人教版五年级语文第二单元和第六单元备课上26单元1.docx

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人教版五年级语文第二单元和第六单元备课上26单元1

第二组课文单元备课主备人:

林琼 

  本组通过三首古诗和三篇课文来表达漂泊在外的游子怀着一颗热忱的赤子之心，用优美的语言文字来怀念和赞美故乡，情感细腻丰富，值得欣赏。

   阅读本组课文，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。

同时，引导学生学会围绕景物或事物来表达思乡之情的写作方法。

     基本模式 出示学习目标，以学生自学为起点，循序渐进，分两次自读和两次导读导悟，启动学生思维并发散学生思维，实现初步自创；最后回应目标，评价归纳，意见整合。

在认同的基础上，当堂训练，学思结合，拓展思维。

    学生学，学有方向，带着明确任务学，知道自学什么，怎样自学，自学后应达到什么要求，检测的方法是什么；教师教，教有目标，明确拟定自学内容，课堂上要出示自学提纲；具体分几次自学，自学方法是什么，教师心里要有数，用什么方式检查学生的自学效果，也应该先有个预设，有时要根据课堂实际情况灵活生成。

  教学主线1、放手让学生学和练，这是一条明线，旨在突出学生的主体地位；

  2、每一步都离不开老师，这是一条暗线，教师的主导作用依然不可缺少。

教学理念解放思想，更新观念，明确课堂目标。

5古诗三首

《泊船瓜洲》

教案设计理念：

　　循序渐进，把学生引进自主学习的大门。

引导学生和文本对话，学会用心和诗中字词交流。

从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。

运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

教学目标：

      　1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

      　2、教师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让学生在读中体会诗人感慨万千的思乡情感。

      　3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。

教学重点：

吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

教学难点：

入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

教学预备：

教师：

熟读古诗，深钻教材，预想课堂情节

      　学生：

王安石简介；描写春景的古诗、词语以及描写思乡的古诗。

教学方法：

先学后教 

教学时数：

一课时 

教学过程：

         一、展示课前搜集资料，看看你了解到的作者以及背景有哪些。

         二、出示自学提纲：

             1、自由读古诗，要求读得正确、通顺。

不认识的字词进行圈圈点点。

自己能够查字典解决的字词自己先查找答案。

             2、自由看文后注释。

结合查找资料，试着说说诗歌中这些词的大概意思。

             3、初步了解诗歌大意，说说诗歌的大概意思。

             4、理出疑点难点，写在书的一侧，写上简短提示，或在相关字词句旁画小小记号。

        三、第一次先学后教

        学生自由读古诗，完成自学提纲第一题。

交流，启发，圈圈点点了哪些，谁的圈圈点点最整洁，谁的圈圈点点最能够引起同学的共鸣。

        四，第二次先学后教

        学生继续读古诗。

抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情。

         1、从读中悟：

你读出了什么？

（愁）

         2、从析中悟：

从刚才的分析中，你有什么想法？

（从哪些词中感悟到的？

一个“只”字该有多少的无奈！

）

         3、从感中悟：

学完了全诗，你有什么感受？

（一个“绿”字，又该寄托了多少的希望与憧憬！

伴随“照我还”，仿佛又听到一声长长的叹息，思乡的愁绪就这样在不经意间蔓延开来……题目中的“泊”，“泊”下行船却又“泊”上了轻愁。

）

        五、拓展阅读：

思乡之情像一首漂亮而动人的诗，令人百读不厌。

思乡之情又像是一个甜美的梦，让人回味无穷。

老师相信，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁。

        六、作业训练：

  1、有感情地读诗，背诵古诗，在背诵中增加语文素养。

  2、默写古诗，在默写中增强理解能力。

（全体学生） 3、将古诗改成短文，学以致用。

古诗词三首

《秋思》 

教案设计理念：

　　循序渐进，把学生引进自主学习的大门。

引导学生和文本对话，学会用心和诗中字词交流。

从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。

运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

  教学目标：

      　1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

