3《古诗词三首》教案+教学反思.docx
《3《古诗词三首》教案+教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《3《古诗词三首》教案+教学反思.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![3《古诗词三首》教案+教学反思.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-2/23/a325e2fa-15b3-475c-86c0-1fb0321a89ae/a325e2fa-15b3-475c-86c0-1fb0321a89ae1.gif)
3《古诗词三首》教案+教学反思
3 古诗词三首
教案设计
设计说明
本课选编了三首古诗词,分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。
这三首诗词都写了大自然的美丽景色。
诗中有画、画中有诗,诗中寄情,是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。
《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出:
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。
因此本课教学主要通过创设情境,想象画面,有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词,感受诗词的魅力,从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。
课前准备
教师准备:
1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。
2.诗词作者图片与文字资料课件;江中小块陆地图片课件;三首诗词意境图片课件。
学生准备:
熟读本课三首古诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、诗人诗句连连看
1.出示学生耳熟能详的诗句,与诗人对应连一连。
2.板书课题:
古诗词三首。
设计意图:
这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入,不仅激发了学生的学习兴趣,还夯实了学生的古诗文积累。
二、课前预习成果展
1.借助拼音读好三首古诗词。
(1)读准字音:
“蝉”是翘舌音。
(2)指名读三首诗词。
2.交流作者资料。
孟浩然:
唐朝著名的山水田园诗人。
他的大部分作品为五言短篇,多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。
苏轼:
唐宋八大家之一。
北宋文学家、书法家、画家。
诗的题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独具风格。
辛弃疾:
南宋豪放派词人。
词的艺术风格多样,以豪放为主,风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。
其词题材广阔又善化用典故入词。
设计意图:
学生在课前自主预习的引领下自学教材,独立学习、独立思考,尝试用自己已有的知识去理解教材内容。
对作者进行了解,有助于学生对其作品的理解,感悟其写作风格。
三、品析字词悟诗情
(一)《宿建德江》
1.释诗题。
宿:
住。
建德江:
浙江省新安江的一段。
宿建德江:
诗人乘船路过建德江,傍晚停船靠岸休息。
2.明诗意。
过渡:
同学们,此时留宿在建德江的孟浩然,能安然入眠吗?
不能入眠的诗人,在干什么呢?
请同学们打开书,静静地默读这首诗,结合书上的插图和注释,想一想,这首诗大概在讲什么,诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪,可以做做记号。
(1)自由读诗,圈出不理解的字词。
借助注释、工具书想一想诗句的意思。
①说一说诗句中这些词语的意思。
移舟:
划船。
渚:
水中的小块陆地。
此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意
思。
客:
指作者本人。
②交流诗句意思。
傍晚,诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁,看到了空旷的原野,天空比树还要低。
江水清澈,月亮倒映在水里,离我很近。
(2)小结:
第一二句告诉我们诗人在做什么,第三四句写了诗人看到的江边月夜美景。
(3)小组之间交流:
诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪?
带着你的理解,再读诗句。
3.悟诗情。
(1)请一位同学带着自己的理解和感受,来读一读这首诗。
其他同学边听边想,诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境?
(愁)
(2)(愁)找得真准,看来你们已经走进诗人心中了。
读读这行诗。
(3)“愁新”就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?
(寂寞之愁、孤独之愁、思乡之愁)
(4)你怎么知道他是思乡之愁呢?
是从这行诗的哪一个字看出来的?
(客)
①诗人把自己说成是客,是因为他身处异乡。
此时,是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢?
(烟渚)(日暮)
②“日暮”是日落时分,这个时候你在干什么呢?
(背着书包回家去)还有人在干什么呢?
(一家人坐在一起吃饭、聊天等)
③现在我们回到诗人所处的建德江,你看到了什么?
如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?
(我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人,他可能在想,如果我能和家人在一起多好啊!
)
(5)诗人独身夜宿建德江,面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟,想到了自己的处境。
出示课件,补充资料:
皇皇三十载,书剑两无成。
山水寻吴越,风尘厌洛京。
——《自洛之越》
①诗人仕途不顺,离开洛阳,借旅行来排解自己的苦恼。
那一时间,诗人满怀的愁绪涌上心头。
来,谁来读一读这满怀的愁绪?
②指导朗读:
“移舟泊烟渚,日暮客愁新。
”读出思亲之愁、寂寞之愁、思乡之愁。
(6)满怀的愁绪向谁诉说呢?
(月亮)一个人对月是何等的苍凉、孤寂,如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢?
引读:
此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。
他的心飞到家乡去了。
他想起了从前,想起了家乡,想到了亲人朋友,那是一幅什么样的情景呢?
①想起昨日刻苦求学之时,纵然辛苦,却斗志昂扬,奋发向前,可是,这里却只有——野旷天低树,江清月近人。
②回忆故乡,点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里却只有——
野旷天低树,江清月近人。
③看不到熟悉的山水,听不到亲切的乡音,这里只有——野旷天低树,江清月近人。
过渡:
忆故乡甜如蜜,思故乡愁满怀。
此时此刻作者有的只是——(愁)“是呀!
