风筝教案教学设计.docx

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风筝教案教学设计

风筝教案教学设计

一、忆风筝，说心情

1、师：

同学放过风筝吗？

让大家分享你放风筝的心情吧。

生：

我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。

师：

同学们，包圣燊刚才有个词用的很好，你们听出来了吗？

生齐：

听出来了。

坠落。

师：

是呀。

我们一般人都只会用“掉下来”。

坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。

生：

风筝放久了，我会感觉很累的。

有时候风筝挂在树上，很麻烦的。

生：

放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很高兴，要是飞低了，心里就很担心。

师：

看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。

今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。

（板书课题）

二、加词语，说理解

2、师：

下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个“的风筝”。

生读、画、思，师巡视。

（7分钟后，同桌之间交流。

）

⑴师：

下面我们就一起来交流。

我先来一个：

第三段中有个“但我是向来不爱放风筝的，”我在这个风筝之前加“嫌恶”，因为我以为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。

⑵生：

第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“在北京冬季”。

师：

其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？

生：

孤单的风筝。

师：

你为什么说是孤单的风筝？

生：

因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀”

师：

哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。

那么为什么“在我是一种惊异呢”？

生：

因为放风筝一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。

师：

说的不错。

下面我们来看看其他的风筝。

⑶生：

第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝”

师：

你把他送的是什么风筝都想出来了。

你为什么这么想？

生：

因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了，“我”心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。

师：

能够联系前后文来填，很好。

在这里还有不同的填法吗？

生：

小兄弟想得到的风筝

师：

在这个时候，“我”给什么风筝，已经不重要了，因为……

生：

他已经和“我”一样，早已有了胡子。

师：

难道有胡子了就不能送风筝了吗？

生：

不是。

师：

那是为什么？

生沉默。

师：

“我”在什么情况下才会想到要送小兄弟风筝的？

生：

知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后。

师：

那么“我”和小兄弟现在已经不是儿童了，也就是说儿童的什么将永远失去了？

生：

玩的行为。

生：

儿童的天性。

师：

是的。

儿童的天性已经被“我”虐杀了，它已经不能再挽回了。

我们再来看看其他的风筝。

⑷生：

第二段的三个风筝。

我认为瓦片风筝是寂寞的、憔悴的、伶仃的。

师：

为什么这么说？

生：

因为他没有风轮，又飞得很低。

师：

这些都是和什么相比的？

生：

蟹风筝，蜈蚣风筝。

师：

寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在写瓦片风筝吗？

生沉默。

师：

我们再来看这段的最后两句话。

“我现在在哪里呢？

四面……天空中荡漾了。

”“我”在故乡吗？

生齐：

不在。

师：

在哪里？

生齐：

北京。

师：

“我”看到了什么？

生：

积雪，灰黑色的秃树枝丫杈。

师：

“我”不在故乡，又看到这样的景色，内心有什么样的感受？

生：

寂寞的、伶仃的

⑸师：

从这里我们可以看到写瓦片风筝，其实也写出了“我”的心情。

我们再来看剩下的两个风筝。

生：

喜欢的风筝？

师：

是谁喜欢的？

生：

小兄弟。

师：

你从哪些词可以看出小兄弟很喜欢？

生：

呆，出神。

生：

惊呼，跳跃。

⑹师：

这些词，在我们的头脑中就能画出一个可爱的非常爱风筝的小男孩形象。

我们再来看最后一个风筝。

生：

彻底绝望的风筝

师：

你为什么说它是彻底绝望的风筝？

生：

因为这个风筝是小兄弟苦心孤诣偷着做的，却被“我”掷在地上，踏扁了，使小兄弟彻底绝望了。

师：

是的。

从小兄弟来说这的确是彻底绝望的风筝。

下面我们换个角度来想，从“我”来说，这又是个怎么样的风筝呢？

生：

悲哀的风筝

生：

无可挽回的风筝

师：

为什么说它是悲哀的、无可挽回的风筝呢？

生：

因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

”而“我”却把它踏扁了。

生：

因为它经受了精神虐杀

师：

你说谁经受了精神虐杀？

生：

（思考了一下）小兄弟。

师：

从这我们可以说它是悲哀的风筝，可是“我”可以想办法补救呀。

生：

补救也没有用。

师：

“我”想的第一个补救方法前面已经讲了，没有用。

但是“我”又想了第二个方法呀。

生：

第二个方法讨小兄弟宽恕，可小兄弟没有宽恕“我”

师：

你从哪里看出来？

生：

“有过这样的事吗？

”他惊异地笑着说，就像听着别人的故事一样。

他什么也不记得了。

师：

那么你认为小兄弟是真的忘了吗？

举手情况看，都认为不是真忘了。

师：

你为什么说他不是真忘了？

生：

因为在前面说小兄弟很喜欢放风筝，可是他苦心孤诣偷偷做的蝴蝶风筝却被“我”踏扁了。

小兄弟当时是绝望地站在小屋子里。

这样的事情不可能忘了。

师：

那小兄弟为什么要假装忘记呢？

生：

可以看出他们兄弟之间感情很好。

师：

我们可以这样去理解。

但“我”有没有因为小兄弟说“有过这样的事吗？

”而高兴呢？

生：

没有。

师：

而是怎么样呢？

生：

“我还能希求什么呢？

我的心只得沉重着。

”

