四年级上语文教学实录15古诗两首饮湖上初晴后雨西师大版精选学习文档.docx
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四年级上语文教学实录15古诗两首饮湖上初晴后雨西师大版精选学习文档
四年级上语文教学实录-15古诗两首饮湖上初晴后雨西师大版2019)
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
一、走近西湖
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
师:
现代诗人艾青曾经写道:
月宫里的明镜,不幸失落人间。
同学们,你们猜,诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么?
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
生:
是西湖。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
师:
又有一位诗人周起渭这样写道:
若把西湖比明月,湖心亭似广寒宫。
他把西湖比成什么了?
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
生:
明月
师:
是啊,西湖又成了他心中的那轮明月。
而早在一千二百多年前,那位即将离开杭州的白居易,他挥笔写下:
湖上春来似图画,乱峰围绕水平铺。
此时,他眼中的西湖就像——
生:
一幅画
师:
几千年来,人们用自己心中的笔描绘着西湖。
而在九百多年前,有一位名叫苏轼的诗人,他对西湖更是醉心。
你听说过苏轼吗?
生1:
苏堤就是为苏轼而建的,而且……(太激动,说不出来了)
师:
苏堤是苏轼建造的哦。
生2:
我知道苏轼还有一个名字叫苏东坡,东坡肉就是他发明的。
师:
同学们吃过东坡肉吗?
(一阵哄笑)
生:
吃过。
生3:
我还知道有一个纪念馆。
师:
是的,苏东坡纪念馆,去过吗?
生3:
去过。
生4:
我还知道苏轼写了《饮湖上初晴后雨》。
师:
是啊!
今天就让我们一同走进诗中,来看看他眼中的西湖又像是什么呢?
二、印象西湖
师:
《饮湖上初晴后雨》,老师写诗题,请同学们举起手来,和老师一块儿写,好吗?
(边板书边说)“饮”是前鼻音,我们一同读一读。
(学生边读边书空)
师:
你从题目中读懂了什么?
生1:
我知道在西湖上一开始是晴天,后来下起雨了。
生2:
我知道他们在西湖上。
生3:
他们还在饮酒。
生4:
我知道了天气。
师:
(指着板书)是啊,他们在西湖上喝着酒,赏着美景,起初是晴的,后来下起了雨,那是怎样的景象呢?
让我们走进诗中去吧!
请大家读读这首诗,自由读、反复读,读正确、读通顺。
生:
(自由读,老师随机巡视)
师:
谁愿意来读一读。
生:
(朗读全诗)
师:
读得很温柔,真好听。
特别是“潋滟”读得很标准,谁也来读读?
生:
(随机有三位学生读,再齐读)
师:
这个“妆”是个翘舌音,谁能来读?
生:
(随机有四位学生读)
师:
你读得可真投入,读诗啊就要这样,不仅要读出节奏,更要读出它的味道,老师也想和你们一块读,行吗?
老师读一、三句,你们读二、四句,可以吗?
师生:
(按要求合作读)
师:
那我们换换读读好吗?
你们读一、三句,我读二、四句,行吗?
师生:
(再次合作读)
师:
同学们,苏轼笔下的西湖,留给你印象最深的是什么?
生1:
是第三句。
师:
哦,是那“西子”,是吗?
(生点头)
生2:
山色空蒙。
师:
你觉得“山色空蒙”很妙,是吗?
(生点头)
生3:
我觉得很美。
生4:
老师,我喜欢“淡妆浓抹”。
师:
觉得这看上去就非常舒服,是吗?
三、走近西子
师:
西湖给每个人的印象都是不同的,还记得吗?
有人说西湖像一面——
生:
镜子。
师:
有人说西湖就像一轮亮晶晶的——
生:
明月。
师:
还有人说西湖就像一幅——
生:
图画。
师:
可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢?
生:
西子。
师:
你怎么知道的?
生1:
欲把西湖比西子。
师:
哦!
诗中就是这样写的。
生:
(齐读)欲把西湖比西子。
师:
哦,他把西湖比成了西子。
(板书:
西湖比西子)你知道西子吗?
生1:
她是春秋时期越国有名的美女。
师:
你从哪儿知道的?
生1:
书上的下面写着。
师:
啊,书上看到的。
同学们,从这册开始,你们的书上就出现了注释(和学生一起看语文书),借助注释来理解课文是一个很好的办法。
生2:
她的名字又叫“西拖”。
(学生笑声一片,教师马上帮他更正——西施)
师:
你们都知道了,西子是我们中国古代四大美女之一,她到底有多美呢?
老师给你们讲个故事,要听吗?
生:
要听!
师:
(缓缓地)西施,中国古代四大美女之一,而且是之首。
传说每次当西施在古越国浣纱溪边洗纱,水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌,都不好意思地沉入了江底。
西施美吗?
太美了,西湖真的如西子那样美?
(板书:
?
)那就让我们坐着画舫,一同去欣赏西湖吧!
四、晴雨西湖
生:
(齐读)水光潋滟晴方好。
师:
你有什么问题?