这又是怎一个愁字了得!
”
(7)带着对作者的理解,有感情朗读全诗。
4.小结学法:
(1)综合诗意,释诗题。
(2)理解字词,明诗意。
通过注释、工具书理解字词的意思,用自己的话连起来说说古诗的意思。
(3)联系背景,悟诗情。
(4)朗读感悟,多积累。
(二)学法迁移,自学《六月二十七日望湖楼醉书》。
1.小组合作,运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
引导学生迁移运用学习古诗的方法——四环节学习法。
2.教师巡视指导。
3.交流:
(1)诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。
(诗人苏轼在六月二十七日这天,在望湖楼喝醉了以后写了这首诗)
(2)古诗的意思:
天快下雨了,天空里乌云密布,就像打翻的墨水一样,但是还没有把山遮住。
不一会儿雨下起来了,像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船里。
忽然一阵大风吹来,顿时云开雾散,雨也停了,望湖楼下的西湖水一碧如洗,水平如镜。
(3)有感情朗读全诗。
4.教师指导,深入理解。
(1)都说苏轼的诗歌极具画面感。
你看到了怎样画面?
(黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天)
(2)这是一场怎样的雨?
是从哪里看出来的?
(骤雨。
那乌云还没来得及把山遮起来雨就下了,雨又大又急,胡乱入了船。
雨来得快去得也快)
(3)诗人的写作风格你感受到了吗?
①诗人苏轼的风格是豪迈的,我们从这一场疾风骤雨中能感受到。
②诗人善用比喻。
(黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天)
5.有感情朗读古诗,背诵古诗。
设计意图:
古诗是古代汉语的典范,它用凝练的语言描写画面,表达情感。
我们要教会学生一般的学习古诗的方法,做到“授之以渔”。
学生掌握了学习古诗的方法,然后学以致用,自学第二首诗,这样做培养了学生的自学能力以及诗歌鉴赏能力。
四、指导写字求美观。
1.出示生字“德”“鹊”“蝉”。
2.仔细观察,说说写好这些字要注意什么。
(1)都是左右结构的字。
“德”字右边中间一横不要丢;“鹊”字左下部是“日”,不是“目”。
(2)说说怎样记住这些字。
如:
鹊是一种鸟,所以是鸟字旁。
蝉是一种昆虫,所以是虫字旁。
(3)指导书写,注意左右两个部件要避让。
3.生书写生字,每个生字各写一遍。
教师强调“三个一”。
4.反馈交流。
师生点评。
5.生再练写。
设计意图:
对高年级的学生来说,识字教学并不是重点,但是也需要留出一定的时间进行练习。
正所谓:
“端端正正写字,堂堂正正做人。
”
四、总结回顾,布置作业
1.说说本节课的学习收获。
2.布置作业:
有感情朗读古诗,背诵古诗。
设计意图:
适时、适当的总结和回顾有利于学生形成知识框架,为进一步的学习奠定基础。
第二课时
一、精彩回顾,激发兴趣
1.背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。
2.引入本节课的学习内容,板书课题。
3.释题:
西江月(词牌名),夜行黄沙道中是词的题目:
晚上走在黄沙岭的山路上的所见所闻。
4.介绍宋词:
宋词是继唐诗后的一种文学体裁,它兼有文学与音乐两方面的特点。
每首词都有一个调子,叫做“词牌名”。
词的句子有长有短,又称“长短句”。
5.说说自己知道的其他词牌名。
(如:
如梦令、清平乐等)
6.介绍黄沙岭及作者:
黄沙,地名,就是黄沙岭,在江西省上饶市西面,那儿风景优美,农田水利条件好。
本文作者辛弃疾遭贬职后在那儿多年闲居,对那一带非常熟悉。
7.小结引导:
本课三首诗词都写了自然风光,那么辛弃疾的词是如何描写的呢?
你能从这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格?
设计意图:
由诗及词,学生由自己的学习储备进入新的学习领域,把了解诗词风格作为本课的学习目标之一,富有挑战性,能激发高年级学生的学习兴趣。
二、品读词句,感悟内容
1.教师示范朗读,学生试着画出节奏。
2.照着老师的样子朗读这首词。
3.品读上阕:
(1)出示内容:
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
(2)自读自悟:
走到辛弃疾的身边去,做他的同行者,调动你所有的感觉器官,欣赏这美丽的夜景,把作者看到的、听到的分别用不同的符号标注出来。
(3)交流:
①看到的:
明月、别枝、惊鹊、稻子。
闻到的:
稻花香。
想象丰收的景象,用自己的话说一说。
出示丰收的图片,图文对照,理解诗句意思。
②听到的:
蝉鸣、蛙声。
(4)说说这是一个怎样的夏夜?
