《写出爱的故事》的教学设计2.docx
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《写出爱的故事》的教学设计2
课题名称:
写出爱的故事
习作要求:
我们身边那许许多多关于爱的故事,每天都感动着我们。
如同学之间的友爱,师生之间的关爱,父母与长辈对你的疼爱等。
请你以“爱”为话题选择一两件事,将我们带入爱的世界,让我们一起感受爱的甜蜜。
注意写出真情实感,题目自拟。
教学目标与分析:
学会关爱,学会爱的表达。
没有爱的世界是死寂的,失去了生机与活力,没有了亲情与友情,缺少了真诚与倾心。
当代小学生,多是独生子,多自私自利,对周围的人与世界漠不关心,眼中只有自己,没有他人。
通过本次训练学习,呼唤他们的爱心,让他们懂得爱亲人、爱他人、爱社会是一种幸福,给他人一份爱,世界将变成美好的人间。
教学重难点:
1、激发学生的习作热情,使他们有话可说;2、写作方法的指导。
学习者分析:
本班学生共20人,男生12人,女生8人。
这些农村小学生虽有学习的热情,但由于学习条件、生活环境的约束,适合孩子的习作话题太少了,写作素材挖掘不出来,往往产生惧怕习作的情绪。
因此,重视对学生习作“兴趣”的培养已是我们农村教师任重道远的首要任务。
教学设想:
1、创设诗意的情景,让学生在情景中体验,在交流中感受爱的甜蜜。
2、运用范文,指导学生把事情过程中最感人的地方写细致、具体;努力让学生在评讲中享受习作成功的喜悦,激励他们的习作热情。
3、学习“首尾呼应、开门见山”的写作方法。
课前准备:
1、积累以“爱”为话题的名言警句、歌词、诗句等。
2、收集给亲人、给他人、给社会或他人给自己关爱的感人事迹。
教学流程:
第一课时
一、歌曲导入
1、齐唱《爱的奉献》。
师:
这样的歌词,让你有什么感受?
(生:
只要人人献出一点爱,世界将会变得更加美好……)
师:
爱是人间的春风,爱是生命的源泉!
今天,我们就以“爱”为主题写一篇习作。
{板书:
爱}
3、出示习作要求。
全班齐读。
问:
你觉得在具体写作中主要可以从几方面来写?
{板书}
伙伴之间关爱和帮助
师生之间关爱
父母、长辈与对孩子的疼爱
自己或社会给他人的爱
……(掌声鼓励)
二、回顾课文,激发兴趣。
大家在学习第三单元的过程中,被一个个人间亲情的故事深深地感动了。
《永远的歌声》中,“我”和二牛、二兰、石花不怕山里有狼,为生病的老师上山采药,令人钦佩;《秋天的怀念》中,重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子,直至生命最后一息,催人泪下;《“精彩极了”和“糟糕透了”》是父亲、母亲对巴迪写的一首诗的不同评价,竟影响了巴迪的一生;十二岁的鲁本用将近一年的时间为母亲准备礼物的故事,给人无穷的力量。
而在生活中与你接触最多的,最关心你的人是谁?
父母!
老师!
他们把爱无私地奉献给了你,却从不奢望得到什么回报,只要你每天不断地进步,生活得健康、快乐,就是他们最大的幸福。
如果你们能用心体会你的父母、老师平时为你所做出的付出,你很快就能写出好文章。
三、由诗境、图及己,全班交流
1、你能说说你心中的母爱、父爱、师爱是怎样的吗?
[出示]:
母爱是肥沃的土壤,哺育儿女茁长成长。
母爱是辽阔的海洋,袒露着宽广的胸怀。
母爱是温暖的太阳,奉献着七色的光芒。
父爱如酒,甘洌而醇香。
父爱如山,深沉厚重。
师爱是指明灯,照亮我们前进的方向。
师爱是一把通往未来大门的金钥匙。
2、你身边的“爱”是个什么样?
能像这样说说吗?
例:
母爱是一股股清泉,滋润着我们的心田。
母爱是温暖的春风,唤醒着我们的理想种子。
师爱是一首首深情的歌,唱响了我们的未来。
师爱是一场场春雨,浇灌着我们这些花朵。
爱是人生的蜜糖。
(掌声鼓励)
3、师:
同学们说得真好!
(出示图片)这些图片加上这如诗的语言,让你回忆起哪些美好的事?
