人教版五年级语文下册《清平乐村居》教学实录及点评二则名师教学.docx

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人教版五年级语文下册《清平乐村居》教学实录及点评二则名师教学

《清平乐·村居》教学实录及点评【二则】

《清平乐·村居》教学实录之一

　出示音乐。

　　师：

你听到了什么？

　　学生汇报。

　　师：

谁来把课文读一读？

　　生读：

“bāo”“bō”。

　　师：

带着这个字音再读一读。

　　师：

这个剥在这里应该读“bāo”。

　　指导学生朗读，学生把“剥”读错，老师纠正。

　　教师指导“莲蓬”读音。

　　师：

读诗要慢一点。

　　师：

这首词有上下两段，中间停顿要长一点。

同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？

　　学生读。

　　师：

这首诗，说说哪些句子你自己就能读懂。

　　生：

我能读懂“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，小儿子不能做，但是也不偷懒，用手轻轻把莲叶放在地上，用手剥着莲子，那样子可爱极了。

　　师：

“无赖”这个词听说过吗？

　　生：

我妈妈的单位上有个阿姨的孩子，回来不写作业，那个阿姨就说他的孩子有点“无赖”。

　　师：

有点不听话的意思。

　　生：

可以体会到小孩的天真快活。

　　师：

就指的是小儿子天真活泼的样子。

　　师：

还从哪里可以看出来？

　　生：

“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字可以看出来，小孩是趴在小溪边的。

　　师：

这个“卧”是趴在溪边的意思。

还可以是什么意思？

　　生：

还可以是“躺在”溪边。

　　师：

一会趴着一会躺着，很悠闲。

　　生：

小儿子腿晃着，说明他很放松。

　　生：

腿在打着节拍，晃来晃去。

　　师：

小儿子真够自在的。

要是我的话，我还会在草地上打个滚。

我们看到小儿子顽皮可爱的样子。

　　师：

还有哪里可以看出来？

　　生：

可以从“大儿锄豆溪东”。

　　生：

可以从“中儿正织鸡笼”。

　　师：

古诗词的语言和我们不一样。

中儿是什么意思？

　　生：

中儿是二儿子，认认真真缝着鸡笼。

　　师（笑）：

鸡笼不是用针线缝的，而是用竹子编成的。

　　师：

从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？

　　生：

大儿子多么勤劳，二儿子多么认真。

　　师：

怎么夸他们？

　　生：

你们很勤劳，你们很懂事。

　　师：

你们多么勤劳，多么懂事！

　　师：

还可以从哪里看出来？

　　生：

“醉里吴音相媚好，白发谁家瓮媪”，说的是两个老妇人。

　　师：

你的意思是说两个老奶奶？

　　师：

老爷爷和老奶奶。

　　生：

他们微微有点醉意，两个人在一起聊天。

　　师：

读懂了“醉”，喝醉了在一起说话。

你对醉怎么看？

　　生：

被景色陶醉了，我从资料上看到的。

　　师：

这是资料里的，撇开资料，你会怎么看？

　　生：

从“吴音”可以看出来。

　　师：

老两口在聊天，说着什么呢？

　　生：

种地。

　　师：

如果让你去种地，你去会和谁去种地？

　　生：

和我老婆（笑）。

　　师：

大儿子在种地，想着谁？

　　生：

想着年老的父母。

　　师：

哪里看出真的年老了？

　　生：

从“白发”可以看出来。

　　师：

谁来读大儿的那句话？

　　生感情朗读。

　　师：

我听出劳动的快乐。

　　师：

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

怎么读？

　　生读。

　　师：

你能体会“相媚好”是什么意思？

　　生：

相亲相爱，亲密无间的样子。

　　师：

就是写他们很融洽，很和谐。

　　师：

还哪个都没说到的地方？

　　生：

“茅檐低小，屋上青青草”，全家虽然没有很好的条件，但是关系很好！

　　师：

哪里没看到？

　　生：

“溪上青青草”。

　　师：

看出什么？

　　生：

风景很好。

　　生：

溪边都是茂盛的小草。

　　师：

多一个字，我们的理解就更丰富了。

　　师：

你们还看到什么样的小溪？

　　生：

潺潺的。

　　生：

清澈的。

　　师：

还看到什么？

　　生：

荷花清香。

　　师：

你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？

　　生读。

　　师：

默读这首词，把画面在你的心中理顺。

　　一个学生读。

　　师：

边听边想象，按顺序看到了什么画面？

　　（生读）（师纠正读错的地方）

　　师：

你们先看到什么画面？

　　生：

看到“低小的茅檐”……

　　（生读。

）

　　师：

你还看到什么画面？

　　生：

两个老人，喝醉了酒，亲热地聊天。

　　师：

怎么读？

　　（生读。

）

　　生：

大儿子懂事勤劳，二儿子仔细地编制鸡笼。

　　师：

不看着书，能把句子给大家说一说吗？

　　师：

我们用看画面，说画面的方式就能把这首词记住。

　　师：

如果用自己的话，你打算怎么写。

　　生：

茅檐低小，溪上轻轻草……

　　师：

赶快动笔写一写你心中的画面。

　　（播放鸟鸣的音乐，学生写。

）

　　师：

谁写好了？

　　生：

我最喜欢，这婀娜的荷叶，有的还是花蕾，含苞开放……看到它，唤起我美好的回忆。

　　生：

小儿包莲蓬，小儿子扎着小辫，南风吹着他的刘海，他双腿不停的摇晃，把莲叶轻轻放在地上……

　　师：

如果你在这个环境中，你也可以感受到小儿子的活泼可爱。

　　生：

老两口，亲亲热热用他们的语言说着悄悄话。

　　师：

人美、景美，这是什么样的村居生活？

　　生：

亲亲热热地村居生活。

　　生：

快乐的村居生活。

　　生：

充满诗情画意的村居生活。

　　浏览一段资料：

“辛弃疾出生于……”生平资料。

　　师：

我相信再读这首词你们会有更加深刻的感受。

　　师：

大家齐读一遍。

　　（放音乐，学生齐读。

）

　　师：

配上音乐，谁来给大家读读。

　　背景出示画面，学生读。

　　师：

可以感受到什么？

　　生：

感受到乡间生活……

　　师：

你多么希望天底下所有的人都过上这样的生活。

　　生：

希望所有人都能安居乐业。

　　师：

好一个“安居乐业”！

　　生：

这个农家小院，生活非常丰富，非常美好，辛弃疾看到这样的情景想起自己的一生……

　　师：

那我们试着背一背。

　　（师生齐背。

）

　　师：

请大家欣赏这首欢快的歌，可以跟着一起唱。

　　（播放音乐《清平乐村居》。

）

　　学生拍手相和。

　　教师总结，布置作业。

《清平乐·村居》教学实录及点评之二

【教学实录】

　　师：

今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。

谁来读读课题？

　　生自由读，师指名读。

　　师：

读了课题，你发现了什么？

　　生：

我发现这首诗有两个题目。

　　生：

我对刘峰的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。

　　师：

你懂得真多！

能告诉老师你怎么知道的吗？

　　生：

我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。

