儿童英语教学方法与技巧.docx
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儿童英语教学方法与技巧
儿童英语教学方法与技巧
学英语宜从儿童时代开始，这已经成为共识。
比如J.SJohnson和E．Newport1991年就发表了一项分析报告，指出：
如果非英语国家的人3－7岁开始学英语，并已不中断学习，到成年时，他们的英语叮希望接近以英语为母语的人的英语水平；若8－10岁开始学英语，则有一定差距；若11岁以后开始学英语，则会有明显差距。
正是基于这样的共识，《国家英语课程标准》（义务教育阶段）在制定目标级别时以小学一年级开始学习英语为基点。
儿童英语的教学实践在我国已经有一百多年的历史，但对儿童英语教学的理论研究还不够。
我们认为，在《国家英语课程标准》即将实施的今天，有必要加强儿童英语教学的理论研究。
在此，我们抛砖引玉，首先介绍真实运用任务教学法这一儿童英语教学的基本方法，然后从字母、语音、词汇、语法、句型、对话课文、篇章课文、语言点、听说能力等几方面对一些儿童英语教学的具体教学方法和技巧进行一些必要的分析说明和梳理，供老师们在教学中参考。
I、儿童英语教学的基本方法：
真实运用任务教学法
英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力，而运用性任务是培养运用能力的最有效方式。
因此，真实运用任务教学法应该是儿童英语教学的基本方法。
运用任务就是需要学生通过学习来完成的运用英语的任务，如给学生一项任务：
用英语给外国人打电话邀请他们来参加英语晚会，学生需要学习如何用英语打电话，然后才能完成这项任务。
最理想的运用任务是真实运用任务。
真实运用任务的主要特征如下：
一、有意义。
这项任务应具有价值性、教育性意义，不是学习打架、学习骂人等无意义的活动。
二、可完成。
这项任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务，不是制定法律、造宇宙飞船等学生无法完成的任务，也不是与所学内容无关的任务。
三、有差距。
这项任务应与学生现有的知识能力有一定差距，学生无法在没有学习所学内容之前完成，而必须在学习所学内容之后才能完成。
这些差距可以是知识差距（knowledgegap）、能力差距（abilitygap）。
技能差距（skillgap）、信息差距（informationgap），也可以是文化差距（culturegap）。
（有人将gap译作“沟”，这与“差距”没有本质上的不同。
）
四、真实性。
这项任务应该语用真实、语境真实、语义真实，符合学生真实兴趣、针对学生真实困难。
五、运用性。
这项任务应该是运用性的任务，大多是交际性任务，也可以有少量的是非交际性运用任务。
但这些任务应该不是通常的学习性任务。
六、动态性。
运用任务应该是经常变化、不断调整的。
千篇一律、长期雷同的任务，不可能是真实语境下真实语用目的的运用任务，也不可能符合学生不断变化的兴趣和困难。
这些是我们设计真实运用任务必须遵循的原则。
运用性任务可以在教学过程中学生在老师指导下在课堂上完成，也可以要求学生在课后完成。
有些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。
我们可以选用的任务很多，如：
与讲英语的外国人谈话、通电话、留言（包括按指令录音留言）；听英语报告、通知、告示等；欣赏性地或学习性地（为了了解某些信息、为了学习制作电影等）看英语电影、电视节目；对讲英语的人进行采访；接受英语采访；参加英语访谈节目；参加英语游戏节目；主持或参加讲英语的拍卖；听或者做英语的口头广告；参加英语辩论，用英语作演讲；查英语字典、英语人名录。
英语电话簿、英语分类广告等；按字母表顺序为人名、地名、国家名排序；填英文表格；做英语笔记；给讲英语的人用英文写信（包括电子邮件、录音信等）；为英语报刊写文章；为懂英语的人用英语写通知、告示等；参加讲英语的国际活动；用英语制作物品；举行或参加英语演出；办英文报纸；参加英语选拔赛；与讲英语的人一起旅行或到讲英语的国家去旅行；阅读英文材料以获得信息等；为了欣赏阅读英文作品等等。
在儿童英语启蒙阶段，我们同样可以设计真实运用任务。
不过鉴于儿童的英语语言材料积累还很有限，我们可以不要求每节课都按照真实运用任务来组织教学，我们可以在适当时间专门组织一些真实运用活动，让学生把所学知识、所形成的能力运用到真实的任务完成中去。
真实运用任务让学生在运用中学，为了运用而学，能不断让学生获得成就感。
在当前英语气氛很稀薄的中国，这是我们让学生感受英语气氛的最理想的方式之一。
因此，真实运用任务教学法应该是儿童英语教学的基本方法，是指导我们选择运用具体的教学方法与技巧的方法，值得我们在儿童英语教学中广泛使用。
II 儿童英语教学的具体方法与技巧
一、字母教学方法与技巧
字母教学是英语起始教学中的重要内容。
学好字母对于儿童以后学习英语有很多帮助。
