自己的花是让别人看的上课教案.docx

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自己的花是让别人看的上课教案

自己的花是让别人看的

【教学目标】

１、认识３个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。

２、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。

３、了解作者所介绍的德国风景。

４、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。

【教学重点】

１、认识３个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。

２、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。

３、了解作者所介绍的德国风景。

【教学难点】  

  体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。

【学情分析】

学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。

老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。

【教学准备】幻灯片。

【设计理念】

读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。

在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。

【教学过程】

　一、导入

现在我们先来欣赏一段美丽的风光。

风景美吗，这是德国的美丽景色。

德国有欧洲最高的的科隆大教堂，风光旖旎的莱茵河，树木苍翠的林德霍夫城堡，环山绕水的浪漫之路，风有那孕育了众多诺贝尔奖得主的哥廷根大学。

1935年至1945年我国著名学者季羡林先生曾求学于此。

刚刚老师看大家的神情都很专注，谁愿意说说你觉得德国怎样？

其实德国还有一处更为独特的风景，那就是—————“自己的花是让别人看的”（热情豪爽的说——发自内心的说——）

二、新授

（一）现在请大家听录音，拿笔划出你喜欢的词语和句子。

听完课文你想说什么？

（多么奇丽的景色，多么奇特的民族）这也是季羡林爷爷到德国后发出的赞叹。

（二）品读课文，感悟境界。

１、朗读思考，体悟风情：

师：

作者为什么会发出这样的感慨呢？

请同学们仔细读课文第三自然段，边读边想：

把能表现景色奇丽、民族奇特的句子画下来并读一读，想想你从中感受到了什么？

（板书：

景色奇丽民族奇特）

生：

自由读感悟“景美”：

（学生汇报交流）

师：

好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽？

”请你说，其他同学认真听，可以补充、也可以发表自己不同的见解。

生：

我从这句话感受到景色的奇丽“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

”

师：

说说看，你感受到了什么？

生：

我感觉到了那里的花很多，颜色也特别鲜艳，非常美丽。

师：

教师出示这段文字课件（课件出示）

师：

你是从哪里感受到的？

生：

我从“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词感受到的。

师：

这两个词是写——（板书：

花团锦簇姹紫嫣红）

生：

花美。

师：

这么美的词语请大家一起读读。

（师指板书读）

生：

齐读词语“花团锦簇，姹紫嫣红，”。

师：

想看一看“花团锦簇姹紫嫣红”的样子吗？

你还从哪些词语感受到景色奇丽呢？

（生）：

我从“家家户户”这个词感受到，德国不是一家两家把花摆放在窗前，而是所有人都把花摆放在窗外。

所以，我感受到这里的景色又奇特，又美丽。

师：

不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。

能说说，你还从哪看出不是一家两家这样做的?

（生）：

我还从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。

不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主把花让别人看。

走到哪条街道都能看到这样美丽的花。

师：

你找得很准，谈得也很深刻，能把这种美的感觉读出来吗？

生1：

读句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

”

师：

老师听出美了。

谁再来试试，让我们感到花的多，花的美，景色的奇丽？

师：

多美的画面呀！

全班一起来试试。

你还从哪里看出景色的奇丽？

生：

我还从“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”这句话看出景色的奇丽。

师：

（该句出示课件）能否说说你的理由？

生：

因为从这句能读出那里的花非常奇丽，花多得眼睛都看不过来了。

看得我眼花缭乱，我觉得那种境界太美了。

我们很喜欢这种境界。

师：

从哪个词语看出花的多

生：

从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界，窗外全有花在点缀着。

师：

“应接不暇”在这里指——

生：

花多而美，让人眼睛看不过来。

师：

生活中，你有“应接不暇”的时候吗？

生1：

商场里，商品琳琅满目，我们眼睛看不过来，这也叫应接不暇；

师：

老师想请一名同学读这段文字，你们说叫谁呢？

其他同学一边听，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

闻到了什么？

一会请你描述一下。

生：

学生配乐读。

师：

听你的朗读，真是一种美的享受，大家为她鼓掌。

师：

看（出示课件），课文所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。

同学们家里养花吗？

把花养在哪里？

我们养花为了自己欣赏，而德国人呢？

他们很奇特，季先生可能跟你们一样的想法，所以当他初到德国，看到德国人这样养花，会是什么感受呢？

生：

奇怪，不理解。

师：

好，就请读出这种吃惊、不理解。

２、奇特的民族：

　　　⑴　有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？

　　　①　“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

”