想一想,再讲给同学们听。
(师提示:
可运用诗意的语言开头。
)看图、讨论、小练笔、交流
(学生分组交流,再选取代表交流)
生:
师爱是一场场春雨,浇灌着我们这些花朵。
一天,我正在上课,突然,头疼得厉害,老师发现了……
生:
母爱是一股股清泉,滋润着我们的心田。
一次,下着大雨,我焦急地等待妈妈送雨伞给我……
生:
父爱如山,深沉厚重。
一次,我取得好成绩,就得意扬扬起来。
回到家,爸爸严厉地批评我……
……(生掌声鼓励)(师运用表扬语)
师:
你们爱的故事是那么得甜蜜。
老师也讲讲他人送爱心的事。
(师口述《爱,飞向四川》)
四、由范文感悟。
1、《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文,作者是抓住了人物的神态、语言、动作描写来衬托人物心理活动的,从而写出父母对自己的爱。
例如:
[小黑板出示]课文中的句子
总结:
通过复习,我们可以从几方面刻画人物,把事情写具体。
{板书:
动作、神态、语言、心理}掌声鼓励
2、让生范读《爱无处不在》,全班同学进行评析,学习写法。
(意图:
每当语文教师把作文题目写在黑板上时,大多数学生都免不了抓耳挠腮,过了半节课还在“望题兴叹”。
为什么会出现这种现象呢?
我想:
主要是学生的生活经验不丰富,课外书籍看得太少,知识面太狭窄,语汇太贫乏。
尤其缺少细致地观察生活、体验生活、表现生活的能力。
因此,先佳作欣赏,拓展视野。
从文章审题、结构、布局等各个方面去评,并每次选择一个角度作为重点又作为欣赏内容。
借此拓展学生的视野,在写作时有所借鉴。
)
五、开头、结尾的写法指导
你们听说过“凤头猪肚豹尾”这一说法吗?
它比喻写作中开头、中间、结尾写法的重要性。
现在,我们把“猪肚”准备好了,那么,“凤头、豹尾”怎么准备呢?
老师教你们开门见山、首尾呼应的写法。
我们首先围绕材料、明确中心,拟好题目。
再从开头、结尾写法上探讨。
1、板书:
开门见山
如果题目是《母爱》之类的题目,我们可以用诗意一样的语言开头;我们都知道这次习作以“爱”为话题,那么,我们可直接点题。
同学们,第三单元的导语怎么说的?
(爱是无形的,它需要用心灵去感受。
爱是永恒的,它使人终生难忘;爱是伟大的,它给人无穷的力量。
)其中,我就说说母爱吧!
2、学习“首尾呼应”的写作方法:
品读《永远的歌声》片段,领会写法。
小黑板出示:
(走出山乡,走出童年已经很久了。
童年像一幅褪了色的画,贴在记忆迷离的墙壁上,好些地方都淡得看不出线条和色彩来了,而童年的一些歌却如那山间淙淙的小溪,清亮亮地流淌着,至今仍响在我的耳边……
走出童年真的很久很久了,童年时代的启蒙老师姓什么我都忘了,唯有她那歌声像清澈的小溪,一直滋润着我童年的梦。
)
板书:
首尾呼应
例如:
写作中心是歌颂母爱是最伟大的、最无私的,那么,开头、结尾都可以用诗意一样的语言。
如:
开头(古人云:
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
母亲的爱犹如春天里灿烂的阳光,带给我温暖,带给我光明。
结尾(母亲的爱总在我困难的时候给予我帮助,给予我动力。
啊!
母爱是这个世界上最伟大、最无私的爱。
)
同学们,只要我们博览群书,就能下笔如有神了。
第二课时
一、再次审题
齐读习作要求,强调注意的问题。
(意图:
因为习作审题立意很重要,这个环节如果没有把握好,就会全盘皆输。
本人目的是教会学生每次习作都要审好题,细心谨慎!
)
二、习作过程
爱是一首永远也唱不完的歌,让我们把它写下来,成为埋藏在我们心中永久的记忆吧!
三、形成初稿,自读自修。
同学们,真正的好文章是改出来的。
怎样修改呢?
先轻轻地慢慢地读给自己的耳朵听。
你的耳朵最厉害了,能灵敏地感觉到哪句话不通顺,那个词用得不恰当,请你用心地改正过来。
你可要慢慢读,仔细听啊!
四、赏评佳作,升华完善。
1、围绕几个方面互评:
过程是否写得完整、具体?
体会是否真实?
文章的条理是否清楚?
语句是否通顺?
是否有错别字或用错的标点符号?
