋分捉之。

各登一树，相去数十步。

少顷①，大狼至，入穴失子，意甚仓皇。

竖于树上扭小狼蹄耳故令嗥，大狼闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓。

其一竖又在彼树致②小狼鸣急;狼闻声四顾，始望见之，乃舍此趋彼③，跑号如前状。

前树又鸣④，又转奔之。

口无停声，足无停趾，数十往复，奔渐迟，声渐弱，既而奄奄僵卧，久之不动。

竖下视之，气已绝矣。

导读：

狼虽是凶残的动物，但狼所表现的母爱令人感动。

两牧竖利用狼的母爱天性而杀害狼未免过于残酷。

不管是人类还是动物，母爱永远是伟大的。

注释：

①少顷：

不一会儿工夫。

②致：

使。

③舍此趋彼：

离开这只小狼奔向那只小狼。

④前树又鸣：

指前树上的小狼又叫。

对比练习：

1、下列每组句子中，划线字的意思完全相同的一项是（B）

A：

两狼之并驱如故B:

目似暝，意暇甚

故令嗥意甚仓皇

C：

狼不敢前D：

相去数十步

跑号如前状一狼径去

2、说说自己读完《狼》与《牧竖》的感受。

（四）总结升华

说说自己这节课有什么收获。

（知识梳理、规律总结）

多媒体呈现课文寓意主旨：

狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。

对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

这正是蒲松龄的两则狼的故事所告诉我们的。

八、教学反思

诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，因此本节课指导学生通过自读、齐读、默读、范读等形式读准字音、读出节奏、读懂内容、读出情感。

之后，让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。

其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。

学生在整体感知的基础上，用六人小组合作探究的形式围绕四读及问题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。

这是学习本文的主要目标。

“训练检测”环节中的“对比阅读”可充分发挥学生的求异思维，使其拓展思路，全方位认识事物。

教学目标

1.学会本文典型的文言实词。

2.锻炼学习搜集资料及总结能力。

3.树立人的智慧战胜一切的思想。

教学重点：

树立人的智慧战胜一切的思想是本课教学重点。

教学难点：

学会本文典型文言实词是本课教学难点。

课时安排：

一课时

教学过程

一、预习检查

1.七嘴八舌话作者。

2.指名学生进行介绍。

3.教师明确蒲松龄及其作品。

二、趣味导入

播放有关狼的视频片段导入。

三、两三名学生复述课文故事情节，其他人对他们复述进行评价。

四、指名学生读课文，学生纠正错音、停顿。

五、投影出示，强化记忆下列文言实词。

窘（jiǒng）苫（shàn）奔（bēn）眈（dān）暝（míng）遂（suì）尻（kāo）寐（mâi）黠（xiá）

六、研读探究

1.文中有哪些语句能够表现狼的狡猾?

2.文中有哪些语句能够表现屠户的智慧?

3.你怎样认识这件事?

教师明确：

1.“一狼径去，其一犬坐于前，”“目似暝，意暇甚”“意将遂入以

攻其后也”。

2.“投以骨”、“复投之”、“奔倚其下”、“持刀”、“劈狼首”、

“断其骨”。

3.学生在小组内交流，代表发言。

比比看谁说的好。

（人的智慧战胜一切引导）

七、学生重读课文感受人的智慧战胜一切。

八、拓深学习

1.学生自读课文，试着背诵。

2.

投影出示，说出下列文言词语的含义。

止缀故窘苫暝遂尻寐黠

3.投影出示，说出下列文言词语的特殊用法。

其一犬一狼洞.坐于前.其中

4.再读课文，达到背诵。

八、作业设计

展开想象和联想，将这篇文章改写成白话文。

预习要求：

①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。

②从语言理解的角度，每人就“……写出了……”、“……表现了……”准备说一句话。

教学环节如下：

一、教学铺垫（3分钟左右）

1.导入。

2.抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次……

二、读——读准字音。

（5分钟左右）

1.同学们齐读课文，老师听音。

2.请同学们注意如下字词的读音。

缀苫倚薪暇黠

三、读——读懂词意。

（6分钟左右）

1.同学们读课文，读注释。

2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

3.教师强调如下字词。

（重点在第四段）

①指出用法：

止（）犬（）洞（）隧（）

②理解词意：

去（）股（）盖（）耳（）

③理解词意：

少时（）顷刻（）变诈（）几何（）

④辨析词意：

目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌

四、读——读顺句子。

（6分钟左右）

1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2.教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。

②其一犬坐于前。

五、读一一读懂故事。

（14分钟左右）

1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。

同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。

同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。

引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下：

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

途中两狼，缀行甚远。

品评一：

写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。

这是故事的开端。

品评二：

文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。

品评三：

文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。

屠惧，投以骨。

一狼得骨止，一狼仍从。

复投之，后狼止而前狼又至。

骨已尽矣。

而两狼之并驱如故。

品评一：

写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。

这是故事的发展。

品评二：

狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险;后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。

品评三：

描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让;“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。

屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。

屠乃奔倚其下，弛担持刀。

狼不敢前，眈眈相向。

品评一：

写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。

这是故事的进一步发展。

品评二：

狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。

品评三：

恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。

少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

身已半入，只露尻尾。

屠自后断其股，亦毙之。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

品评一：

写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。

这是故事的高潮和结局。

品评二：

狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。

品评三：

“一狼径去，一狼犬坐于前”--表现狼另有图谋和牵制屠夫;“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。

“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?

止增笑耳。

品评一：

作者发表评论，点明故事的主题。

此为第二部分。

品评二：

结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。

品评三：

人有狼没有的智慧、勇气和力量。

对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

六、读——品读意味。

（8分钟左右）

1.讨论题：

怎样理解课文语言简洁生动的特点。

2.每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。

3.同学们发言的主要内容有：

晚：

说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。

途中：

写出了特定的环境和地点。

缀行甚远：

写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。

一屠、两狼：

对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。

投以骨：

与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。

投，复投：

表现屠夫一再退让。

仍从：

写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。

后狠止而前狼又至：

甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。

并驱如故：

表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。

在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

窘、恐：

写屠户的心理;也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张;还写屠户已在重新考虑自救的方法。

恐，顾，奔，倚，弛，持：

一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。

同时让故事情节稍稍得到舒缓。

弛担持刀：

写屠户准备奋起搏击。

敢眈相向：

写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。

一狼径去：

“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。

其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：

这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。

仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。

狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：

写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。

转视：

把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。

一狼洞其中：

将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。

直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌：

写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。

教育人对狼一样的人一定要提高警惕。

结尾：

卒章显其志。

……

4.教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。

如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛;又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。

中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。

凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。

文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

七、读——演读情境。

（3分钟左右）

1.师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。

2、课堂小结，完成板书：

狼黠一一笑

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：

没有串讲，没有翻译，有的只是：

朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。

“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：

没有分解，没有切割，有的只是：

评点。

读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。

师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。

这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：

没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：

品味。

每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。

上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：

读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然的感觉。

这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。

由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。

不仅如此，由于简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与;这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求。