      　2、教师抓住要害词“见”、“复恐”、“又”，让学生在读中感悟，体会诗人思乡千愁万绪的复杂情感。

   教学重点：

吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

   教学难点：

入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

   教学预备：

教师：

熟读古诗，深钻教材，预想课堂情节

      　学生：

张籍简介；描写秋景的古诗、词语以及描写借景思乡的古诗。

   教学方法：

先学后教 

   教学时数：

一课时 

教学过程：

         一、展示课前搜集资料，看看你了解到的作者以及背景有哪些。

         二、出示自学提纲：

             1、自由读古诗，要求读得正确、通顺。

不认识的字词进行圈圈点点。

自己能够查字典解决的字词自己先查找答案。

             2、自由看文后注释。

结合查找资料，试着说说诗歌中这些词的大概意思。

             3、初步了解诗歌大意，说说诗歌的大概意思。

             4、理出疑点难点，写在书的一侧，写上简短提示，或在相关字词句旁画小小记号。

        三、第一次先学后教

        学生自由读古诗，完成自学提纲第一题。

交流，启发，圈圈点点了哪些，谁的圈圈点点最整洁，谁的圈圈点点最能够引起同学的共鸣。

        四，第二次先学后教

        学生继续读古诗。

抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情。

         1、从读中悟：

你读出了什么？

（秋的凉爽与萧瑟）（复杂的思念情感）

         2、从析中悟：

从刚才的分析中，你有什么想法？

（从哪些词中感悟到的？

诗人“见”到了什么！

）

         3、从感中悟：

学完了全诗，你有什么感受？

（“复恐”，细致入微地刻画出了诗人怎样的情！

伴随“又开封”，仿佛看到了诗人“恐”后毅然决然的内心，似乎刚刚下定决心作了一个决定，千言万语全都凝聚于一个动作……与题目中的“秋思”再度吻合。

）

        五、拓展阅读：

假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？

        六、作业训练：

   1、有感情地读诗，背诵古诗，在背诵中增加语文素养。

  2、默写古诗，在默写中增强理解能力。

（全体学生）

  3、将古诗改成故事，学以致用，读者诗人情感合一。

（优秀学生）

4、用自己喜欢的方式，或写，或唱，或诵，或画，继续感悟诗人的感情。

古诗词三首

《长相思》 

教案设计理念：

　　循序渐进，把学生引进自主学习的大门。

引导学生和文本对话，学会用心和诗中字词交流。

从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。

运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

教学目标：

      　1、学生能够流利、有感情地朗读古词、背诵古词。

      　2、教师抓住词的叠用意境，让学生在读中体会将士在外夜宿边关寂寥思乡的情感。

      　3、引导学生学习夹叙事于写景之中的写作手法。

教学重点：

吟诵古词、想象意境，体会词人的思乡情感，感受古词的艺术魅力。

教学难点：

入情入境，理解词人表达的思乡情感。

教学预备：

教师：

熟读词，深钻教材，预想课堂情节

      　学生：

纳兰性德简介；描写军旅生活的古诗、词语以及描写借景思乡的古词。

教学方法：

先学后教 

教学时数：

一课时

教学过程：

         一、展示课前搜集资料，看看你了解到的作者以及背景有哪些。

二、出示自学提纲：

             1、自由读古诗，要求读得正确、通顺。

不认识的字词进行圈圈点点。

自己能够查字典解决的字词自己先查找答案。

             2、自由看文后注释。

结合查找资料，试着说说诗歌中这些词的大概意思。

             3、初步了解诗歌大意，说说诗歌的大概意思。

             4、理出疑点难点，写在书的一侧，写上简短提示，或在相关字词句旁画上一个小小记号。

        三、第一次先学后教

        学生自由读古诗，完成自学提纲第一题。

交流，启发，圈圈点点了哪些，谁的圈圈点点最整洁，谁的圈圈点点最能够引起同学的共鸣。

        四，第二次先学后教

        学生继续读古诗。

抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情。

         1、从读中悟：

你读出了什么？

（行色匆匆急行军）（风雪交加夜无眠）

         2、从析中悟：

从刚才的分析中，你有什么想法？

（预想：

故园为何无此声？

）

         3、从感中悟：

学完了全诗，你有什么感受？

（“夜深千帐灯”，此等行军队伍何等壮观！

伴随“梦不成”，仿佛看到了将士夜不成寐，天涯羁旅格外惹人愁……队伍的壮观与将士的不眠形成对比，“故园无此声”更加突出了将士思念家乡的感情，将将士内心世界袒露无遗。

