《过秦论》导案.docx

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《过秦论》导案

《过秦论》导案

设计：

巩凤娜审稿：

崔登来

【教学目标】

1、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

2、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。

3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。

【教学重点】

背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

【教学难点】

结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

【教学方法】

讲授法。

合作探究法。

【课时安排】

三课时。

【教学过程】

第一课时

导学

要点

1、引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。

2、放录音范读，以求学生准确认读。

熟读课文，理解文意。

导学

流程

教师活动

学生

活动

个性补充

情景

导入

1、诗词导入

请同学们欣赏两首诗。

贾生

李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

学生默读，理解。

教师提示：

汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。

可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。

此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。

贾谊

毛泽东

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。

学生默读，理解。

教师提示：

贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。

梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责，抑郁而终呢？

那么，贾谊“才调”到底如何呢？

让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧！

学生默读，理解，感知情景。

师

生

互

动

建

构

新

知

二、知人论世

1、知人：

选一生读课文注释。

教师稍作补充：

贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。

年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。

贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。

正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空，此时年仅33岁。

所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。

2、论世：

目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。

战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。

秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年兼并战争开始了。

如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难，最后秦终于兼并了六国。

秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。

它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。

随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短的王朝（16年）很快就结束了。

西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。

贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。

他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。

即所谓“前事不忘后事之师”也。

三、解题：

“过”，名词（过失、过错）作动词（指出…过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。

论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。

《过秦论》是史论，名为“过秦”，实是“戒汉”。

其目的是给汉文帝提供政治改革的借鉴。

四、走进课文，整体感知。

请同学们仔细倾听课文朗诵，注意生字、重点字词、以及断句。

学生听一遍录音。

教师强调一些字的读音。

生字：

崤函膏腴杜赫陈轸孙膑

带佗倪良赵奢逡巡遗镞

漂橹鞭笞蒙恬藩篱黔首

隳名城锋镝瓮牖绳枢氓隶迁徙蹑足阡陌景从锄櫌

棘矜非铦钩戟长铩谪戍

多音字：

（判断在具体语境中的读音）

遗策既没合从召滑

翟景因利乘便俯首系颈劲弩

中人墨翟行伍倔起

将数百之众朝同列百有余年比权量力

万乘之势一夫作难度长絜大

通假字：

（通假字应当读被通假字的音）

约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）

陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）百有余年（通“又”）

赢粮而景从（通“影”）

5、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言知识理解文意。

6、课堂问答设计

1、提问：

读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？

如何理解这句话？

明确：

“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

2、提问：

“仁义不施而攻守之势异也”，从全文看，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？

学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。

“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

7、布置作业：

1．掌握本课的生字、多音字、通假字。

2．反复诵读全文，熟悉文意。

学生勾画配套资料上对作家和背景的重要信息

学生边听配画朗读，边跟着默读，体会文章的感情基调并划出相关句子

第二课时

导学

要点

采用诵读教学法，研读课文前四段。

包括两部分内容：

①对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；②语气提示。

导学

流程

教师活动

学生活动

个性补充

情景

导入

1、教学步骤

检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

二、合作探究，解读文本。

（一）研读第一段

1、指定两名学生合作讲解第一段，一人读内容，一人讲解。

每读一句，翻译一句，并指出该句需要注意的文言知识点。

2、教师结合课件强调重点字词，师生共同概括第一段主要内容，整理重点文言知识。

第一段主要内容：

秦王朝势力的崛起

地利——据崤函之固、拥雍州之地

政治雄心——窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

人和——君臣固守

政通——内立法度，务耕织，修守战之具；（商鞅变法）外连衡而斗诸侯…….等优势。

首战告捷——拱手而取西河之外

第一段重点文言知识：

1　词类活用现象

a.名词作状语

席卷天下，包举宇内，囊括四海：

像……一样

内立法度……外连衡而斗诸侯：

对内；对外。

b.动词使动用法

外连衡而斗诸侯：

使……相斗

c.形容词作动词

秦孝公据崤函之固：

险固的地势

2　通假字

外连衡而斗诸侯（通“横”）

3、集体朗读第一段。

朗读提示：

注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。

整段以中速读。

（二）研读第二段

1、学生齐读第二段。

朗读提示：

应注意一下两方面：

①秦国“从孝公既没……南……西……东……北收要害之都”语调上扬，应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。

②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲：

“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约从缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜；“秦人开关延敌……争割地而赂秦”，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱；“秦有余力而制其弊……强国请服，弱国入朝”应由低缓的语气读出。