生:
(纷纷举手)
生1:
老师,什么叫“潋滟”?
师:
让我们一同来猜猜,看着“潋滟”两个字,你觉得它可能跟什么有关?
生1:
跟水有关,因为这两个字都有“三点水”。
生2:
水波一荡一荡。
生3:
肯定是很美丽的,因为有个“艳”字。
师:
是啊,那一定是非常漂亮的,“潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子,你在哪里见过这水光潋滟的画面?
生1:
西湖上。
生2:
在我家边上的池塘里。
师:
嗯,不过西湖比这池塘可要大很多倍哦!
生3:
在上午,阳光照着西湖时看到,我看到了像水晶一样的湖面。
师:
像水晶一样,那是怎样的漂亮啊!
(点击课件)
生:
(一片“哇”声)
师:
同学们,阳光照耀着水面,你觉得这水面像什么?
生1:
像明晃晃的镜子。
生2:
像一颗颗星星。
生3:
像撒了一湖面的水晶宝石。
(学生一片感叹)
生4:
像银河落九天。
师:
同学们,这水光潋滟的景色够美吧,难怪苏轼会说——
生:
(接读)水光潋滟晴方好。
师:
冯老师在读的时候,查了查字典,发现“方”在字典里有七种解释,我选择了三种,你看看“方”是什么意思?
(出示课件)
生:
第二种:
正好,恰恰。
师:
啊,晴天的西湖正好显得是那样的美好,你能给“方”换个词吗?
生1:
晴正好。
生2:
晴刚好。
生3:
晴恰好。
师:
大家真能干,不过你们去读读,会发现这些词读起来味道都是不一样的。
水面那么美丽多姿,你能把这种美丽读出来吗?
生:
(自由练读)
生1:
(朗读诗的第一句)
师:
好深情的一位苏轼啊!
生2:
(慢慢地读第一句)
师:
嗯,一字一顿!
生3:
(摇头晃脑地读)
师:
好投入的苏轼啊!
生4:
(充满深情地读)
师:
老师的眼前真的觉得阳光明媚啊!
我们一起读——
生:
(齐读第一句)
师:
再深情一点。
生:
(再次齐读第一句)
师:
西湖真会打扮自己啊,在阳光下,她是那样婀娜多姿。
正当苏轼陶醉其中,忽然,雨雾迷蒙,眼前的西湖又变成了另外一幅景象。
(课件出示:
山色空蒙雨亦奇)
生:
(接读诗的第二句)
师:
你眼前的山是怎样的?
生1:
像被雾气笼罩了。
生2:
像披上了一层轻纱。
师:
好浪漫哦!
生3:
感觉朦朦胧胧的。
生4:
感觉很糊。
师:
哦,那是一种若隐若现的感觉,是吗?
雨中的西湖让我们看到了另外一番景象,来,看看吧!
(放课件,随着音乐,教师轻声描绘)瞧!
山变了——房子变了——树,也给人感觉不一样了。
如果此时,你就是苏轼,喝着杯中的酒,赏着西湖的美景,说说:
你看到了什么?
生1:
西湖上雾蒙蒙。
生2:
好模糊,就像摄影时对焦没对准。
(笑声)
师:
呵呵,这么专业的术语都出来了。
生3:
看到了柳树随着风儿轻轻地飘着。
师:
嗯,好诗意啊。
生4:
房子朦胧了。
师:
是啊,房子朦胧了,眼前的一切都像是披上了一层轻纱,像走进了——
生1:
像走进了仙境一样。
师:
你就是那位仙人!
(笑声)
生2:
像是走进了神秘的世界。
师:
那就让我们一同走进这雨中吧,谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来?
生:
(自由读)
生1:
(朗读第二句,“山色”读音有误)
师:
太激动、太深情了,是“山色”。
生2:
(朗读第二句)
师:
好温柔。
生3:
(大声朗读第二句)
师:
雨细细地下着,周围是这么安静,你忍心很大声地去惊扰西湖吗?
生3:
(再重读,声音马上轻了下来)
生:
(男女生各读一遍后全班齐读)
师:
刚才还是水光潋滟,现在却是——
生:
山色空蒙。
师:
短短一天之中,就让我们看到如此不同的西湖,同学们,此时老师觉得这短短的14个字,仿佛汇成了一幅画,画中这位名叫西湖的女子是美的、妙的。
愿意读一读吗?
看看谁能把这晴雨的变化读出来。
生:
(自由练读)
生1:
(朗读诗的一、二两句)
师:
都是那么柔柔的,要是第一句再响亮一点,会让别人感觉阳光更灿烂!
生2:
(朗读)
生:
(全班齐读)
师:
来,让我们再一同来回味这曼妙的西湖吧!
我看,水光潋滟是景——
生:
(楞了一小会儿,接着说)我看,山色空蒙也是景。
师:
我看,晴是景。
生:
我看,雨也是景。
师:
我看,晴方好。
生:
我看,雨亦奇。
师:
我看,水光潋滟晴方好。
生:
我看,山色空蒙雨亦奇。
五、西子西湖
师:
(自言自语)晴天的西湖是那样的娇媚,雨天的西湖又是那样的温柔,像谁呢?