）

        五、拓展延伸：

顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！

然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？

再次读古词。

想象词人心中的故园。

       再次体会“故园无此声”。

夜深人静的时候，是想家的时候，更何况“风一更，雪一更”。

风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。

可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。

路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠。

“聒碎乡心梦不成”的慧心妙语可谓是水到渠成。

此刻更思乡！

        六、作业训练：

   1、有感情地读诗，背诵古诗，在背诵中增加语文素养。

  2、默写古诗，在默写中增强理解能力。

（全体学生）

  3、将古诗改成故事，学以致用，读者诗人情感合一。

（优秀学生）

4、用自己喜欢的方式，或写，或唱，或诵，或画，继续感悟诗人的感情。

6、梅花魂

教学目标

1．通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

 了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

3．有感情地朗读课文。

教学重点、难点 

1．理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的思想感情。

2．了解课文是怎么做到“前后照应、首尾连贯”的。

教学方法：

先学后教

教学时间　两课时

（一）

一、出示教学目标：

1、学习并掌握课后生字。

2、整体感知课文内容。

3、了解课文围绕梅花讲了几件事？

二、第一次先学后教 

1、自学并掌握18个生字。

2、思考：

课文围绕梅花写了哪几件事？

3、检查自学：

A、认读生字词。

B、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

C、想一想课文围绕梅花写了哪几件事？

三、第二次先学后教 

（一）引入新课。

1．思考：

人们为什么称梅花为君子，人们为什么深深地喜爱这种花呢？

2．大家来读一读你了解的情况。

3．“梅花香自苦寒来”，她是万花中最有骨气，最有品格，最高贵的花。

因此与兰花、竹、莲花并称“四君子”。

打开书，预习生字。

（二）学生初读课文，并画出文中的生字。

 1．指名上黑板写出不认识的字。

凋　缕　芳　吁　耍训斥　脾罕藤　愈　凌　秉　飕　撩　梳　衰　绢　侨　眷

2．指名给这些字加上拼音。

3．让学生读拼音节。

4．正音、正字。

（三）理解词语。

1．再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。

2．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

以“秉”字为例：

“秉”在课文中组成新词是“秉性”。

学生理解起来比较困难，可以用换词法理解这个词的意思。

读带有“秉性”的这句话，考虑可以用哪一个词替换。

用性格可以。

进而联系生活实际造句：

爸爸的秉性忠烈刚直。

换词：

爸爸的性格忠烈刚直。

句意不变。

可见，“秉性”一词指性格。

3．查字典理解其它词语。

4．出示重点词语，让学生巩固练习，引导用心读。

（四）指导朗读。

1．学生自由读课文，画出难读的句子。

2．同桌互相学习，克服困难。

3．教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。

4．教师指导读难句。

（1）旁的花，大抵是春暖才开花。

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

（2）她是最有品格、有灵魂、有骨气的！

（3）我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

5．再练练难句的朗读。

（五）作业：

第二课时

一、教学目标 

1、完成书后的作业。

2、以自学为主，理解体会课文所要表达的思想感情。

二、教学重点、难点 

自己悟出梅花的品格，以及借物喻人的写法，抒发外祖父爱梅花、爱祖国的思想感情。

三、教学过程 

（一）第一次先学后教：

引导学生自学。

让学生默读全文，思考：

1．课文围绕梅花写了哪几件事？

2．判断：

课文围绕梅花写了四件事。

（　　　）

课文围绕梅花写了五件事。

（√）

3．小组讨论哪五件事？

（二）第二次先学后教

1．课题质疑。

对课文写的这五件事，结合课题，“你有什么想知道的问题吗？