　　　②　“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

师：

你读得也让我吃惊。

作者现在理解了吗？

生：

理解了。

师：

文中作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句呢？

生：

人人为我，我为人人。

师：

课件并板书：

“人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

”

　　　作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。

女房东神态是──莞尔一笑，语言是──正是这样。

“这样”是指什么？

（上文、扣题）什么是“莞尔一笑”？

（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？

（这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪）女房东的表情和语言充分说明了──自己的花是给别人看的。

（读课题）让我们把这部分读一读。

　　　　②　这种境界指什么境界？

师：

你是怎么理解这句话的？

可以联系上下文或举生活实例来理解。

生1：

我把家里的图书拿到班级让其他同学看，这就是“我为人人”；其他同学也把他们的图书拿到教室，我们也能看他们的书。

这就是“人人为我。

”

生2：

轮到我值日时，我把教室和卫生区打扫干净，别人有整洁的环境可以读书、玩耍；轮到其他同学值日时，他们也把教室和卫生区打扫干净，我也能在整洁的环境中学习，这也是“人人为我，我为人人。

”

（生3）：

“我为人人”是说每个人心中要有他人，为大众着想，为社会尽到自己的义务。

只有这样做才能换来“人人为我”的结果。

虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。

（生4）：

“我为人人”在文中是指“家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

”

（生5）：

“人人为我”在文中指“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。

”

师：

就是说，我们应先想着为别人做贡献，才能换来人人为你做贡献。

你能在这八个字中用上一组关联词语，使意思不变吗

生：

只有我为人人，才能人人为我。

师：

你们太厉害了！

明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！

相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。

生：

自由读。

师：

全班读。

师：

是啊！

在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花儿绽放的清香，能感受到他们“人人为我，我为人人”的崇高境界。

奇丽的景色，奇特的民族，深深打动了季先生，难怪他会由衷地赞叹道：

“多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

”（课件出示）

生：

有感情地齐读。

师：

同学们，四五十年前，季老先生看到的是这样美丽的景象，四五十年后，他看到的还是这样的景象，此时的他又会有什么样的感受呢？

请继续读第四自然段，找出描写季老先生感受的句子，多读几遍。

生：

自由读

师：

谁来说说？

生：

变化是有的，但是美丽并没有改变。

师：

（出示课件）你读书太认真了！

这里的“美丽”究竟指什么？

（红字显示）

生：

德国那奇丽的花。

师：

仅仅指花吗？

生：

还指那里的环境很美。

师：

你还怎样理解这个美丽，“美丽”还指什么？

生：

“美丽”还指德国人的心灵很美。

生：

“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。

师：

原来，在美丽的花儿背后，还隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者会说──生：

变化是有的，但是美丽并没有改变。

（齐读）

师：

那么，到底什么东西变了，什么还是没有改变呢？

请同桌交流交流，看看谁说得最好？

生：

同桌交流。

师：

巡视指导

师：

哪位同学先来说？

（指名）

生1：

人变老了，但是街道的景色依旧美丽。

生2：

街道东西变多了，但美景依旧在。

生3：

高楼大厦变多了，但德国人的做法没有改变，还是“人人为我，我为人人”。

师：

作者仿佛又回到了四五十年前，他做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，他梦见什么呢？

生：

他梦见家乡的人也跟德国人一样，家家户户都种着花；

生2：

他梦见家乡的人个个也人人为我，我为人人。

生3：

他梦见家乡的人也热情好客。

生4：

他梦见家乡到处是花的海洋。

（四）总结全文，课堂延伸

师：

同学们，通过这节课的学习，我们领略了德国的奇丽景色，也深深被德国人那种“人人为我，我为人人”的祟高境界所感染，相信在今后的人生旅途中，只要我们牢记这句话，你的人生就会像花一样美丽；当我们人人献出一份爱时，我们的社会会更加和谐，世界也会因你而更加美好！