2、共赏形式:
拿出笔,在文章中写出你的疑问或者你的看法?
把心中的话写在文章旁边,与作者进行心与心的沟通。
不拘形式地表达。
3、每小组评选出最佳小作者,在全班进行作品展示,集体评价。
《爱的故事》习作教学随笔
这次的习作目标是让学生学会关爱,学会爱的表达。
没有爱的世界是死寂的,失去了生机与活力,没有了亲情与友情,缺少了真诚与倾心。
当代小学生,多是独生子,多自私自利,对周围的人与世界漠不关心,眼中只有自己,没有他人。
通过本次训练学习,呼唤他们的爱心,让他们懂得爱亲人、爱他人、爱社会是一种幸福,给他人一份爱,世界将变成美好的人间。
可是,这些农村小学生虽有学习的热情,但由于学习条件、生活环境的约束,适合孩子的习作话题太少了,写作素材挖掘不出来,往往产生惧怕习作的情绪。
因此,重视对学生习作“兴趣”的培养已是我们农村教师任重道远的首要任务。
怎样激发学生的习作热情,使他们有话可说?
且能表达的顺畅呢?
这是本节课的教学难点。
现对自己本次教学设计评析如下:
一、诗意引领,格调清新。
基于上述考虑,这节课便在音乐、回顾课文及图片中开始,目的是渲染情境,开启学生的思维。
接着,以诗歌一样的语言——“母爱是……”“师爱是……”引导学生描述爱的感受。
此时的学生,已经从感情上被打动,产生对生活中有关爱的情节的回想,并有了表达的欲望。
我借此出示一些诗意一般的语言,并追问:
你身边的“爱”是个什么样?
能像这样说说吗?
学生在相互交流中思维已被激活,心中积蓄的感情已经充盈。
所谓“情动而辞发”跃跃欲试的学生需要的是写作方法上的明确而又具体的引导,也需要对习作素材进一步思考和提升。
教师适时地请一名学生朗读《爱无处不在》,让学生们在倾听中感悟文章的写法。
二、坚持读写结合的原则教学方法。
我们都知道,作文教学不可能一朝一夕的。
所以,我充分利用第三单元以“爱”为主题的课文,每学完一课,都让学生进行一次小练笔。
结果发现,这次习作学生们乐学而且得心应手。
在以后的教学中,我会充分利用彩图、范文及找寻读写结合的原则等方法激发学生的习作热情的。
而且,我注重引导学生积累词语,丰富语汇。
如(课前准备:
积累以“爱”为话题的名言警句、歌词、诗句等)
三、例文引领,语言提升。
学生在一次次表达自己内心感受的同时,追求规范准确的语言,并在语言的迁移应用中,提高语言的表达能力。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》例文的应用,是对学生书面语言的再次示范。
因为是刚学过的课文,此时学生再读,体会抓住人物神态、语言、动作、心理活动的描写把事情写具体,使学生在不知不觉中得到感染和熏陶。
四、注重开头、结尾的写法指导
大家都听说过“凤头猪肚豹尾”这一说法,它比喻开头、中间、结尾写法的重要性。
因此教学中再次品读《永远的歌声》片段,领会首尾呼应的写法。
这次习作的时间是两堂课,所以,紧接着,我让学生再次审题;完成初稿后自读自修;最后,赏评佳作,完善习作。
结果,这次习作教学效果不错!
