在语文课堂教学中激活学生创新思维的探究.docx

在语文课堂教学中激活学生创新思维的探究.docx

《在语文课堂教学中激活学生创新思维的探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在语文课堂教学中激活学生创新思维的探究.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在语文课堂教学中激活学生创新思维的探究

在语文课堂教学中激活学生创新思维的探究

杨柳青第四中学

史文敏

内容提要：

在语文课堂教学中，有多种创新手法。

一、兴趣创新，要求教师在教学中新颖有趣的问题，千方百计激发学生的内部创新动机，激发其内在的创新欲望。

二、思维创新，要求教师利用其灵活的特点结合课堂教学内容进行多方面的训练。

（一）是思维方向灵活。

（二）是思维方式的灵活。

。

（三）是迁移能力强。

三、综合创新，老师精选各种综合问题对学生思维进行科学的训练。

教师要激活学生的多向思维，使学生有新的见解、新的发现、新的突破，挖掘出学生的巨大潜能。

在语文课堂教学中激活学生创新思维的探究

党中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：

“要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”，由此看出创新思维习惯的培养关系着国家的兴旺和民族的进步。

所谓的创新，指的是学生在学习过程中，不拘泥课本，不迷信权威，不依循常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异、别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子……的学习活动。

这里的“新”，不仅指新发现，也指新发展，因为不可能每个人都能揭示新的原理，发现新的方法，只要把他人已揭示原理和发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新。

培养学生的创新思维语文教学有着它得天独厚的学科特点，它为学生创新思维的培养提供了必要条件。

那么如何在语文课堂教学中激活学生的创新思维呢？

一、激活兴趣，要求教师在教学中提出新颖有趣的问题，千方百计激发学生的内部创新动机，激发其内在的创新欲望。

在新课程理念下，教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，而课堂提问实际上是实现师生互动以及教学进程的重要手段，也是实现“沟通”和“理解”，培养学生独立探索，独立思考能力的一条重要途径。

毫无疑问，在新课程改革的目标下，为使“提问“达到实效，教师应该摆脱课堂45分钟的约束，延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式进行：

课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生将问题深入、发现新的问题这样才能真正提高问题的质量，达到教学目的。