”以此引发学生自学质疑。

比如，学生会提出；梅花魂指的是什么？

为什么外祖父那么喜欢梅花？

他为什么不回到祖国来呢？

这五件事情好像都在说一个意思，是什么呢？

这时，教师可结合学生的问题，通过谈话，引入下一步骤的学习。

2．从第一件事中，你懂得了什么？

从“一遍又一遍”这个词语可以看出，外祖父喜欢唐诗宋词。

虽身在新加坡，心却惦记着祖国。

从“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”诗句中可以明白，是借诗来抒发思念祖国的心情。

从“常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

”可以知道外祖父思念自己的家乡，遏制不住自己的感情。

3．从第二件事中，你明白了什么？

（1）小组轮流读一遍，讨论。

（2）发言。

从“那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父爱梅花。

从“顿时，训斥，有生以来”这些词语也可以体会出外祖父十分爱惜这幅墨梅花图。

从“轻轻、慢慢”这两个形容词也可以体会出，外祖父对这幅图画多么爱惜。

梅花在他的心目中应是干净、洁白的。

（3）有没有哪个句子难理解？

仔细读这句话，你能体会出什么含义来？

“这清白的梅花，是玷污得的吗？

”这里梅花仅仅指画上的墨梅吗？

这里的梅花是祖国的象征，不能受到一点玷污的，它是最干净的，最纯洁无比的。

从这句话可以看出外祖父对祖国有着怎样的思想感情？

（板书：

热爱祖国） 

4．自由读第三件事，你体会出什么？

体会出他因不能回到祖国的怀抱而呜呜痛哭，这份思念祖国，热爱祖国的感情叫人感动。

5．通过你的朗读，读出这份真挚来。

6．指名读这一部分，强调有感情地读。

7．抓住重点语句，加深理解。

读重点句，大家讨论：

（1）“旁的花，大抵是春暖才开花。

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

”

这句话中前后共出现4个。

“愈”这个词，教师应抓住这个重点词，提出问题，引导学生展开思考。

比如：

外祖父为什么要这么说？

这里“愈”字体现了梅花的一种什么精神。

换一种说法行不行。

不要这句话，行不行？

为什么？

 通过讨论，学生应认识到“愈”字反复用，表示程度随着条件的发展而加深。

条件、环境越恶劣，梅花却越精神。

它具有不畏严寒，不向恶势力低头的高尚品德。

换一种说话没有这句话这么有力量，也表达不出来外祖父深深的敬佩梅花的感情。

不要这一句话更不行。

因为无法与前文我弄脏这幅图，外祖父小心翼翼地擦拭相照应；因为无法充分表现外祖父敬佩梅花的这种精神。

（2）体会下一句。

“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！

”

通过感叹号表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有灵魂、有骨气的精神。

这种精神是中华民族精神的精髓。

（3）体会下两句的含义。

“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地不肯低头折节。

”“他们就像这梅花一样。

” 

外祖父在歌颂祖国，歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。

虽然外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光。

（4）体会下一句的含义。

“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

” 

外祖父保存这幅墨梅花，是激励自己保持梅花这种有骨气、有品格的秉性，也就是中国人的气节。

现在把梅花精神告诉了我并且把墨梅花送给我，也要让我保持并继承发扬下去，这是每一个中国人的骄傲。

（5）老师小结：

梅花的这种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

”这种骨气正是我们民族日益强大的动力，也是支撑我们民族团结进取的灵魂。

所以课题叫梅花魂。

（6）带着感情齐读这一段落。

（7）指名读。

（8）品读重点句。

采用先省略后补充的方式深入理解重点句。

让学生从中品味重点词句在文中的作用。

“旁的花，大抵是________。

她却不一样，________寒冷，________风欺雪压，花开得________、________。

她是________有________、有________、有________的呢！

几千年来，我们________出了许多有________的人物，他们不管历尽多少________、受到怎样的________，从来都是________，不肯________。