大部分同学都能把习作完成的很好。
《爱的故事》习作教学反思
在作文教学时,要结合目标要求,准确把握好高年级学生的特点,让他们参与互评活动,实现课堂教学活动中的双向互动。
特别是要遵循作文教学的“从说到写原则”和“主体性原则”。
学生是学习的主体,教师应千方百计让学生主动、积极地参与作文实践活动来,这已经成为我们的共识。
然而,我们在教学中发现:
目前不少学生是以一种被动的心态参与作文的。
他们把练习作文当做是一种任务,作文一交就大功告成万事大吉,很少去思考和总结一次次作文的得失。
因此,教师有必要把“为什么要作文”这一话题贯穿于作文教学的始终,让学生明白:
作文是我们生活、学习、工作的需要,一个人获得了必要的作文能力将终身受益。
只有这样,才能不断激发他们参与作文训练的主动性、积极性,让他们真正成为作文学习的主人。
当然,在这次习作教学中还存在许多不足,如在引导学生讨论与交流缺乏良好的铺垫,为了急于完成一堂课的教学任务而没有给足学生交流、讨论的时间。
教学是一门艺术,要上好每一节课,就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”,还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”。
而这个过程就是一个不断提高的过程,我将在教学实践中努力锻炼自己,使自己的教学水平不断提高。
义务教育课程标准实验教科书语文S版
六年级上册
作文教学设计
硁下小学
彭惠情
2014-10-9
《爱的故事》习作教学反思
硁下小学
彭惠情
2014-10-9
《爱的故事》习作教学随笔
彭惠情
硁下小学
2014年10月9日
也谈“词语教学”的魅力
读了山东省德州跃华学校小学部李怀源老师的《“词语教学”的魅力》后,对于李老师举出的一些词语教学的案例及看法,我受益匪浅。
在此,我也谈谈“词语教学”的魅力,与各位同仁一起思考并商榷。
我们知道,情感是儿童学习的能力,兴趣是儿童学习的动力。
词语教学不仅仅是阅读教学的一部分,它也是培养学生爱语文的一种动力。
有这样一个精彩的例子,一位小学中年级的语文老师仅仅用十分钟的生词教学,使一个曾经不喜欢语文的孩子,从此爱上了文学。
这十分钟的教学是怎样激发孩子兴趣的呢?
师:
(在黑板上书写了一个大大的“射”字)同学们,这个字读什么?
生:
(齐答)射(shè)。
师:
(摇头)这字不念(shè)。
生:
(惊异,还能读别的音吗)
师:
(在“射”的两部分中间划了条虚线)你们看,一寸的身子,这个人怎么样?
生:
矮(ǎi)
师:
对!
这个字念(ǎi)。
生:
(惊异,情趣倍增。
)
师:
(又在“矮“字的两部分中间划了条虚线)“矢”是箭,“委”是派出的意思,把箭派出去,是什么?
生:
射(shè)。
(兴奋极了,感到汉字真有意思。
)
虽然这位教师的生词教法值得商榷,但这样短暂的教法,抓住汉字自身的魅力,使这个孩子对语文产生了浓厚的兴趣,进而变成了终身的志趣。
扎实的语言训练要讲究科学性,它不是时间加汗水的蛮干。
最关键的是,训练要突出时代特色,要牢牢把握语言这个核心,在培养学生对语言文字的情感上,在发展学生对语文学习的敏感上,在养成学生良好的语感上下工夫,就应专注于学生感受语言的魅力;要感悟语言的精妙,就必须从感悟词语的魅力入手。
下面,是我上《秋天的怀念》一课时,抓住“瘫痪”和“憔悴”这两个生字词,让学生从字形体会词义,进而由词义体会文意。
请看:
师:
仔细观察这几个字是怎么写成的,你有什么发现吗?
生:
每个词中的两个字部首都是一样的。
“瘫痪”都是病字旁,“憔悴”都是竖心旁。
师:
还有补充吗?
生:
“瘫痪”会给身体带来不便,所以里面是个“难”。
因为焦急就会憔悴,所以“焦”加个竖心旁就是憔悴的“憔”。
师:
真是个善于发现、善于联想的孩子。
“瘫”字是病字旁加了一个“难”字,是哪个“难”?
生:
困难的“难”。
师:
还可以组成什么词?
生:
艰难。
师:
很好,这个字还是个多音字。
除了“nán”,还读什么?
生:
nàn,灾难的“难“。
师:
同学们,让我们想象一下,21岁的小伙子呀,双腿忽然瘫痪了,生活何其艰难啊!
对这样一个年轻人而言,这何尝不是一场----
生:
灾难!
师:
同学们,你们看,“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。
“憔悴’是说文中的母亲,看在眼里,她急在心上,疼在心上啊!
在这个教学片断了,我不仅仅是在教生词,我分明又在引领学生感受汉字的文化魅力;又在提示学生注意多音字的用法;“生活何其艰难”,“何尝不是一场灾难”,我又分明让学生在对话中把握了运用之妙。
悄然中,我是把对词语的训练与课文内容的理解处理得水乳交融。
我想:
这样的教学,能够引导学生深入到文本之中,又能够切实体察作品中人物的内心世界。
这不是所谓的“词语教学”的魅力吗?
正如李老师说过:
词语就像学习语文的一把钥匙,握住了这把钥匙,就可以走进文字的大门,进入无限广阔的语言空间。
词语教学有无穷的魅力,引导学生学习、积累、运用词语,是语文教学的重要任务,让我们一同努力吧!
也谈“词语教学”的魅力
彭惠情
硁下小学