字母教学的方法主要有：
（一）按照字母表顺序教学
这是目前广泛采用的教学方法。
这种方法的优点是儿童在学习字母的同时学习了字母在字母表中的顺序，不必再进行字母表教学。
这种方法的缺点是只能进行单纯的字母教学，在人为规定的顺序（字母表顺序是人为规定的）中枯燥地学习字母，不能自然地呈现字母，难以把字母与单词、字母和语境、字母和字母运用能力结合起来进行教学。
因此，往往适合运用于10岁以上儿童的字母教学，而不大适合运用于对低龄儿童的字母教学。
（二）按照字母读音分类教学
这种方法是把字母按照字母读音先进行分类，通常是按照元音读音分类，如A，H，J，K归在一起，然后进行教学。
这种方法的优点是能够帮助儿童准确掌握字母的读音，特别是字母中的元音，并已能为元音音素、元音字母的教学打下基础。
这种方法仍然有按照字母表顺序教学的缺点，同时还有字母的元音比较难以准确掌握，一开始就要求儿童掌握并不容易，而目．有些元音分类中只有一个、两个字母。
特别重要的是这种元音分类方法无法自然呈现字母，也尤法把运用字母的能力与字母教学结合起来进行教学。
所以这种方法也主要适合于有一定自我认知能力的儿童进行字母教学，如10岁以上的儿童。
（三）按照自然呈现进行字母教学
所谓自然呈现就是在语言材料中先不呈现字母，不以字母为教学起点，而是如同把英语作为第一语言习得的过程一样（以英语为母语的孩子不是先学字母，而是先学说英语，掌握了一定的语言材料后，在学习识字时才开始学习字母），让儿童先通过听说接受相当数量的英
语语言材料，然后再通过在语言运用中需要运用字母的方式自然地呈现宇母，不按照字母表，不按照任何规律，完全按照语言材料的需要来进行字母教学。
这种方法的优点是使学习字母成为学习英语过程中一件自然出现的事情，不是人为的规定任务，同时能够把字母学习和运
用字母能力的培养结合起来进行。
这种方法的缺点是需要较长的时间才能完成字母教学。
因此，这种方法适合运用于低龄儿童（6－7岁）的字母教学，特别不适合于成年人的字母教学。
（四）按照字母读音难度进行教学
这种方法是按照字母读音的难度把字母分成单音（A，E，l，O，H）、双音（B，C，D等）、多音（W，X等）进行教学，或者按照中国儿童易读音和难读音进行教学。
这种方法的优点是让儿童从易到难学习字母，既容易形成学习的成就感，又能集中解决学习中的困难。
这种方法存在着按字母表顺序进行字母教学的缺点，同时还存在每个儿童的读音困难程度不一而无法进行针对教学的缺点。
这种方法特别适用于个别教学和语言有困难的儿童的教学，不很适合班级教学。
（五）按照汉语拼音字母读音与英语字母读音差异进行教学
这种方法是根据汉语拼音字母表与英语字母表顺序和书写基本一样的特点，把这些字母在汉语拼音中的读音与在英语字母表中读音进行比较，然后按照读音差异进行教学。
这种方法的优点是让儿童一开始就注意区别汉语语音和英语语音的差异，形成准确的英语读音。
这种方法的缺点是只能用于对已经学会汉语拼音的儿童的教学，同时还可能导致儿童读音困惑和混乱，而且这种方法不能与运用字母能力一起教学。
（六）字母音标、字母音标单词一体教学
这两种方法是把字母、音素和单词结合起来进行教学。
分析见下一节“语音教学方法”。
二、语音教学方法与技巧
儿童阶段的语音教学通常包括字母单词读音、单词重音和语调的教学。
汉语语音和英语语音存在很多相同相近之处，语音教学相对来说，难度不是很大。
但语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤儿童的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑情绪。
因此，尽管语音教学难度不大，但如何开展语音教学却有一定的难度。
以下方法可供老师们在语音教学中参考。
（一）字母音标一体教学
鉴于汉语拼音字母表与英语字母表基本相同，现在的儿童在小学学习汉语拼音时已经学习了字母书写形式，基本掌握了英语字母书写形式（其少量差别，英语老师在教英语字母时应该特别指出），因此在英语字母教学的同时，英语老师可以将字母读音的音标形式同时教给儿童，让儿童在学习英语字母读音的同时学习基本的英语音标的读音。
英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后就实际上教授了大多数的音标。
（二）字母音标单词一体教学
这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让儿童在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。
（三）音标词汇归类教学
这是将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学，这些词汇可能是本册教材中的单词，也可以是整个儿童阶段应该学习的单词，甚至可能是儿童教材和大纲之外的单词。
归类通常可以多次重复，将一个单词在元宵、辅音。