生:
(小声)西子。
师:
(继续自言自语)像谁呢?
生:
(大部分举手)
生:
(齐答)西子。
师:
(作恍然大悟状)欲把西湖比——
生:
西子。
师生:
(齐读)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
师:
西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽,西湖也是——
生:
(齐读)淡妆浓抹总相宜。
师:
那就让我们走进西湖,看看谁在为西湖化妆?
(播放课件,教师随着音乐中讲述)柳枝儿为西湖化着妆。
看,接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红(学生接背)。
西湖水是那么清凌凌的,下雪啦,一片银装素裹。
美吗?
难怪说,欲把西湖比西子——
生:
淡妆浓抹总相宜。
师:
如果说,晴天的西湖是浓妆;那么——
生:
雨天的西湖是淡妆。
师:
如果说,冬天的西湖是淡妆;那么——
生:
夏天(秋天)的西湖是浓抹。
师:
如果说,月亮为西湖化淡妆,那么——
生:
太阳为西湖化浓妆。
师:
如果说,荷花为西湖化浓妆;那么——
生:
荷叶(柳叶、枫叶)为西湖化淡妆。
师:
如果说,这“淡妆浓抹”在每个人眼中都是不一样的,那就用你的笔,描绘出你心中的西湖吧!
生:
(练笔,教师随机指导)
生1:
我说,雨天的西湖是淡妆,看!
所有的景物都披上了一层轻纱;我还想说,夏天的西湖是浓妆,看!
荷花在西湖里怒放呢。
师:
好一个“怒放”,让我们看到了夏天是那么娇艳。
生2:
我说,春天的柳树为西湖化淡妆,看!
柳树在春风里随风舞动着;我还想说,秋天的枫树为西湖抹浓彩,看!
她为西湖穿上了金黄色的外衣。
师:
多别致的外衣啊!
生3:
我说,柳树为西湖化淡妆,看!
柳枝在春风的陪伴下随风飘动;我还想说,湖水为西湖抹浓彩,看!
湖水清澈见底,里面的小鱼游得多开心啊。
师:
同学们,让我们为这位未来的女诗人鼓鼓掌吧!
(学生鼓掌)
生:
(手越举越高,欲罢不能)
师:
看来同学们很想展示自己的作品,那就同桌互相欣赏吧!
生:
(同桌互读)
师:
同学们,你们觉得西湖美吗?
生:
美!
师:
能和西子去比吗?
生:
能!
师:
(将“?
”擦去,改成“!
”)难怪苏轼会写道:
欲把西湖比西子——
生:
(接读)淡妆浓抹总相宜。
六、情系西湖
师:
苏轼像我们一样,就这么看着,从早到晚,从日出到黄昏,从春到冬,在杭州的这三年里,他最惬意的事情莫过于游玩西湖。
身在西湖,心更在西湖。
他很想为西湖做点什么,来,一同看看(出示拓展资料:
苏轼曾经两次在杭州任职。
其间,他带领当地人民疏导了西湖,并筑堤防洪,这条修筑好的堤坝就成了著名的“苏堤”。
同时他为了保护西湖,还建造了著名的“三潭印月”。
师:
(朗读拓展资料)看到这,你有什么想对苏轼说的吗?
生1:
苏轼,你真是杭州的功臣啊!
师:
过奖!
过奖!
那是鄙人应该做的。
生2:
谢谢你,苏轼!
要不是你,我们也看不到这么美丽的西湖景色了。
师:
惭愧!
惭愧!
为杭州做得实在是太少啊!
生3:
老师,建造“三潭印月”怎么是在保护西湖呢?
师:
你真会思考!
当年有很多渔民喜欢在西湖里打渔、挖莲藕,破坏了生态,于是苏轼就想出了一举两得的办法,建造了“三潭印月”,既防止有人破坏生态,又美化西湖。
同学们,苏轼对西湖是日久生情啊,他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。
看,一首流传千古的佳作就这样诞生了!
生:
(全班配乐齐读《饮湖上初晴后雨》)
师:
好一个淡妆浓抹总相宜!
美,的确是美,西湖的美是多姿多彩、千变万化的,在每个人的眼中是不一样的。
在艾青的眼中,月宫里的明镜——
生:
(接读)不幸失落人间。
师:
在周起渭的眼中,若把西湖比明月——
生:
(接读)湖心亭似广寒宫。
师:
在白居易的眼中,湖上春来似图画——
生:
(接读)乱峰围绕水平铺。
师:
而在苏轼的眼中却是——
生:
(齐读)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
师:
西湖多像一位女子,一位典型的江南女子,正如苏轼笔下那天生丽质的西子。
因为这首诗,西湖又多了一个很美很美的别称——西子湖。
(板书:
西子湖)让我们齐诵这首诗吧!
生:
(全班背诵,下课)