最后一句轻描淡写一语带过即可。

2、指定两名学生合作讲解第二段，一人读内容，一人讲解。

每读一句，翻译一句，并指出该句需要注意的文言知识点。

3、教师结合课件强调重点字词，师生共同概括第二段主要内容，整理重点文言知识。

第二段主要内容：

秦王朝势力的发展

地盘扩大——南、西、东、北

人才云集叩关攻秦

合纵之盟（约纵离横）十倍之地纵

百万之师争割地而赂秦散

对比、约

反衬开关延敌败

无亡矢遗镞之费

秦天下诸侯已困矣对比

请服、请朝

第二段重点文言知识：

古今异义词：

（1）以致天下之士（来招纳）

（2）不爱珍器（吝惜）

（3）于是六国之士……（在这时）

（4）流血漂橹（盾牌）（5）秦人开关延敌（打开关隘）

（6）制其弊（困乏）

通假字：

孝公既没（“殁”：

死）约从离衡（“纵”；“横”）

制其弊（“敝”：

困乏、疲惫）

同义词：

取、举、割、收——攻取；之徒、之属、之伦——这

词类活用：

（1）名词作状语：

南取汉中，西举…：

向南、向西

（2）动词使动用法：

流血漂橹：

使……飘浮

约从离衡：

使……离散

（3）动词作名词：

追亡逐北：

逃跑的军队溃败的军队

（4）形容词作名词：

因利乘便：

有利条件

（5）形容词作使动：

会盟而谋弱秦：

使…变得弱小

（三）研读第三段

1、指定两名学生合作讲解第三段，一人读内容，一人讲解。

每读一句，翻译一句，并指出该句需要注意的文言知识点。

2、学生集体朗读第三段，

朗读指导：

统一天下前，应由较强的语势读出，充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。

统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从此转入守势。

这段文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”之势。

末句“天下已定”总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。

3、思考：

作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。

学生速读后明确：

统一天下前，政治上“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合。

”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。

”统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。

文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。

”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。

”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

”