重读音节、非重读音节中多次归类。
归类的目的是帮助儿童掌握这些单词的读音。
（四）重音规律总结教学
对英语单词重音的规则进行总结，同时特别提醒不符合重音规则的单词。
重音教学还包括句子的重音。
一开始就让儿童有良好的重音语感是很关键的。
（五）语调规律总结教学
对英语句子的语调规则进行总结，并将常用语调规则的运用及语义内涵，分类总结，进行教学，特别是语调在表达中的作用要进行有效的教学。
（六）用绕口令进行语音教学
绕口令是语音辨别区分的好方法。
绕口令直用于儿童在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分时，而不宜用于一开始的语音教学中。
绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助。
来自英语国家传统的绕口令含有很多不常用的词汇。
这些词汇对于英语国家的儿童来说并不陌生，他们已经能听懂、也会说这些词汇，但可能不会认写，相似近似音的辨别区分上存在一些困难。
因此英语国家的幼儿教师和家长才创造了这些传统的绕口令。
我们建议，中国的儿童英语教师花一定时间和精力编制一些针对本地儿童语音辨别存在困难较多的语音的绕口令，这些绕日令应该尽量用简单而常用的甚至以后会学到的要求儿童掌握使用的词汇。
如用Kateplayseightgames．这类带有[ei]的简单的绕口令教儿童操练[ei]的发音，儿童可以同时掌握「ei」的几种发音规则。
用Peterpicksapieceofpicture．这类简单的绕口令教儿童辨别区分[i:
]「i」的读音。
这种简单的绕口令儿童比较容易掌握，同时可接触一些以后要学习掌握的词汇和语法现象，可能比英语国家传统的绕口令更适合于我国儿童。
同时老师们要注意根据自己任教儿童的动态真实的语音困难编写这类绕口令。
另外，老师们编写的句子应该是能够真实地运用在真实的英语语境中，具有真实的语用功能，表达真实的语义真实的英语语句。
（七）用韵句进行语音教学
诗歌是语音的艺术，特别是韵句不仅铿锵有力，节奏鲜明，而巨韵句本身就是语音的艺术，既可帮助儿童学习掌握语音，又可帮助儿童辨别区分相似近似音。
韵句易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。
不过传统的能直接用于我国儿童的语音教学的韵句不是很多，而韵句的编写难度比绕口令更大。
因此，用韵句进行语音教学需要一定的条件，最好是中外专家一起编写既语言真实地道、又符合中国儿童兴趣取向的韵句。
我们老师在语音教学中可以使用传统的优秀的像Good，better，best这类的韵句，也可以从杂志上选一些比较好的韵句进行语音教学。
韵句也可用于其它内容的英语教学。
（A）用歌曲进行语音教学
歌曲教学可以在英语教学的多个方面使用，也同样可以用于语音教学。
但由于歌曲自身存在高低音，对语音辨别区分可能形成一定影响，笔者建议老师们在辨别区分比较难的语音时有选择地使用歌曲，旋律比较复杂的歌曲则可能不宜用于语音辨别区分的教学。
歌曲教学通常使用的是传统的儿童歌曲的曲谱。
我们建议老师根据儿童的真实兴趣选择曲谱。
在英语语音教学中，我们应注意以下几个问题：
A．尽量减少汉语和方言的负迁移作用。
对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的教学点在教学中重点把握，反复练习，指出差异，提醒儿童注意区分。
B．对英语与汉语相似而不同的语音要重点练习
英语中有些语音与汉语中的相似又不同，中国的儿童在学习这些英语语音时可能会有特别的困难，我们应该重点进行练习，让儿童掌握。
我们在纠正儿童不准确的语音时，要多鼓励，多表扬其进步，不要从第一次读音就挑毛病，更不要嘲笑讽刺和挖苦儿童的错误。
千万不要让儿童在一开始学习英语语音时就形成学习英语的焦虑感和挫折感，甚至对学习英语产生畏难情绪。
C．教儿童按照真实的交际形式读英语、说英语
有的老师在教英语语音时，使用的语音和语调不是在真实交际中应该使用的语音语调，而是唱读或其它形式的语音和语凋。
这可能使儿童形成错误的语音语调习惯。
因此，我们从语音教学的一开始就要注意按照真实交际中的语音语调进行教学，尽可能要求儿童按照英语国家儿童的正常请速来读英语、说英语，千万要避免那种在小学语文教学中广泛存在的拖着长腔的唱读，这不仅会导致儿童说不好英语，而且会影响他们听力的提高。
三、词汇教学方法与技巧
词汇是语言的基本成分，是英语教学中难度较大的教学内容之一。
词汇教学通常包括词义理解与使用的教学、词形记忆的教学、同形变化的教学等。
以下词汇教学方法可供老师们在词汇教学中参考。
（一）课前学习方式的词汇教学
这是现在广泛使用的词汇教学方法，就是让儿童在开始学习课文之前，先在老师的带领下根据课文的词汇表朗读、记忆词汇，掌握词汇表中所给的词义，老师在教学过程中直接讲析词汇用法。
