服务学习与应用心理学实践教学.docx
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服务学习与应用心理学实践教学
附件1
项目类型
2010年度新世纪广西高等教育
教学改革工程立项项目
申请书
项目名称：
“服务学习”理念下的应用心理学专业实践教学模式研究
——以广西师范学院师园学院应用心理学本科专业为例
申请人：
申请学校：
申请日期：
广西壮族自治区教育厅制
二○一○年
一、简表
项目名称
“服务学习”理念下的应用心理学专业实践教学模式研究——以广西师范学院师园学院应用心理学本科专业为例
项目
申请
人
姓名
性别
民族
出生年月
专业技术职务／行政职务
最终学位（授予国家）
联系电话
E－mail
通信地址
邮政编码
主要教学工作简历
时 间
课程名称
授课对象
学时
所在单位
主要教学科研成果
时 间
项目名称
获奖情况
项
目
组
总人数
高级
中级
初级
博士
硕士
参加单位数
主要成员
序号
姓名
性别
出生年月
专业技术职务
工作单位
签章
备
注
二、立项依据
项目基于的理论依据或现实问题，项目的意义，国内外研究现状分析等
（一）项目基于的理论依据或现实问题
1．理论依据
“服务学习（ServiceLearning）”最早是由美国南部地区教育委员会在1967年提出的。
服务学习是“将社会服务和知识学习相结合的一种尝试，通过让学生参与到有组织的社会服务行动中来促进学生知识、技能的获得和能力的提高，并使其在服务社会和服务他人的过程中培养自己的公民意识、社会责任感和合作精神。
它因能对学生的学业成绩、个性及社会性发展、公民责任感、职业意识等方面有积极作用而受到广大教育工作者的推崇。
目前美国、加拿大、日本、新加波等发达国家在不同程度上实施服务学习，特别是美国，已经建立相对完善的服务学习体系。
服务学习的研究和实践在我国方兴未艾。
2．现实问题
应用心理学专业是一个应用特色明显、实践性要求突出的专业，其发展的生命更在于“应用”。
应用心理学实践性强的特点，决定了实践能力在大学生专业素养培养中的核心地位。
然而，应用心理学属于新生专业，在我国发展的历史不长，在人才培养方面仍存在一定的问题，如教学与社会脱节，使得毕业生更多满足教育部门的需求，学生服务意识不强，实践能力欠缺，不能满足用人单位的要求，从而极大地影响应用心理学专业毕业生的就业。
如何提升学生的实践能力是当前应用心理学专业面临的一个重大挑战。
独立学院作为我国高等教育大众化进程中的办学新模式。
同样承担着人才培养任务的独立学院，想要在激烈的市场竞争中站稳脚跟，在普通本科层次高校中争得一席之地，学生培养的质量是决定性因素。
换句话说，关键在于独立学院是否能够培养出受市场欢迎的学生。
可以这么说，学生培养的质量和特色是独立学院不可回避的问题，是独立学院生存和发展的生命线。
而应用心理学是“助人自助”的专业，是培养在教育、科研、心理咨询与辅导等机构从事教学、科研、咨询与辅导等，以及能在企事业单位、市场调查、行政管理等部门从事人事选拔、培训、考核和激励体系设计等工作的高级专门人才。
这都要求毕业生不仅要有专业知识和技能，同时也应具有高度的服务意识和社会责任感，这就为当前的应用心理学教育教学提出了更高的要求。
为此，本项目将“服务学习”纳入到独立学院应用心理学的实践教学中，探索出一个适合的应用心理学本科专业的实践教学模式，在教学中发挥服务学习的作用，使学生在服务的同时也获得专业技能上的提升，增强其与社会的联系，最终实现提高人才培养质量的目的。
（二）项目意义
1．理论意义：
不仅丰富和发展当前的服务学习、高校教育教学改革的理论研究，同时也为独立学院教育教学实践提供理论上的支持。
2．现实意义：
培养和锻炼独立学院应用心理学本科毕业生的专业技能，增强就业竞争力，提高独立学院的人才培养质量；为其他高校应用心理学专业的人才培养、课程设置及教学实施提供借鉴。
（三）国内外研究现状分析
1.服务学习的研究
服务学习是指将社会服务和知识学习相结合的一种尝试。
目前，服务学习正在成为一种世界性的潮流，在许多发达国家，特别是美国各级各类学校中广泛开展，影响力也越来越大。
在国内，近几年来一些学者也开始关注美国服务学习的发展，并进行了服务学习的尝试。
总的来说，国内外的关注点主要集中在以下几个问题。
1．关于服务学习的定义和概念。
虽然服务学习受到了研究者和实践者的推崇，但关于服务学习的定义和概念，可以说是众说纷纭。
美国全国和社区服务协会将服务学习定义为是传授公民意识、学科知识、技能和价值观的方法，是一种主动学习的方法，学生从服务工作的经验中获取经验和教训。
这个概念强调的是学习方法。
另一个定义则认为服务学习是经历教育的一种形式，强调的是教育形式。
有人（Kendall，1990）考察了服务学习的定义，发现有147种不同的定义，总归来说，服务学习可以被看作是一种教育哲学，或是一种课程工具，一种学习计划的设计。