教师努力追求提问设计的技巧性和艺术性。

1、点、面式提问。

从教材的思路、教学重点、学生学习难点出发，由关键点的分析而带动全文的分析。

【案例】鲁迅的《孔乙己》，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”。

抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入发掘文中所蕴含的深意。

有位语文教师围绕“笑”字提出了一连串的问题：

师：

孔乙己一出场，有一个字伴随他，这是哪个字？

生：

“笑”。

师：

课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？

生：

他的衣服、说话、动作。

师：

周围的人为什么都讥笑孔乙己？

生：

懒惰又死要面子、迂腐不堪，偷书还不承认。

师：

孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这一悲剧的原因是什么？

生：

封建科举制度。

生：

人与人关系的冷漠，就像菲利普夫妇对于勒一样。

师：

我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？

生：

（思索、讨论）孔乙己很让人同情，但想到他自己的懒惰，死要面子，自欺欺人，又很气愤……

师：

所以鲁迅先生对他是“哀其不幸，怒其不争”。

这些问题处处问到点子上，各个都能激起思维的波澜，“笑”的问题研究透了，学生对全文也就研究透了。

同时文章中类似的写法也引起了学生的注意例如：

有的学生就提出了：

“点内外充满了快活的空气”和“孔一己还欠十九个钱”这两个内容所起到的作用和这个“笑”所起到的作用是否有异曲同工之妙呢？

这个问题引起了大家争论，经过分析师生对这个同学的想法给于了肯定。

2、揭疑式提问。

朱熹说：

“读书无疑者，须教有疑。

有疑者却要无疑，到这里方是长进。

”教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

“思维自惊奇和疑问开始”（亚里斯多德）

【案例】《孔乙己》中，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，

师：

“通过鲁真风情的介绍看“站而穿长衫”是否矛盾？

生：

矛盾。

师：

孔乙己属于那一类酒客？

生：

买不起下酒菜，进不了柜台，只能站着喝的人。

师：

可是孔穿的是长衣衫应该坐着喝。

生：

他穿的衣服又脏又破一看就是穷人。

师：

他为什么穿长衫？

生：

他不想和短衣帮为伍，因为他是个读书人。

师：

所以“站着喝酒而穿长衫”揭示的是其经济地位和思想意识的茅盾。

也成了孔特殊身份的鲜明标志。

以上所提问题，促进学生琢磨，理解作者“看似寻常最崎岖，成如容易却艰辛”的功力。

类似的问题在这篇文章中还有，引导学生找出看似矛盾实则揭示深刻内涵的内容如被文中“大约孔乙己的确死了”。

中“大约”和“的确”引导学生发现这个问题，用集体的指挥解答二者一起使用的作用。

教给学生读书的方法，让他们体味到咬文嚼字的甘甜。

3、转弯式提问。

也叫曲问、迂回问。

富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。

【案例】在学习《黄油烙饼》一文第二部分的重点内容是描绘坝上的风光。

师：

口外的植物长得如何？

生：

坝顶：

碧绿，长满了草。

坝上：

莜麦，干净得很好像用水洗过，梳过。

胡麻，打着把小蓝伞，修秀秀气气，不象是庄稼，倒像是种着看的花。

马兰，长齐大人的腰那么高，开着巴掌大的蓝蝴蝶一样的花。

马铃薯：

一大片，都开着花……

师：

作者为什么要写这些植物？

生：

要表现萧胜的天真。

生：

表现孩子的无忧无虑。

师：

同学们说的有道理，这些绮丽的风光都是萧胜通过自己的眼睛观察到的。

而萧胜真的无忧无虑吗？

生：

少吃。

师：

可是看这些景物描写却反映出山河的美好和土地的肥沃，为什么还要挨饿。

生：

这是反衬现实的不美好。

师：

现实的不美好是怎么造成的？

生；左倾错误路线造成的。

这样的提问使学生由浅到深一步步理解了作者的写作意图。

4、创造式提问。

爱因斯坦说：

“想像力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且时刻知识进化的源泉。

”

【案例】教《故乡》一课时，讲到就少年润土月夜看瓜的一个细节。

师：

少年润土聪明机灵，可为什么没有刺到猹？

生：

猹皮毛太滑，难以刺中。

生：

月光下瓜地朦胧，看不太清。

生：

作者要表现的不是少年润土的刺猹技能，而是少年润土纯真活泼的童趣。

生：

这晚月色太美，刺死猹岂不太煞风景？

这一问题引起了学生多角度思维，推出了各种各样的答。

推出答案的同时有的学生也提出问题：

如此聪明伶俐的少年、如此令人心醉的月色为什么后来都找不到了呢？

作者回忆这些美好的事物说明了什么……新问题的产生使学生的思维又处于兴奋状态锻炼学生创新思维的目的也就达到了。

随着新课程理念下教学过程本质的重大变革，随着学生学习方式和教师教学方法的不断改革和信息技术的引入，语文课堂提问也应发生相应的转变：

观念上提倡民主教学，目的上更加注重学生学会发现问题和探索问题能力的培养，好的课堂提问能充分发挥教师的主导作用，唤起学生积极主动的思维活动，激发学生探索问题的情感，从而积极主动去获取知识、达到培养创新能力的目的。

二、训练思维，要求教师利用其灵活的特点结合课堂教学内容进行多方面的训练。

（一）是思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考。

中学生因为年龄、阅历、知识结构等原因，看问题、分析问题往往带有一定的片面性，容易静止地、孤立地看问题这有碍于学生创新能力的培养。

要从改变这种情况入手，启发他们用全面的、发展的、联系的观点去看事物和分析问题。

如在学习《曹刿论战》一文后学生对人物的评价是：

曹是一位关心国家、深谋远虑、具有指挥才能的军事家，而对鲁庄公则是鄙夷不屑，认为它平庸无能。

这时作为教师的我启发学生用辩证的思维去看庄公这个人物，如果没有他的不耻下问，他的从善如流，曹刿怎么能施展自己的才能呢？

这样学生会对这个人物产生新的了解。

再如学《孔乙己》一文时，分析造成孔乙己悲剧的原因有社会原因如下：

1、封建科举制度的毒害（死读书成为迂腐不堪的废物）；2、封建思想的毒害使人与人之间冷酷无情（各类人对孔的嘲笑）；3、封建特权阶级对其摧残（丁举人对其肆意摧残，把它推向死路）。

可是孔有高大的身材应该能够靠自己去生存，但他却没能做到。

这是因为它本身不能正视现实、麻木不仁、致死不悟。

所以他的悲剧命运还有其自身原因。

孔的悲剧是社会的悲剧。

所以说造成孔的悲剧命运的原因不仅是社会的原因还有其自身的原因。

这样看待这个问题就会全面了。

学生能够辩证地看问题那么它的创造力就会有更大的发展。

（二）是思维方式的灵活。

从不同的切入点进行分析综合。

学生可以通过对课文的掌握，按照教师的要求对课文进行再创造，这样既理解了课文又达到了创新的目的。

在学《驿路梨花》一文时，分析其结构，文章运用了倒叙、插叙的写法，我让学生按顺序的方法叙述故事，改变现有的文章结构进行重新组合，之后再和原文比较，就更能进一步理解文章构思的巧妙及其对主题表达的作用。