这种方法减少了课文教学中处理词汇的时间，但儿童若无老师指导自己根据词汇表学习，可能影响儿童掌握词汇的词义、用法和准确读音；同时，单纯的单词学习难以让儿童对词汇感兴趣，不利于儿童的词汇学习。
（二）课中第一印象方式的词汇教学
这种方法不允许儿童在课文之前接触词汇，强调在课文教学中通过强有力的第一印象进行词汇教学，让儿童在强烈的第一印象刺激下，获得正确的词汇词义、用法和读音。
这种方法需要比较充裕的教学时间保证，同时需要老师在词汇讲解的方法上不断变化，以保证第一印象的刺激力度。
（三）直观方式的词汇教学
直观的词汇教学能使儿童很容易地直接掌握词汇的词义。
直观的方式包括实物。
图片、图表、动作、手势、表情、表演、幻灯投影。
计算机动画等。
直观方式可以明确直观地表现同义，但词汇的读音和用法无法直观地表现，抽象意义的词更是难以表现。
（四）翻译方式的词汇教学
翻译方式的词汇教学就是直接用汉语说明英语词汇的词义。
翻译方式也是讲授词义的方式，不能讲授词汇用法（用汉语讲析词汇用法不是翻译法，而是汉语讲授法）和读音。
在翻译方式不宜广泛使用，而且用再多时间也无法讲清时，我们就可以直接用汉语把词义翻译给儿童。
（五）例句方式的词汇教学
我们在讲解词汇词义和用法时，可以使用例句，让儿童通过例句掌握同汇词义和用法，这样儿童可以比较准确地掌握词汇的词义和用法。
例句方式需要一定的教学时间，而且例句最好符合动态真实的教育因素和教学因素，特别是符合儿童的兴趣，这样可以使儿童更有兴趣去学习例句。
同时，例句方式需要儿童在具有一定的语言积累后才能运用。
（六）对比分析方式的词汇教学
对比分析的方法通常用于讲解那些易混淆和用法难以掌握的词汇。
我们在对比分析时要注意，不宜牵强附会，或者随意延伸扩展，从而增加学习难度，导致儿童增加学习英语的焦虑感。
（七）模糊控制方式的词汇教学
儿童阶段的英语词汇学习要求不一样，有的要求儿童学会使用，有的只要求理解；同时，阅读中还要求有一定的生词量。
因此词汇教学中我们可以适当采用模糊控制技术，也就是说：
对要求儿童运用的词，我们要教会儿童运用；对于只要求儿童理解的词，我们则只进行必要的理解性讲解，而对于儿童通过语境学习理解词义的词则不再讲解词义和用法。
（八）集中方式的词汇教学
这种方法将儿童在一个学期、甚至整个儿童阶段应该学习的词汇，集中在一起学习，要求儿童在一个星期之内，掌握这些词汇的词形和词汇表中的词义。
这种方法大多采用语音归类、词形归类、词义归类等分类记忆方法，有的也采用非逻辑记忆方法。
这种词汇教学方法需要儿童具有比较强烈的词汇学习兴趣和比较顽强的同汇学习毅力，同时需要儿童具有比较强的集中注意力的能力。
这种词汇教学方法在期末复习和毕业复习时应该对儿童有一定帮助，但在儿童学习开始时使用可能会增大儿童学习英语的焦虑感，严重的可能导致儿童形成英语学习的心理障碍。
这种方法将词汇读音学习和词形记忆与课文长时间分开，如果将一学期的词汇在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个模块才会学到的词汇就可能出现词义同形记忆与课文学习分离长达一个学期，因为我们不可能将本学期需要学习的词汇全部编排在第一个模块的课文中，这样对能影响儿童准确掌握词义和词汇用法。
词汇集中教学能有效帮助儿童记忆词汇的词义和同形，如能合理使用，是可以帮助我们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则会增加教学难度，影响教学质量和效率，影响儿童获得运用英语的能力。
（九）语音关联的词汇记忆教学
英语只有四十多个基本语音，因此词汇总存在与其它词汇的语音关联。
这种关联对于词形记忆教学有一定帮助。
老师们在教学中也已广泛使用。
语音关联只能帮助我们进行词形记忆教学，难以帮助我们进行词义和词汇用法教学。
（十）字母关联的词汇记忆教学
同语音一样，英语的字母很少，每个单词都与其它单词存在字母关联，这种关联也已被老师们广泛运用于同形记忆教学。
同样，同形关联只能帮助我们进行词形记忆教学，难以帮助我们进行词义和词汇用法教学。
比fine－bye，this－his，father－mother等等单词之间的关联。
（十一）非逻辑关联的词汇记忆教学
词汇的逻辑关联记忆方法是从语音、字母等关联点进行记忆。
也有些人提出一些非逻辑关联的词汇记忆方法。
我们在使用非逻辑关联方法进行词形记忆教学时一定要注意：
词形记忆不是词汇学习的主要目的，词汇学习最主要的目的是掌握词汇用法，我们不应该为了记忆词形而不顾词汇用法的教学，否则词形是记住了，但词汇用法却没有掌握。
词形记忆很重要，对于儿童来说也有难度，词形记忆对英语学习也有好处，但词形记忆不是英语学习的主要目的，也不是儿童英语学习最重要的目的之一。
我们教师选择词形记忆的教学方法时应该考虑这种方法是否有利于提高教学质量和教学效率，而不应仅仅考虑其是否有利于记忆词形。
以上我们在介绍词汇教学方法与技巧的同时，还介绍了一些词汇记忆教学中可以试用的方法和技巧。
严格地说，词汇不是通过记忆来学习的，而应在动态真实的语言环境中通过听、说、读。
