四年级上语文教学实录15古诗两首饮湖上初晴后雨西师大版精选学习文档.docx

1、四年级上语文教学实录15古诗两首饮湖上初晴后雨西师大版精选学习文档四年级上语文教学实录-15古诗两首饮湖上初晴后雨西师大版2019）这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 一、走近西湖要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的

2、认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 师：现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。同学们，你们猜，诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料

3、。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 生：是西湖。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 师：又有一位诗人周起渭这样写道：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,

4、关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 生：明月师：是啊，西湖又成了他心中的那轮明月。而早在一千二百多年前，那位即将离开杭州的白居易，他挥笔写下：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。此时，他眼中的西湖就像生：一幅画师：几千年来，人们用自己心中的笔描绘着西湖

5、。而在九百多年前，有一位名叫苏轼的诗人，他对西湖更是醉心。你听说过苏轼吗？生1：苏堤就是为苏轼而建的，而且（太激动，说不出来了）师：苏堤是苏轼建造的哦。生2：我知道苏轼还有一个名字叫苏东坡，东坡肉就是他发明的。师：同学们吃过东坡肉吗？（一阵哄笑）生：吃过。生3：我还知道有一个纪念馆。师：是的，苏东坡纪念馆，去过吗？生3：去过。生4：我还知道苏轼写了饮湖上初晴后雨。师：是啊！今天就让我们一同走进诗中，来看看他眼中的西湖又像是什么呢？二、印象西湖师：饮湖上初晴后雨，老师写诗题，请同学们举起手来，和老师一块儿写，好吗？（边板书边说）“饮”是前鼻音，我们一同读一读。（学生边读边书空）师：你从题目中读懂

6、了什么？生1：我知道在西湖上一开始是晴天，后来下起雨了。生2：我知道他们在西湖上。生3：他们还在饮酒。生4：我知道了天气。师：（指着板书）是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴的，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？让我们走进诗中去吧！请大家读读这首诗，自由读、反复读，读正确、读通顺。生：（自由读，老师随机巡视）师：谁愿意来读一读。生：（朗读全诗）师：读得很温柔，真好听。特别是“潋滟”读得很标准，谁也来读读？生：（随机有三位学生读，再齐读）师：这个“妆”是个翘舌音，谁能来读？生：（随机有四位学生读）师：你读得可真投入，读诗啊就要这样，不仅要读出节奏，更要读出它的味道，老师也想和你们一块读，行

7、吗？老师读一、三句，你们读二、四句，可以吗？师生：（按要求合作读）师：那我们换换读读好吗？你们读一、三句，我读二、四句，行吗？师生：（再次合作读）师：同学们，苏轼笔下的西湖，留给你印象最深的是什么？生1：是第三句。师：哦，是那“西子”，是吗？（生点头）生2：山色空蒙。师：你觉得“山色空蒙”很妙，是吗？（生点头）生3：我觉得很美。生4：老师，我喜欢“淡妆浓抹”。师：觉得这看上去就非常舒服，是吗？三、走近西子师：西湖给每个人的印象都是不同的，还记得吗？有人说西湖像一面生：镜子。师：有人说西湖就像一轮亮晶晶的生：明月。师：还有人说西湖就像一幅生：图画。师：可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢？生：西子。师

8、：你怎么知道的？生1：欲把西湖比西子。师：哦！诗中就是这样写的。生：（齐读）欲把西湖比西子。师：哦，他把西湖比成了西子。（板书：西湖比西子）你知道西子吗？生1：她是春秋时期越国有名的美女。师：你从哪儿知道的？生1：书上的下面写着。师：啊，书上看到的。同学们，从这册开始，你们的书上就出现了注释（和学生一起看语文书），借助注释来理解课文是一个很好的办法。生2：她的名字又叫“西拖”。（学生笑声一片，教师马上帮他更正西施）师：你们都知道了，西子是我们中国古代四大美女之一，她到底有多美呢？老师给你们讲个故事，要听吗？生：要听！师：（缓缓地）西施，中国古代四大美女之一，而且是之首。传说每次当西施在古越国浣

