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在小学唱歌教学中应注意的几种现象
在小学唱歌教学中应注意的几种现象
按照新课标的要求，音乐教学教学内容中，表现领域中的唱歌教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生音乐感受、表现音乐的有效手段。
根据不同学生的年龄特点，对各学段的唱歌教学提出了不同要求。
低年级（1--2年级）歌唱教学重点在歌唱习惯的培养，主要要求学生能按照节奏和曲调进行独唱与齐唱，且能采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪。
中年级（3--6年级）学生所要掌握的知识由感性到了理性如发声技能、读谱知识的学习与运用。
开始进入合唱教学且要求学生在节奏和音调方面有比较准确的把握。
但有些老师由于对新课程标准的理解不够透彻，在教学中便出现了一些现象：
一、教学中过分强调律动，而忽视对声音的要求。
根据小学低年级学生的年龄特点，我们经常结合律动进行唱歌教学。
但在目前的教学中，有些老师由于没能处理好动与唱的关系，而使得学生在边唱边动时，把唱的要求全丢掉了。
那么，如何处理动与唱的关系呢？
如在表演唱《火车开了》的教学过程中，老师在律动中起到“引领”作用，积级参与到学生中做火车头，“领”着学生边唱边律动。
提示学生合着音乐、踏着节拍表演唱好歌。
其实，律动是为唱歌服务的，律动的目的是为了更好的演唱。
二、教学中过分依赖多媒体，忽视师生之间的情感交流。
有些老师上唱歌课时，以播放多媒体为主，让学生反复地聆听多媒体，跟着学唱歌曲，而自己却很少范唱。
虽然媒体有省时，直观的好处，但过分依赖会使音乐老师在无形渐渐丢掉了唱歌基本功，严重影响了师生之间的交流与互动。
现代化的教学设备毕竟只是人为的机械的操作，它无法与学生进行直接的情感交流，它与学生之间的距离是抹不掉的。
而师生面对面的表演、唱歌缩短了老师与学生--演唱者与欣赏者的距离，使学生牟直接感受演唱者的声情并茂，更能提高学生对作品的理解能力。
记得有位老师上公开课《闪烁的小星星》，初听时老师是用多媒体放歌曲，学生被这美丽的夜空，一闪闪的星星的音乐画面所关注。
再听，复听，老师都是用多媒体，就发现有学生说话，作动作，不耐烦的情绪表现出来了。
这时有一位学生提出他的希望：
“老师，您来唱一遍好吗”多美的要求，这位音乐老师很快反应过来，打开歌喉，美妙的歌声伴随的动作，吸引了学生们为她打起了拍子，课堂气氛十分融洽，每一个学生都陶醉在音乐的星空里。
就因为她的表演缩短了师生间的距离，使学生更能感觉音乐带来的感染力。
三、教学中注重相关文化拓展，只强调学会歌曲，没有真正的情感处理。
在唱歌教学中，适当的进行相关文化的拓展，可以开阔学生视野，加深学生对歌曲的理解。
但如果在教学中，唱歌内容与拓展内容处理不当的话，会适得其反。
如在教授《编花篮》时，有些老师花大量的时间让学生欣赏河南豫剧的唱腔特征，介绍河南人的生活习惯及风土人情等，歌曲教学却草草收场。
结果学生对歌曲的理解只停留在表面，歌曲演唱中学生并未从心里流出一种热情，奔放的情感，从而使歌曲听起来情感韵味表现不够。
老师没有处理好唱歌教学中唱歌内容与拓展内容的主次关系，教学重点偏离，喧宾夺主。
变通一，发挥歌曲相关文化的服务作用，并用在点子上，创设一个好的意境与氛围。
变通二，老师用声情并茂的范唱，引导学生初步体会歌曲的基本情感，韵味。
变通三，引导学生通过对歌曲的反复演唱，感受、表现歌曲的情感，体会音乐的美。
看现象解问题，只要我们在教学当中具有钻研精神，不断的研究音乐教学中的教法与学法，这些现象都会过去，新的台阶在等待我们去迈进。
谈音乐教学中的情感教育
新学期伊始，校长在学校新学期工作部署中严肃提出，全校学生都必须会唱《父亲》、《母亲》歌曲，把这两首歌曲作为对孩子进行情感教育的主渠道也是我校的一道风景线。