他们就像________。

一个中国人，无论在________，总要有________________才好！

体会出外祖父热爱祖国的感情来。

（三）回到开头，引出结尾，巩固前后照应首尾连贯的写作方法。

1．思考课文的开头与结尾有什么联系？

开头由梅花想到外祖父。

结尾又从梅花想到外祖父的爱国之心。

2．从这样的开头、结尾中，你体会到了什么？

前后互相照应，全文结构严谨，表达了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的感情。

3．齐读开头、结尾自然段。

（四）作业：

找有关梅花的故事读一读。

 8、小桥流水人家

教学目标：

　　　1、学习生字词，有感情朗读课文。

　　　2、在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方法。

　　　3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。

教学设计：

　　一、情景导入

　　　　[师朗诵白居易《忆江南》的句子：

江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？

二、出示自学提纲

　　　1、学生自读课文，要求读准字音，读通句子，同时想象作者描写了故乡的那些景致？

[目的是理清文章内容]

　　　2、小组交流

　　　　　[学生小组交流文章中容易读错的字音，以及描写了那些景致，教师根据学生的汇报找出教学切入点]

　　　3、大组交流

　　　　　文章描写了故乡的三处景致

　　　　　1）小溪（1、2自然段）2）小桥（3、4自然段）3）人家（5、6自然段）

　　三、第一次先学后教

　　　1、作者是怎样具体描写家乡的景致的？

表达了作者怎样的思想感情？

请你自读批画，有感受的地方做做标注。

　　　2、学生自学，教师巡视

　　　3、小组交流

　　　4、大组汇报：

　　　　1）小溪[注意：

此处的生词比较多，教师可在学生汇报理解之前，让学生一起来读一读这些带拼音的生字，将生字的学习有机的和文章结合在一起]

　　　　　小溪的特点：

清澈见底，终年环绕村庄。

　　　　　小溪两边的柳树，美、自然。

[指导朗读，此处语速适中，语调要轻快]

　　　　　村民和小溪的关系；孩子们在小溪里嬉戏。

[朗读指导，读出捉鱼时的童趣]

　　　　　[通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]

　　　　2）小桥--------木桥、石桥[不作为重点，学生点到即可]

　　　　3）人家--------作者先以自己家为例，写了自己的卧室，光线暗、地面潮湿的特点；又写了父亲的书房，空气流通、阳光充足，由东南两面达窗可以看到优美的景色。

[指导朗读从窗中看到的景象。

“清晨”、“夏天”注意读出层次感]

　　　　　　文章最后一段略写了村里其他人家的生活。

通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。

表达作者对故乡深深的眷恋。

深入理解，学习写法，感受思想，三步到位。

　　四、第二次先学后教

              回顾全文，学习写法

　　　学生总结本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点：

小桥、流水、人家，在描写着三方面景致时又抓住了他们各自的特点将景物写具体的，从中渗透着作者的思乡之情]

　　五、拓展学习[落实语言文字的训练，实现读写结合。

如以“阳光、沙滩、海浪”为题，写一两段话，描写家乡景致的特点，表达你对家乡的感情]　

积累·运用二

学习目标

　　　1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排.

　　　2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识.

　　　3.通过活动，培养对家乡的热爱之情.

　　　4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情.

　　课前准备

　　　◆收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等.

　　　◆了解班级同学的特长，以便策划活动.

　　　◆通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验.

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　

口语交际

　　淡谈话导入.激发兴趣

　　　俗话说得好：

一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧.

　　畅所欲言.抒发情感

　　　1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧.

　　　2.现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动.既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情.

　　小组交流讨论

　　　◆明确小组讨论的内容：

表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩.

　　　◆重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流，给予指导.

　　　◆小结过渡：

刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能