9、纱溪边洗纱，水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌，都不好意思地沉入了江底。西施美吗？太美了，西湖真的如西子那样美？（板书：？）那就让我们坐着画舫，一同去欣赏西湖吧！四、晴雨西湖生：（齐读）水光潋滟晴方好。师：你有什么问题？生：（纷纷举手）生1：老师，什么叫“潋滟”？师：让我们一同来猜猜，看着“潋滟”两个字，你觉得它可能跟什么有关？生1：跟水有关，因为这两个字都有“三点水”。生2：水波一荡一荡。生3：肯定是很美丽的，因为有个“艳”字。师：是啊，那一定是非常漂亮的，“潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子，你在哪里见过这水光潋滟的画面？生1：西湖上。生2：在我家边上的池塘里。师：嗯，不过西湖比这池塘可要大很多倍

10、哦！生3：在上午，阳光照着西湖时看到，我看到了像水晶一样的湖面。师：像水晶一样，那是怎样的漂亮啊！（点击课件）生：（一片“哇”声）师：同学们，阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么？生1：像明晃晃的镜子。生2：像一颗颗星星。生3：像撒了一湖面的水晶宝石。（学生一片感叹）生4：像银河落九天。师：同学们，这水光潋滟的景色够美吧，难怪苏轼会说生：（接读）水光潋滟晴方好。师：冯老师在读的时候，查了查字典，发现“方”在字典里有七种解释，我选择了三种，你看看“方”是什么意思？（出示课件）生：第二种：正好，恰恰。师：啊，晴天的西湖正好显得是那样的美好，你能给“方”换个词吗？生1：晴正好。生2: 晴刚好。生3：晴

11、恰好。师：大家真能干，不过你们去读读，会发现这些词读起来味道都是不一样的。水面那么美丽多姿，你能把这种美丽读出来吗？生：（自由练读）生1：（朗读诗的第一句）师：好深情的一位苏轼啊！生2：（慢慢地读第一句）师：嗯，一字一顿！生3：（摇头晃脑地读）师：好投入的苏轼啊！生4：（充满深情地读）师：老师的眼前真的觉得阳光明媚啊！我们一起读生：（齐读第一句）师：再深情一点。生：（再次齐读第一句）师：西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中，忽然，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。（课件出示：山色空蒙雨亦奇）生：（接读诗的第二句）师：你眼前的山是怎样的？生1：像被雾气笼罩了。

12、生2：像披上了一层轻纱。师：好浪漫哦！生3：感觉朦朦胧胧的。生4：感觉很糊。师：哦，那是一种若隐若现的感觉，是吗？雨中的西湖让我们看到了另外一番景象，来，看看吧！（放课件，随着音乐，教师轻声描绘）瞧！山变了房子变了树，也给人感觉不一样了。如果此时，你就是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，说说：你看到了什么？生1：西湖上雾蒙蒙。生2：好模糊，就像摄影时对焦没对准。（笑声）师：呵呵，这么专业的术语都出来了。生3：看到了柳树随着风儿轻轻地飘着。师：嗯，好诗意啊。生4：房子朦胧了。师：是啊，房子朦胧了，眼前的一切都像是披上了一层轻纱，像走进了生1：像走进了仙境一样。师：你就是那位仙人！（笑声）生2：

13、像是走进了神秘的世界。师：那就让我们一同走进这雨中吧，谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来？生：（自由读）生1：（朗读第二句，“山色”读音有误）师：太激动、太深情了，是“山色”。生2：（朗读第二句）师：好温柔。生3：（大声朗读第二句）师：雨细细地下着，周围是这么安静，你忍心很大声地去惊扰西湖吗？生3：（再重读，声音马上轻了下来）生：（男女生各读一遍后全班齐读）师：刚才还是水光潋滟，现在却是生：山色空蒙。师：短短一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短的14个字，仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是美的、妙的。愿意读一读吗？看看谁能把这晴雨的变化读出来。生：（自由练读

14、）生1：（朗读诗的一、二两句）师：都是那么柔柔的，要是第一句再响亮一点，会让别人感觉阳光更灿烂！生2：（朗读）生：（全班齐读）师:来，让我们再一同来回味这曼妙的西湖吧！我看，水光潋滟是景生：（楞了一小会儿，接着说）我看，山色空蒙也是景。师：我看，晴是景。生：我看，雨也是景。师：我看，晴方好。生：我看，雨亦奇。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。五、西子西湖师：（自言自语）晴天的西湖是那样的娇媚，雨天的西湖又是那样的温柔，像谁呢？生：（小声）西子。师：（继续自言自语）像谁呢？生：（大部分举手）生：（齐答）西子。师：（作恍然大悟状）欲把西湖比生：西子。师生：（齐读）欲把西湖比西子，