(清幽、静谧的夏夜)
(5)配乐有感情朗读,前一句读出“幽”,后一句读出“喜”。
朗读时,前一句语气轻一些,后一句语调上扬,突出欣喜之情。
(6)在如此美好的夏夜,词人的心情怎样?
(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中)
设计意图:
“词”的教学重在想象、品读、悟情。
在学生自主感悟的基础上,引导学生交流自己的想象,在关键处给予巧妙引导,充分把握词的基本内容,然后通过品读悟情,媒体煽情,把学生带入如诗如画的美好的意境之中,使学生如临其境,如闻其声,与词产生共鸣。
4.品读下阕。
(1)过渡:
充满诗情画意的月夜,如让人走进了画卷一般,词人走着走着,天气突然发生了变化。
自读下阕,在脑海中勾勒画面,和同伴交流感受,如果有不理解的地方,可以相互讨论。
(2)出示内容:
七八个星天外,两三点雨山前。
旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。
(3)学生借助注释和工具书自主感悟,自主交流。
(4)学生交流画面,相机指导朗读。
(天空中轻云飘浮,闪烁的星星时隐时现。
忽然,山前下起了淅淅沥沥的小雨。
)
(5)此刻他的心情怎样?
就是这个时候,引读——旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。
(6)质疑引读:
词人疾步向前走,想找个避雨的地方,过去熟悉的小客舍去哪里了呢?
——路转溪桥忽见。
(拐个弯转过小溪上的小桥,顿时发现它就在眼前。
)
(7)想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言,感受作者的喜悦心情。
(8)指名读,比赛读。
(9)配乐朗读。
5.大家知道辛弃疾的号是什么吗?
(稼轩)“稼”就是种庄稼的意思,他一直很看重农事,关心农民忧乐,这首词就很鲜明地体现了这一点。
让我们再来读全词,体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景,心中之情,读出词独有的韵味。
6.有感情朗读整首词。
设计意图:
该环节充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境,体会词人的心境,又通过美丽的画面和音乐,创设出其乐融融的学习情境。
这样教学,不仅激发了学生学习的兴趣,也丰富了文本的内容。
三、诗词对比,感受不同
1.回顾《宿建德江》,读一读。
2.说说同样写的是月夜景色。
这两首诗词中作者的情感一样吗?
结合诗句说一说。
3.《宿建德江》表达的是旅人的寂寥之感,主要体现一个“愁”。
《西江月·夜行黄沙道中》这首词表现的是词人面对美丽月夜,丰收之景的愉悦之情,对田园生活的怡然自得。
4.分别朗读这两首诗词,感受作者的不同情感。
5.交流其他描写月夜的诗句。
露从今夜白,月是故乡明。
——杜甫(对弟弟的思念)
海上生明月,天涯共此时。
——张九龄(对亲人的思念)
陇头明月迥临关,陇上行人夜吹笛。
——王维(悲怆郁愤)
设计意图:
学生通过对比阅读,来感悟不同诗词。
即使写是的同样的意象,由于所处的环境不同也可以表达不同的心境。
本环节以这首词作为一个生长点,引发学生去搜集其他具有相同意象的诗词,把学生的视野一下子由课内转向课外,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的教学理念。
四、布置作业,课外拓展
1.朗读本首词并背诵默写。
2.搜集辛弃疾的其他词作读一读。
设计意图:
适时、适度拓展阅读课外相关古诗,有利于学生更多、更好地进行积累。
板书设计
六月二十七日望湖楼醉书
宋 苏轼
宿建德江
唐 孟浩然
移舟泊烟渚(记事)
日暮客愁新(抒情)
(所见)
比喻
诗中有画
西江月 夜行黄沙道中
宋 辛弃疾
夏夜 清幽 静谧
丰收景象的喜悦 峰回路转的惊喜
教学反思
这篇课文是诗词,教学应该努力在朗读、感悟上下功夫,让学生在形象感知中入情,在展开想象中融情,在诵读吟唱中升情。
“诗词”的教学重在想象、品读、悟情。
教学过程中,我在学生自主感悟的基础上,引导学生交流自己的想象,在关键处给予巧妙引导,充分把握词的基本内容,然后通过品读悟情,画面煽情,把学生带入如诗如画的美好的意境之中,使学生如临其境,如闻其声,与诗词产生共鸣。
朱熹说过:
“教人不见意趣,必不乐学。
”备课时,为了充分调动学生的想象去感受和体验诗词的优美意境,体会诗人的心境,我设计了通过美丽的画面和音乐,创设出其乐融融的学习情境。
这样做不仅激发了学生学习的情趣,也丰富了文本的内容。
学生通过声情并茂的朗读来表达自己对诗词的感悟,再一次促进学生与课文的对话和沟通,使学生与作者之间产生情感的共鸣。
“得法于课内,得益于课外。
”我以《西江月·夜行黄沙道中》这首词作为一个生长点,引导学生去搜集词,吟诵词,把学生的视野一下子由课内转向课外,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的教学理念。