（播放歌曲《爱的奉献》）

【板书设计】

　　　　　　　　　　　自己的花是给别人看的

　　　　　　　多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

　　　　　　　　　　花团锦簇　姹紫嫣红

人人为我　我为人人

附板书：

25自己的花是让别人看的

景色奇丽：

花团锦簇姹紫嫣红

家家户户任何一条街

民族奇特：

人人为我我为人人

《自己的花是让别人看的》教学反思

在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。

人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。

《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。

通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。

全文充满了作者的真情实感。

在课堂上，我请学生自由默读课文，体悟风情，找出“人人为我”的句子。

随着学生的交流，课件出示：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。

引导学生在生活中理解应接不暇的意思，体会花之多。

“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。

这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了。

回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：

朗读教学的指导一直是我教学的弱项。

在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。

可惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位，的确成为一桩憾事。

这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。

如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。

《自己的花是让别人看的》说课稿

一、说教材

这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。

它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：

“人人为我，我为人人。

这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。

纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。

而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：

1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；

2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育；

3、搜集资料实践美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。

（在第六单元中刚学习了“利用信息，写简单的调查报告”。

）

教学时间为2课时，教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。

二、说教法和学法

1、说教法：

教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。

2、说学法：

根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。

&叶圣陶先生曾经说：

“活读运心智，不为书奴仆”，因此，在教法与学法的选择上我关注了四个呼应：

一、课堂问题与学生质疑相呼应，注重教学实效和学生的学习内驱力；二、教学内容与学生语言审美相呼应，契合了文本重点和学生的语言积累、情感熏陶；三、拓展练习与学生的个性发展相呼应，突出了学生自学能力和课外延伸、认知世界的个性需求；四、人文熏陶与学生的生活经历相呼应，顺应了教学境界与学生认知世界、形成人生观的科学途径。

三、说教学过程与设计理念

（一）课前预设——兵马未动，粮草先行。

课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目无效。

&学习方式的转变是课程改革的重要目标。

课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。

（二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。

1、导入——从民族的经典走向世界的多元。

在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。

&好奇心就是学习成功的重要驱动力。

2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。

《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：

德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？

自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？

自己种的花为什么要给别人看？

……

&这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。

因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。

”（美国教育家哈.曼）

3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。

首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过教师板书部分生字词语“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，在指导生字词的同时，引导他们运用这些词语来概括全文：

“在德国，自己的花是让别人看的。

人们在屋里，只能看到花的脊梁；走在街上，看到家家户户的窗台上花团锦簇、姹紫嫣红，让人应接不暇，这种人人为我，我为人人的境界是颇耐人寻味的。

”

语文是透着翰墨之香的，这墨香伴着书香滋养着人的性灵。

“字是一个人的第二张名片”，把书写指导与抓住关键词语概括全文相结合，将语文基础知识融合在教学过程中落到实处。

接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；（预计到此为第一课时教学内容。

第二课时开课可以先自由或指名读课文，温故而知新。

）然后自主发言，交流体会。

教师相机把握以下要点组织教学：

（1）叩问“莞尔一笑”的灵魂。

当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：

“正是这样！

”这“莞尔一笑”是怎样的笑？

（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？

（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。

这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。

）

启发：

季羡林留学德国是在1935年，当时的旧中国贫穷落后，老百姓连生命都得不到保障。

女房东的莞尔一笑，我们还觉得她是一个怎样的人？

（引导学生理解女房东的莞尔一笑，让我们看到了她的温和亲切，善于理解他人。

理解的笑容最甜，分享的花朵最美。

）

（2）欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。

文章第五自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画、视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上；然后拓展想象写话：

“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢？

”培养学生的想象力，增进对文本的理解。

（3）感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。

这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。

先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。

教师还可以结合学生发言，出示校园芒果累累、深圳街头绿树红花的图片，引导学生发现身边的关怀。

&“叩问—欣赏—感悟”三个环节一咏三叹，层层递进，紧扣“花美人更美”这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进“人人为我，我为人人”的境界。

这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，在对话中把研读课文引向深入，又避免教师的主导缺席，也避免了学生的主体迷茫。

超越文本是一种培养创新能力、不跪着读书的思维方式。

有位哲人说过：

所谓教育，就是当你学过的知识，在过了很多年的淡忘之后所剩下来的东西。

那么，这个环节的设计就是对这句话的具体诠释了。

因为语文教学的最终价值不在于知识力，而在于促进人的进步，培养人的智慧，提升人的精神，促进人的价值的实现，帮助每个人聪明、有意义地活着。

附：

板书设计

依照作者的思路，把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线，三线交叉而设计的词语式板书，从而辅助于教法的实施和学习的落实。

这样做符合板书设计的目标性原则、有序性原则、直观性原则和条理性原则等。

自己的花是给别人看的

　　　　　　　多么奇丽的景色多么奇特的民族

　　　　　　　　　人人为我　我为人人