张荷皎（2009）总结了目前服务学习的定义，可以分为服务活动说、学习方法说、经验教育说、教育方法说等几种定义。
2．关于服务学习的历史发展。
“服务学习（ServiceLearning）”最早是由美国南部地区教育委员会在1967年提出的。
随后，它在教育教学的研究与实践中不断地受到关注，并逐步发展完善起来。
游柱然（2009）分析了美国服务学习的起源和发展，认为可以分为孕育、成形、补充课程、课程整合几个阶段。
3．关于服务学习的设计与实施。
赵希斌、邹泓（2001）总结了服务学习的实施过程，认为包括制定计划、学生和服务场所管理员的准备、服务学习的实施，服务学习的反思和评价。
刘大为（2007）进一步对服务学习课程的实施步骤进行了总结，认为分为课程说明，选择服务机构、调查服务对象需求，服务计划的拟定，服务学习知识和技能的训练，监督与反思，评估等6大步骤。
4．关于服务学习的作用与功能。
有人总结了服务学习的作用，包含提高学生的学业成绩、促进学生的学校参与和学习积极性，增强社会责任感、提高学生的自尊自信、帮助学生确定自己未来的职业兴趣和方向（赵希斌、邹泓，2001）。
然而，服务学习不仅是学生受益，它是一种学校和社区双赢的一种形式，Billing等（1997）研究表明，采用服务学习的学校教学中有更多的对话，是师生间有更多的互动。
同时，还增强了社区与学校之间的联系，改变了社区成员对学生和学校的态度。
服务学习有助于改变学校与社会之间相互割裂的状况，使高等教育为社会服务满足社会需要的目标得以实现。
5．关于服务学习的课程方案或项目计划等等。
沈蓓绯（2009）介绍了密西根州立大学的服务学习项目的组织、管理和实施方法。
李艳华（2008）以《老年社会工作》课程为例，探讨了社会工作实务课程服务学习教学模式。
张翠翠（2009）介绍了南开大学“服务学习”课程下的志愿者培训体系。
梁慧玲等谈探讨了服务学习对茶艺专业实践教学模式的启示。
然而这些介绍大多从宏观性的介绍，并没有从微观的角度去把握服务学习在课程中的具体运用。
总结当前的服务学习研究和实践的现状，国外的研究与实践都比较多，形成了一套相对完善的服务学习体系，而国内的研究和实践则显得比较零散，理论上的介绍较多，实践研究较少，且实践研究仅针对某一具体课程，针对某一专业或在全校范围内的服务学习实践几乎没有。
可见，我国仍要加强服务学习的研究与实践，锻炼学生的专业素质，提高高校的人才培养质量，最终促进高校与社会的共同发展。
2．应用心理学专业教育教学研究
目前关于应用心理学专业教育教学的研究主要包含以下几个方面：
一是应用心理学人才培养模式和课程设置的研究。
针对目前应用心理学专业人才培养的不足，梁拴荣、周小庆（2007）指出了目前我们心理学专业建设水平的现状，包括培养目标和专业定位不够明确，课程体系不够科学，内容显得陈旧，师资队伍的学科背景结构不适应专业建设的需要。
曾莉等（2009）对应用心理学专业学生实践能力薄弱进行了反思，认为课程设置不合理、实验设施不足、教学方法陈旧落后、师资队伍实践能力缺失等是成因。
车宏生、姚梅林（2004）介绍国外高校心理学专业为本科生开设的各类课程，提出应该确立模块化和层次化的整合课程体系与实验教学体系，重视基础理论、研究能力和实践能力的培训。
叶一舵（2009）就福建师范大学本科心理学专业建设与改革，提出要以就业为导向，构建适应社会需求的心理学专业人才培养模式。
郑一筠等人（2008）以西北民族大学应用心理学专业为例，探讨了有利于学生就业力培养的专业课程体系。
二是应用心理学某门课程教学改革研究。
李晓等人（2009）探讨了心理学专业实验教学存在的问题及改进策略。
曹运来等人（2009）认为高等医学院校应用心理学专业心理测量教学应该要实例导入式课程教学、加强课程“双基”教育、夯实学生专业基础，采用多媒体和统计软件结合式教学以及改进考试方式，全面考核学生的学习水平。
李松等（2009）探讨了学校心理辅导课的实训教学研究。
三是应用心理学专业学生心理现状的研究。
如陈玉兰等人（2010）对心理学专业学生的职业兴趣倾向调查，林良章、蒋怀滨对心理专业大学生职业期望现状的调查，付永昌对心理专业学生职业选择倾向的调查等，以及黄时华等人（2009）对医学院校应用心理学专业本科生就业能力结构及其影响因素的研究，都有助于了解应用心理学专业大学生的心理特点，特别是职业心理特点，从而为应用心理专业的人才培养、课程设置等提供实证支持。
由此可见，心理学专业的人才培养受到了学者们的关注，也取得了一定的研究成果。
但目前的研究和实践也存在着一些不足，比如，从研究方法上看，研究多从理论上进行探讨，而实证研究较少；从研究内容上看，宏观上探讨人才培养、课程设置和专业建设的研究较多，但针对培养和提高学生实践能力的研究较少。