另外可以在原有的信息上添加新信息，让学生为课文中有意无意地留给读者的想象空间填充新的内容。

如《鱼》一文结尾处山谷的回音暗示了祖孙俩心灵靠近，而在祖孙俩冲突之后可以让学生加进祖孙俩可能会有的心平气和之后的交流内容。

这样一方面可以体会写作技巧的精妙之处，同时也能更深刻地理解主题。

（三）是迁移能力强。

能举一反三，进行发散思维。

所谓迁移，是指已经获得的知识和技能、方法和态度对学习新知识、新技能、解决新问题的影响，它有正迁移和负迁移之分。

教学中正迁移是常用的创新思维方法，因为学生学了新知识或技能，为了巩固它就要进行一系列的练习这些练习不是知识原型的再现，而是一种能力的升华。

在学完《谁是最可爱的人》一文后学生在思想上就会受到教育，心灵受到震撼，被战士们的精神所感染，这就是正迁移。

另一方面可以抓住本文的选材精当、表达方式综合运用、语言准确形象、内涵丰富等特点进行写作能力进一训练，学生在阅读中探究积累，在积累中迁移巩固已有知识，在巩固中创新。

（四）是综合分析能力强，老师精选各种综合问题对学生思维进行科学地训练。

朱光潜先生曾说过，要提高鉴赏力，比较的方法是不可忽视的。

比较探究，一般说来是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异，异中求同的思维过程。

采用这种学习方式学习，要学会找准阅读的比较点，进行求同辨异的探究。

它是语文探究性学习初始阶段的一种较为实用、易于操作的阅读方法。

比如对于题材、形式相同的作品，如 《范进中举》和《孔乙己》这两篇小说都是以封建制度下读书人的生活为题材，揭露与批判封建科举制度对读书人的毒害与摧残的。

学习时，请学生将两文进行对照、比较，分析、探究两文人物性格和主题思想上的差异。

1、范进和孔乙己的形象

范进逆来顺受，甘受屈辱，孔乙己自视清高，孤芳自赏；范进世故虚伪，孔乙己迂腐善良；范进中举之后成为统治阶级，享受荣华富贵，孔乙己连半个秀才也没捞到，最后被打折了腿，死路一条；范进中举后，周围人巴结奉承，送钱送银子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后记得他还是因为他欠了酒钱。

在范进的脸谱上，可贴一“丑”字标签；而孔乙己的灵魂深处，则渗透出几缕“悲凉”。

2、作者的态度

两位作家，都怀着一腔忧愤，奋笔抨击黑暗腐朽的封建制度。

但吴敬梓的笔触，只限于鞭挞科举制度的弊害和知识分子的精神堕落，对范进以批判为主；而作为冲决封建罗网的新文化运动主将的鲁迅，则将批判的矛头直指封建末期的整个病态社会，较之吴敬梓更胜一筹，对孔乙己有批判，也有同情。

3、写作手法

都通过对人物语言、动作、神态等描写塑造艺术形象，都运用对比、烘托的表现手法。

所不尽相同的是：

吴敬梓惯用夸张变形的笔法，酣畅痛快、一泻无余，艺术地再现生活中的假、恶、丑；而鲁迅运用令人叹服的白描功夫，信笔写来、沉郁含蓄，对病态社会的流毒，作毫不留情的解剖。

一个用夸张手法、讽刺笔调有意鞭挞和嘲讽；一个客观写实，寄托作者深切的同情。

通过人物不同性格，不同命运，不同结局的比较，加深了我们对时代的认识及对作者的理解。

这也引发我们进一步探究：

为什么会出现这样的差异呢？

这就要从作品的时代背景及作者的创作思想去探讨。

《范进中举》创作于清初，那时封建统治者利用科举制度箝制人民思想，笼络知识分子，而许多知识分子也把读书做官当作唯一的出路。

吴敬梓通过范进他们的丑态，抨击八股科举制度，用讽刺夸张手法，把范进中举前后的种种丑态和盘托出，在吴敬梓的笔下，范进是一个可笑可恶的戏剧人物。

而《孔乙己》则不同，它发表于1919年“五四”运动前夕，那是新旧势力在政治上、文化思想上斗争非常激烈的时期。

鲁迅用意在于揭露和控诉封建制度和封建文化对知识分子毒害的罪恶，他把孔乙己当作封建文化思想毒害的人证提出来。

鲁迅对孔乙己的态度是“哀其不幸，怒其不争”，他是把孔乙己当悲剧人物来写的，因而在字里行间，充满了对孔乙己的同情。

可比较探究的课文很多。

如学习鲁迅的小说《藤野先生》，可以让学生将这篇小说同鲁迅先生的《鲁迅自传》进行比较，让学生从文章中了解鲁迅在弃医从文过程中的思想变化和弃医从文拯救落后人们的灵魂的重要性，使学生进一步了解作者为什么要从文以及他的爱国精神。

也可以让学生把这篇文章和鲁迅的其他文章进行对比，从而使学生从多角度、多层面了解鲁迅，认识鲁迅。

这样多角度比较探究，定会让学生学有所获。

学生在比较、分析中，进行思维训练，在综合分析中认识的以提高，概括出新意，引发出新观点，得到创新能力训练。

多样的学习方式能唤醒沉睡的潜能。

让我们的教学为学生开拓一个自由、广阔的思维空间，激活学生多向的思维。

让我们的学生在思维的天地里策马驰骋，力求在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，发掘出个人的巨大潜能。