4、教师结合课件强调重点字词，师生共同概括第一段主要内容，整理重点文言知识。

概括第三段主要内容：

秦王朝的极盛

秦前期：

奋余烈、履至尊、吞二周、亡诸侯、

朝（攻天下）取百越、却匈奴

的后期：

焚百家、隳名城、杀豪杰、销锋镝、

极（守天下）弱人民、守要害

盛设想：

据高城；临深渊；守要害；传万世

明确：

写秦始皇统一天下，阐明秦的强盛达到极点，秦的骄横暴虐也达到极点。

第三段重点文言知识

古今异义词：

因河为池（黄河；护城河）

通假字

威振四海（“震”：

震动）陈利兵而谁何（“呵”：

盘问）

词类活用：

（1）动词的使动用法

吞二周而亡诸侯（使…灭亡）弯弓而抱怨（使…弯曲）

以愚黔首（使…愚昧）以弱天下之民（使…弱）

（2）名词作状语

南取百越之地（向南）使蒙恬北筑长城（在北面）

鞭笞天下：

（用鞭子）

（3）形容词活用作名词

临不测之渊以为固（坚固的防御工程）

二三段中的一词多义：

兵：

收天下之兵（兵器）制其兵（军队）

亡：

秦无亡矢遗镞之费（丢失）吞二周而亡诸侯（使…灭亡）

制：

赵奢之伦制其兵（统率）

制其弊（制服）履至尊而制六合（统治）

延：

开关延敌（迎击）延及孝文公（延续）

信：

皆明信而忠实（讲信用）信臣精卒陈利兵而谁何（可靠的）

爱：

不爱珍器（吝惜）宽厚而爱人（爱护）

因：

因遗策（沿袭）因利便乘（趁）因河为池（凭借）

金：

金人十二（金属）金城千里（坚固）

（四）研读第四段

1、指定两名学生合作讲解第四段，一人读内容，一人讲解。

每读一句，翻译一句，并指出该句需要注意的文言知识点。

2、学生朗读第四段，教师强调第四段重点文言知识：

古今异义：

山东豪俊：

崤山以东赢粮而景从：

担负

通假字：

甿隶之人（“氓”：

种田的人）赢粮而景从（“影”：

像影子一样）

词类活用：

瓮牖绳枢：

“瓮”“绳”，名词作状语，用破瓮、用草绳；“牖”“枢”名作动。

天下云集响应：

“云”“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”“像回声一样”。

赢粮而景从：

“赢”，形容词或用作动词，担负、挑着

句式：

蹑足行伍之间，倔起阡陌之中......两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

3、教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

问

（1）陈涉是一个什么样的人？

出身如何？

才能如何？

兵力如何？

武器如何？

明确：

出身：

瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；

才能：

不及中人；

兵力：

率疲弊之卒，将数百之众。

武器：

斩木为兵

问

（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？

明确：

出身：

缺乏号召力才能：

缺乏指挥作战的能力

兵力：

弱武器：

低劣     不堪一击 

问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”，目的是什么？

明确：

强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。

作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键：

仁义不施。

失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出本段已经为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。

三、全体学生齐读课文两遍，尝试背诵课文三、四段

四、布置作业：

背诵课文三、四段

第三课时

[教学要点]研读课文第五自然段，归纳本文主要内容和艺术特色。

总结字、词、句等文言知识，落到实处。

[教学步骤]

一、教师示范背诵，学生低和

集体背诵三、四段

二、研读课文第五段

导入：

学习了前4自然段后我们知道秦朝经历了崛起、发展、极盛之后，最终还是灭亡了。

那么我们不禁要问，秦王朝在中国历史的长河中，曾经是如此的辉煌，但却犹如一颗璀璨的流星一闪即逝，在坐了仅仅15年的江山就灰飞烟灭，这到底是为什么？

贾谊想要论的秦之过到底是什么？

让我们带着这两个问题进入第五自然段的学习。

1.学生结合文下注释，口译第五段，遇疑难则做好相应标记。

2.出示课件，强调段中重点文言知识，梳理段意。

3.概括第五段主要内容：

阐述秦王朝迅速灭亡的原因，可分为两层。

前一层分析各方面力量的对比，后一层照应全篇归纳中心论点。

4.背诵第五段

三、走进文本，自主探究

1.阅读完全文后，请同学们归纳一下本文的主要内容是什么？

明确：

秦王朝势力的崛起

秦王朝势力的扩充

秦王朝的兴衰历程（叙事——论据）

秦王朝势力的极盛

陈涉起义→秦朝覆灭

各方面力量的比较

秦王朝迅速灭亡的原因（议论——论点）

照应全篇，归纳论点

2.作者认为秦朝灭亡的原因是什么？

作为政论文，其主要观点是什么？

作者是怎样来证明其观点的？

提示：

秦亡的原因是：

不施仁政

中心论点：

仁义不施而攻守之势异也

证明观点的方法：

摆事实（事例论证）

作比较（对比论证）

3.作为一篇议论性散文，本文的艺术特色是什么？

提示：

艺术特色

1　善于叙事精于论断

2　对偶排比气氛热烈

3　反复比照导出题旨

四、小结

《过秦论》着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。

这是从史实中提炼观点。

作者总结秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义，目的是劝汉文帝对人民实行宽松的政策。

五、分类归纳文言知识：

（一）通假字

合从缔交：

“从”通“纵”，合纵之策

赢粮而景从：

“景”通“影”，作状语，像影子一样

锄耰棘矜：

“棘”通“戟”，武器的一种

百有余年矣：

“有”通“又”

秦有余力而制其弊：

“弊”通“敝”，困顿

陈利兵而谁何：

“何”通“呵”，呵问

孝公既没：

“没”通“殁”，死

外连衡而斗诸侯：

“衡”通“横”，连横之策

（二）古今异义词

于是秦人拱手而取西河之外古：

黄河以西一带今：

河的西面

赢粮而景从古：

担负今：

输赢的“赢”