为此，要促进应用心理学的发展，提高其人才培养质量，更要从学生实践能力的培养进行教育教学改革的研究与实践。
三、项目内容摘要
项目研究的主要内容，改革目标，创新之处，拟解决的关键问题及其他
伴随着社会的发展而产生的快速生活节奏、激烈竞争等，使得人们的心理压力越来越大，社会对心理工作者的需求也相应地增加，要求心理工作者能够在社会生活的各个领域发挥切实有效的作用，缓解人们的心理压力，促进心理健康。
换句话讲，社会的高要求，使得为社会培养和输送心理工作者的应用心理学专业现有的教育目标、教学内容、教学方式等面临着前所未有的挑战。
如何面对当今社会对应用心理学专业的要求，如何实现教与学的转变，培养和提高学生的实践能力，是当前应用心理学专业教育教学所要思考和探索的方向。
为此，本项目就试图探讨在“服务学习”理念下，独立学院的应用心理学专业开展实践教学的模式，通过引导学生在社区、医院、中小学校及企业等进行服务学习，加强高校与社会的联系，使学生边服务边学习，培养和锻炼自身的专业技能，树立社会责任感和服务意识，最终培养出既有扎实理论基础，又有熟练专业技能和丰富经验的复合型人才。
（一）研究的主要内容
1．理论研究
（1）服务学习对独立学院应用心理学专业教学改革的启示；
（2）应用心理学专业“服务学习”课程的设计与实施；
（3）“服务学习”理念下应用心理学专业师资队伍的建设；
（4）探索颇具特色的“服务学习”理念下的独立学院应用心理学专业实践教学模式。
借鉴国外服务学习的成功模式，结合应用心理学专业师资力量和教学资源，完善现有教学管理体系，探索出以大学四年为周期、以社区、中小学校、医院、企业为场所的专业实践教学模式。
2．实证研究
（1）应用心理学毕业生的专业技能构成研究；
（2）独立学院应用心理学专业学生课程满意度及就业期望调查研究；
（3）独立学院应用心理学服务课程的实践研究；
（4）“服务学习”理念下独立学院应用心理学专业实践教学的应用研究。
（二）改革目标
根据高等院校人才培养目标与规格，拟对传统的心理学人才培养模式进行改革，针对独立学院的实际情况，尝试探索出一个基于“服务学习”理念的应用心理学专业实践教学模式，模式以大学四年为一个周期，以社区、中小学校、医院、企业等作为实践场所，通过引导学生深入到这些场所中进行服务，在服务中学习，最终促进心理学学生专业知识的巩固和专业技能的提高。
（三）创新之处
1．理论创新：
目前应用心理学专业教育教学改革的研究多集中在人才培养模式、课程设置以及某门专业课程的教学改革方面，实践教学的文献数量较少，且仅限于理论上的思考，应用研究相对较少，本研究在“服务学习”理念的指导下，尝试构建一个以大学四年为一个周期，以社区、中小学校、医院、企业等作为场所的应用心理学实践教学模式，这不仅丰富了当前的心理学实践教学研究、也丰富了当前的“服务学习”研究理论。
2．实践创新：
本研究克服以往同类研究采用的单一方法（定性研究或定量研究）的局限性，采用边研究，边实践的方式，在对服务学习的文献进行梳理和总结的基础上，结合调研结果，构建服务学习理念下的应用心理学实践教学模式，同时展开应用研究，整合高校与社会的资源，利用各方面的条件为应用心理学专业学生提供实践机会，在实践中检验模式的有效性，并不断调整研究计划，最终形成一个最适合的、效益最大化的方案。
（四）拟解决的关键问题
1．如何设计服务学习课程内容及实施方案，突出心理学原理在实际生活的应用，体现出“学以致用”的特点，是本课题拟解决的关键问题之一。
2．“服务学习”理念下的应用心理学专业实践教学模式的构建也是本课题的核心问题。
其中包括如何处理理论课程与实践课程的关系，如何与社区、学校、医院等单位进行合作，形成一个长效的合作机制等。
四、教学改革基础
与本项目有关的教学改革基础和环境，申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况，本项目中的分工，尚缺少的条件和拟解决的途径
五、项目实施方案及实施计划
实施方案，具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析，项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）
六、经费预算
支出科目
金额
（元）
计算根据及理由
资料费
小型会议费
计算机使用费
研究问卷胶印费、论文版面费
学生开展服务学习实践经费
其他
合计
七、学校意见
1．项目是否获校级立项
2．是否同意申报，在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施
3．学校是否同意资助经费
校长：
（公 章）
年 月 日
八、评审意见
专家组评审意见
自治区教育厅评审专家组组长签字
年 月 日
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