师：

从这里你感觉到“我”是个怎么样的人呢？

生：

最自己要求很高。

师：

你的意思是个善于解剖这的人，是吗？

（这样的引导很牵强）

生：

是的。

三、读结尾，谈感受

3、师：

下面我们再来看看文章的结尾段，我们感受到什么？

生：

感觉到了作者没办法？

师：

你从那里感受到的？

生：

“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”

生：

“无可把握的悲哀”也能感受到没办法。

师：

今天大家都在课堂上思考了很多东西，鲁迅的文章就是这样，他能给人许多的思考，至于作者为什么要在最后表达无奈的情绪，也就是说为什么会感到没办法，我们只有读更多的鲁迅文章，了解更多鲁迅所处的时代，才能明白其中的一二。

有人说：

没有人的文章能像鲁迅的文章一样给人那么多的思考。

是的，在不同时候鲁迅同样的文章都能给人以不同的思考。

最后我希望我们能读更多鲁迅的文章，让鲁迅的精神传承。

第二课时

（学生两分钟讲故事）

四、串风筝，理关系

4、师：

昨天我们已经对《风筝》这篇课文有所了解，而且也有了一些思考。

今天我们还要进一步来思考。

首先我们一起来串一下文中的风筝，看看他们之间有什么关系。

第一个风筝有什么作用？

生：

为了引出后面的风筝。

师：

2-4个风筝呢？

它们都是故乡的风筝，让我感到了孤独感，为后文的感情作了铺垫，第5个风筝是“我”不喜欢的风筝，6-8是小兄弟喜欢的风筝，5与6-8风筝形成矛盾，为第9个悲哀的不可挽回的风筝作了伏笔，第10个风筝补充说明悲哀的不可挽回的风筝。

（这几个风筝之间的关系要引导学生理解）

五、评人物，说理解

师：

文中写了哪两个人物？

生：

“我”、小兄弟（板书）

5、师：

你对这两个人物分别有什么看法？

生：

知错就改。

（板书）

生：

是个以自我为中心的人。

（板书）

师：

你为什么说他是个以自我为中心的人？

生：

因为他觉得放风筝是没有出息的玩艺，就不让小兄弟放，还踏了小兄弟的蝴蝶风筝。

师：

那这是什么时候的“我”？

生：

知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之前的“我”

生：

有责任心的人

……

师：

下面我们来看看小兄弟是个怎么样的人？

生：

可怜的人（板书）

生：

宽容的人（板书）

……

师：

刚才我们都发表了自己的观点，也说了很多。

现在我想知道你们觉得“我”和小兄弟各自的最大的特点是什么？

学生举手表决，认为“我”最大的特点是有责任心，认为小兄弟最大的特点是宽容。

师：

下面就让我们来讨论一下他们各自的最大特点。

“我”对什么有责任心？

生：

小兄弟（板书）

生：

踏风筝的事情（板书）

生：

自己（板书）

师：

还对什么有责任心？

生沉默。

生：

国家（板书，这是应该是学生猜的）

师：

那么小兄弟的宽容又于哪里呢？

生：

兄弟感情

生：

亲情（板书）

师：

还哪里？

学生沉默

师：

那我们先来看看在小兄弟眼里，“我”不让他放风筝，并踏了它的风筝是不是正确的？

生：

正确。

（板书）

师：

为什么？

生：

因为“我”不让他放是为了他好，不让他做没有出息的玩艺。

师：

那么在“我”眼里，小兄弟应不应该有怨恨？

生：

应该（板书）

师：

为什么？

生：

因为游戏是儿童最正当的行为，而“我”不让他放。

师：

那么现在你感觉小兄弟的宽容还于哪里？

生沉默了一会

生：

不知道游戏是儿童最正当的行为。

师：

也就是无知。

不但无知，而且还愚昧麻木，其实小兄弟是个受害者，可是受害者的心里却没有怨恨。

你说“我”看到这样的情况怎么不感到悲哀呢？

自己的弟弟都不觉醒，那么其他国民呢？

也同样的麻木着，“我”看到这样的情况却无能为力，内心是怎么样的一种感受呢？

（这样讲的学生也许眼睛会越瞪越大了。

）

6、师：

文章最后一句“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，从这我们可以看到当时作者所处的环境的是怎么样的环境呢？

生：

严冬。

生：

能感受到寒威和冷气。

师：

这是指自然环境吗？

生：

不是。

师：

我们看看这篇文章写于什么时候？

生：

一九二五年一月二十四日。

师：

那个时候的社会是怎么样的？

处于半封建半殖民地的社会。

从这我们看到还有什么的寒威和冷气？

生：

社会。

7、师：

下面我们来总结一下。

从“我”对小兄弟和事情的负责，以及兄弟的宽容兄弟情深，可以读到这篇文章中的亲情，在矛盾冲突中有浓浓的亲情。

从另外一个角度理解，“我”对国家有责任，像小兄弟一样的受害者又那么的无知愚昧麻木，“我”看到这样的情况，心里感到了沉重，感到了悲哀，从作者的心底里流露出了渺茫。

今天我们这节课就理解这两个主题，明天我们还要来解读第三个主题。

生纷纷问：

老师，明天还要讲什么主题，现在就告诉我吧。

8、师：

那就告诉你们关于“封建教育”的，你们自己再好好读读文章，去思考一下。

第三课时上“对封建教育抹杀儿童天性的批判”的主题。

第四课时，有学生自己选择一个认为最合理的一个主题进行说理由，并对其他主题理解提出问题。