山东豪俊并起古：

崤山以东，即东方今：

指山东省

流血漂橹古：

盾牌今：

使船前进的工具

以致天下之士　古：

以，来；;致，招纳今：

连词，表结果　　　　　

南取百越之地，以为桂林、象郡

古：

以（之）为，把它设立为今：

认为

才能不及中人　古：

一般的人今：

中间介绍人，公证人

（三）名词做状语

有包举宇内：

像包裹一样

席卷天下：

像席子一样

囊括四海之意：

像口袋一样

天下云集响应：

像云一样；像回声一样

赢粮而景从：

像影子一样

内立法度：

对内

外连横而斗诸侯：

对外

南取汉中：

向南

乃使蒙恬北筑长城而守藩篱：

在北面

南取汉中：

向南

西举巴蜀：

向西

东割膏腴之地：

向东

南取百越之地：

向南

胡人不敢南下而牧马：

向南

然陈涉瓮牖绳枢之子：

用破瓮；用草绳

（四）名词活用为动词

子孙帝王万世之业也：

称帝、称王

序八州而朝同列：

招致、统治

然陈涉瓮牖绳枢之子：

作窗户、系户枢

履至尊而制六合：

登上

（5）动词活用为名词

追亡逐北：

逃走的士兵；败北的军队

（六）动词的使动用法

外连横而斗诸侯使…争斗

序八州而朝同列使…朝拜

却匈奴七百余里使…退却

约从离衡使…离散

山东豪俊遂并起而亡秦族矣使…灭亡

（七）形容词活用为名词

秦孝公据崤函之固：

险固的地势

尊贤而重士：

有贤能的人

因利乘便：

有利（便利）的形势

非有仲尼、墨翟之贤，猗顿之富：

品德；财富

（八）形容词活用为动词

会盟而谋弱秦：

使…弱

以弱天下之民：

使…弱，削弱

以愚黔首：

使……愚蠢

且夫天下非小弱也：

变小，变弱

（九）特殊句式

以为桂林、象郡：

省略“之”

聚之咸阳：

省略“于”

为天下笑：

被动句

然陈涉瓮牖绳枢之子：

判断句

氓隶之人，而迁徙之徒也：

判断句

一夫作难而七庙隳：

被动句

陈利兵而谁何：

宾语前置句

谪戍之众，非抗于九国之师也：

状语后置句

铸以为今人十二：

定语后置句

（十）一词多义

追亡逐北名词，败北的军队

北北收要害之郡名词作状语，向北

将军战河北名词，北方

因力乘便介词，趁着

因因遗策动词，沿袭

虎因喜，计之曰介词，因此

以致天下之士动词，招纳

致致万乘之势动词，达到

而致千里动词，到达

秦无亡矢遗镞之费动词，丢失

追亡逐北，伏尸百万名词，逃兵

吞二周而亡诸侯使动，使…灭亡

亡从径道亡，归璧于赵动词，逃跑

燕虽小国而后亡动词，灭亡

今刘表新亡，二子不协动词，死亡

河曲智叟亡以应副词，通“无”，没有

秦有余力而制其弊动词，制服

　赵奢之朋制其兵动词，统率

乃重修岳阳楼，增其旧制名词，规模

制　终岁不制衣则寒动词，制作

　吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人动词，控制

是故明君制民之产，必使仰足以事父母动词，规定

秦孝公据崤函之固名词，险固（地势）

君臣固守以窥周室副词，牢固地

据亿丈之高，临不测之渊以为固名词，坚固（城防）

自以为关中之固，金城千里名词，坚固（地方）

固雍州之地,崤函之固，自若也形容词，险固

固国不以山溪之险动词，巩固

汝心之固，固不可彻形容词，固执

得鱼腹中书，固以怪之矣副词，本来

秦王恐其破璧，乃辞谢，固请坚持、坚决

秦无亡矢遗镞之费动词，丢失，损失

路不拾遗名词，遗失的东西

遗蒙故业，因遗策动词，遗留

是以先帝简拔以遗陛下动词，wèi，送给

小学而大遗，吾未见其明也动词，遗漏、忽略

此三者，吾遗恨也动词，死去的人遗留下来的

内立法度名词，制度

试使山东之国与陈涉度长絜大动词，丈量，计算

万里赴戎机，关山度若飞动词，同渡，越过

平心而度之，吾果无一失乎动词，duó，考虑

宁信度，无自信也名词,尺码

度生之有时，而用之无度，则物力必屈名词,限度

卒起不意，尽失其度名词，风度，常态

一年一度秋风劲量词，次、回

感慨今昔，因自度此曲动词，谱写/创制

生无可奈何，而死固付之度外矣动词,考虑/思虑

理有未安，妄以臆度动词,推测/猜测

延及孝文王动词延续

延秦人开关延敌动词引进

余人各复延至其家动词邀请

六、布置作业：

课外阅读苏洵的《六国论》，思考：

为什么同是秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，西汉的贾谊选取“秦亡”这个角度，而北宋苏洵却选“六国破灭的原因”这个角度？

七、教学反思

学生思考

并回答

学生思考并回答

学生思考并回答

学生思考并回答

学生思考并回答

学生思考并回答

学生积累识记

学生积累识记

学生思考回答