写等方式的语言运用来掌握的。
因此我们在实际的词汇教学中要切实注意区分词汇运用的学习和词汇记忆的学习，而且坚持以词汇运用的学习为主。
四、语法教学方法与技巧
我国的儿童学习英语不可能不学习语法，语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助儿童建立起语言规范。
不过我们在语法教学中要特别注意，我们教给儿童语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，不是要他们掌握一系列的语法术语概念，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养儿童运用英语的能力服务的，语法教学从属于运用英语能力的培养。
现在有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析，总想培养儿童进行语法分析的能力，这实际上是本末倒置的语法教学观念。
以下方法供老师们在语法教学中参考。
（一）归纳式的语法教学
归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。
归纳要求我们先给儿童一些含有语法教学内容的语言材料，让儿童在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导儿童从这些语言材料中归纳总结出语法规则。
归纳法能够让儿童先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于儿童理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用角度进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。
（二）演绎式的语法教学
演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给儿童，然后再用例句和语言材料来说明概念。
演绎法让儿童首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要儿童具有比较强的抽象思维能力、强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。
归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻儿童学习负担，降低儿童学习困难，弱化儿童学习焦虑，演绎法更有利于缩短儿童学习时间，减少儿童学习错误。
归纳法更利于儿童的学习，演绎法更利于教师的教学。
我们认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。
不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。
（三）比较式的语法教学
这里所谓比较包括两个方面：
一是对英语语法中本身的相似而不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。
比较式的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。
比较式的语法教学也可以用在语法总结复习时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法。
语义。
语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。
复习教学中若采用比较的语法教学方法，应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。
（四）集中式的语法教学
与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将儿童应该在一个学期或整个儿童阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期内进行教学，采用的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让儿童在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。
这种语法教学方法需要儿童具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要儿童具有比较强的集中注意力的能力。
这种语法教学方法在期未复习和毕业复习时应该对儿童有一定帮助，但在儿童学习开始时使用可能会加大儿童学习英语的焦虑感，严重的可能导致儿童形成学习英语的心理障碍。
这种方法将语法
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