老师，词牌还有很多呢：

“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！

　　师：

同学们，方悦已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。

确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。

那么“村居”写的是什么呢？

我们来读读。

　　学生自由读。

　　师:

谁愿意大胆站起来读读？

　　指名读。

　　师：

读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？

　　生：

翁媪（wēng ǎo）读错了！

　　生：

我觉得词和诗一样，要读出节奏来宾，李惠的节奏不清楚。

　　师：

你来示范一下好吗？

　　生：

茅檐／低小，溪上／青青草，醉里／吴音／相媚好，白发／谁家翁媪。

大儿／锄豆溪东，中儿／正织鸡笼，最喜／小儿无赖，溪头／卧剥莲蓬。

　　师：

真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？

　　师：

人们常说：

诗中有画，画中有诗。

读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？

　　生：

我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。

　　生：

我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。

　　生：

还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。

　　师：

“全神贯注”用得好！

　　生：

最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。

　　师：

同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。

这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？

能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？

　　学生用自己喜欢的方式投入到学习中。

　　师：

能展示一下你们的学习成果吗？

　　生：

老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。

”我用画画的方法表现：

夏天的乡村，草木丰茂。

一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。

溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。

（众人笑）是的，我去过农村，见过的。

　　生：

老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。

“老太婆啊，今天我喝多了！

高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！

”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”

　　师：

真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。

　　生：

老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：

太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！

你看。

田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。

豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。

阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土……

　　师：

你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！

　　生：

我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。

　　生声情并茂朗读后，评点：

我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。

　　师：

同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。

最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？

　　学生自由背诵。

【评析】

　　古典诗词，音韵优美，意境深远。

传统的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。

新课程标准提出：

“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。

本课例中，老师深深领悟了新课程的精髓，课堂呈现一种学习创造的美！

　　１、真心赏识，营造和谐愉悦的课堂氛围：

　　　　走进《清平乐村居》，你的笑容会不期然地在脸上绽放。

细细品味，那是师生互为尊重、赏识赋予课堂一种祥和中的律动。

　　　　同学的掌声，无疑是真挚心声的回响；老师的赞辞，更是由衷的吟叹；连否定他人、坚持自我的建议也是一种商议一种征询，让所有在座的人都感觉课堂如山间的清泉，奔腾着生活的活力，又没有凌厉的锋芒。

我想这首先都基于老师，一个乐于鼓励、善于赏识的老师。

学生主动查阅资料，一气说了那么多词牌名，老师给予的是真诚的掌声；学生随手创作的散文句式，老师送去的是“将来你也会是个‘词人’”，同是赞语，却多了份让人激动的向往。

　　２、张扬个性，鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟：

　　　　教育不是告诉，语文阅读是学生个性化行为。

同一篇教材，学生感兴趣的点可能迥异，这时，教师给予的应是尊重。

《清平乐·村居》课堂中，教师以“诗中有画”，为线，让学生想象词中描绘的画面，走进词境，并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。

兴趣是牵引学习的最佳动力，学生兴致盎然地把兴趣集中在一点上，深入探究，必定成果斐然。

确实，课堂中学生入情入境的朗读，如诗般恬静的画，生动又合乎语境的表演，简洁独到的评点，都让我们感受到，他们真正与词人的心一起跃动，走进了词人文字书写的意境。

　　３、自主合作，提倡学生选择喜欢的方式主动学习：

　　　　有位教育家这样说：

当儿童能以自己喜欢的方式学习时，他就能够学好，并更热爱学习。

《清平乐·村居》课堂中，教师放手让学生把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来。

有学生用线条、色彩重现了乡村恬然的风景；有学生用生动的文字描绘了“大儿锄豆溪东”那“汗滴河下土”却充盈着“秋的期待”的情景；有学生以声情并茂的朗读展现垂髫少年“卧剥莲蓬”的动人画面，更有学生化静为动，创造性地演绎了“醉里吴音相媚好”的情景……这样的教学，真正体现了新课程教学的理念，把学习的主动权交给了学生，课堂生趣盎然，个性与创造之光璀璨无比。