15、淡妆浓抹总相宜。师：西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽，西湖也是生：（齐读）淡妆浓抹总相宜。师：那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆？（播放课件，教师随着音乐中讲述）柳枝儿为西湖化着妆。看，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（学生接背）。西湖水是那么清凌凌的，下雪啦，一片银装素裹。美吗？难怪说，欲把西湖比西子生：淡妆浓抹总相宜。师：如果说，晴天的西湖是浓妆；那么生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么生：夏天（秋天）的西湖是浓抹。师：如果说，月亮为西湖化淡妆，那么生：太阳为西湖化浓妆。师：如果说，荷花为西湖化浓妆；那么生：荷叶（柳叶、枫叶）为西湖化淡妆。师：如果说，这“淡妆浓抹”在

16、每个人眼中都是不一样的，那就用你的笔，描绘出你心中的西湖吧！生：（练笔，教师随机指导）生1:我说，雨天的西湖是淡妆，看！ 所有的景物都披上了一层轻纱；我还想说，夏天的西湖是浓妆，看！荷花在西湖里怒放呢 。师：好一个“怒放”，让我们看到了夏天是那么娇艳。生2：我说，春天的柳树为西湖化淡妆，看！ 柳树在春风里随风舞动着；我还想说， 秋天的枫树为西湖抹浓彩，看！她为西湖穿上了金黄色的外衣。师：多别致的外衣啊！生3：我说，柳树为西湖化淡妆，看！ 柳枝在春风的陪伴下随风飘动；我还想说，湖水为西湖抹浓彩，看！湖水清澈见底，里面的小鱼游得多开心啊 。师：同学们，让我们为这位未来的女诗人鼓鼓掌吧！（学生鼓掌）

17、生：（手越举越高，欲罢不能）师：看来同学们很想展示自己的作品，那就同桌互相欣赏吧！生：（同桌互读）师：同学们，你们觉得西湖美吗？生：美！师：能和西子去比吗？生：能！师：（将“？”擦去，改成“!”）难怪苏轼会写道：欲把西湖比西子生：（接读）淡妆浓抹总相宜。六、情系西湖师：苏轼像我们一样，就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬，在杭州的这三年里，他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖。他很想为西湖做点什么，来，一同看看（出示拓展资料：苏轼曾经两次在杭州任职。其间，他带领当地人民疏导了西湖，并筑堤防洪，这条修筑好的堤坝就成了著名的“苏堤”。同时他为了保护西湖，还建造了著名的“三潭印

18、月”。师：（朗读拓展资料）看到这，你有什么想对苏轼说的吗？生1：苏轼，你真是杭州的功臣啊！师：过奖！过奖！那是鄙人应该做的。生2：谢谢你，苏轼！要不是你，我们也看不到这么美丽的西湖景色了。师：惭愧！惭愧！为杭州做得实在是太少啊！生3：老师，建造“三潭印月”怎么是在保护西湖呢？师：你真会思考！当年有很多渔民喜欢在西湖里打渔、挖莲藕，破坏了生态，于是苏轼就想出了一举两得的办法，建造了“三潭印月”，既防止有人破坏生态，又美化西湖。同学们，苏轼对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！生：（全班配乐齐读饮湖上初晴后雨）师：好一个淡妆浓抹总相宜！美，的确是美，西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中是不一样的。在艾青的眼中，月宫里的明镜生：（接读）不幸失落人间。师：在周起渭的眼中，若把西湖比明月生：（接读）湖心亭似广寒宫。师：在白居易的眼中，湖上春来似图画生：（接读）乱峰围绕水平铺。师：而在苏轼的眼中却是生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。师：西湖多像一位女子，一位典型的江南女子，正如苏轼笔下那天生丽质的西子。因为这首诗，西湖又多了一个很美很美的别称西子湖。（板书：西子湖）让我们齐诵这首诗吧！生：（全班背诵，下课）