其目的是结合学习《弟子规》活动，通过音乐歌唱的方式对学生进行生动感恩教育，让学生在歌声中学会感恩，达到育人的目的。
我认为对于学生，学做人和学知识一样重要。
我从来不以我是一位专科教师特别是一位音乐教师而轻视自己的职业或怠慢自己的音乐教学，相反，作为一名音乐教师，特别是经过一番风雨的历练之后成为一名青年骨干教师，我很自豪！
在新课开始前的备课期间，我深刻认识到这两首歌曲的教育意义，于是，我精心设计教学环节；并积极查阅电脑网上打印歌词；购买光盘；熟练键盘。
动情的引入，让孩子们带着一份感动来观看影碟，那直观生动的生活画面和优美抒情的旋律，深深吸引并打动了孩子们。
接着我便引导他们谈歌曲中表现的情景：
母亲为孩子辛勤付出；孩子长大后孝敬母亲；孩子们异常活跃，积极真诚的谈出了歌曲的情境。
带着些许感动，课堂上，孩子们观看完演唱者刘和刚动人的演唱后，表情严肃而动容，我借机向他们介绍了刘和刚成长的经历与老父亲的艰辛生活，孩子们更加积极谈听后感：
我感到了父亲生活很辛苦；他把儿子养大很不容易；看他儿子皮肤又白又嫩，而父亲却皮肤粗糙，满脸皱纹；我感觉父亲很爱他的儿子，并且付出了很多，儿子也很感谢他父亲…孩子们的感受真诚而深刻，读完歌词后，我便引导学生随影碟学唱歌曲。
在引导他们说对哪个地方体会更深刻时，四年级的宋丽影同学积极发言：
“他为什么央求父亲下辈子还做他的父亲，人真的会有下辈子吗?
”听了这出人意料的问题，我灵机一动，把这个问题抛向了全班同学。
“一石激起千层浪”，课堂顿时沸腾了。
在我的启发引导下孩子们积极讨论，各抒己见。
有的说：
我认为重点不是说有没有下辈子，而是表达了他对父亲的感谢之情和想报答他的愿望；另一同学接着说：
这句话的意思是说父亲对他的恩情太重了，他这辈子都还不完，希望下辈子接着还……孩子们的发言打动了听者的每一根心弦，我趁机借助语言表达与歌曲的演唱完成了预设的感恩教育目标。
至今，孩子们那感动的泪光时时浮现眼前，那真挚动情的语言和歌声更是萦绕耳际，挥之不去。
音乐课标中提到：
“音乐教学必须强调音乐情感体验”，“音乐是情感艺术，”只有通过音乐的情感体验，达到音乐教育以美感人，以美育人的教育目的。
我深刻的认识到：
作为教学的组织者和引导着，把情感纽带首先抛给学生，用音乐情感呼唤学生的情感，从内心深处体验音乐，会事半功倍的达到情感教育目标。
今后的音乐教育中，我更要以自己对音乐、对音乐教育、对学生的真情感染学生，使学生喜爱音乐；以自己对音乐作品的深入理解和动情的表现激发学生的情感共鸣，体验音乐的美感，更要善于用生动活泼的形式进行教学，让学生在音乐活动中获得审美的愉悦、实现音乐教育目标价值，从而，实现我的人生价值。
运用教学评价，提高课堂教学实效性
[日期：
2010-06-11]来源：
南法信中小作者：
高华颖[字体：
大中小]
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分。
它发生在教师教学与学生学习的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
但是仔细审视现在的语文课堂，由于种种原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。
因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，使之成为提高课堂教学实效性的有效手段。
一、博采众长，积累课堂评价的底蕴
新课程标准指出：
好的教师是学生可信任的人，是拥有专业力量，值得尊重的人。
这种教师的权威不是外部强加给的，而是内在养成的；不是靠制度的力量确立的，而是通过教师的教学风格树立起来的。
这种“内在养成”的重要途径就是读书。
尤其是读那些跟自己专业相关的书，帮助自己提高学科教学能力。
老一代教育家叶圣陶、张志公、吕淑湘的语文教学理论，我们要了解；魏书生、于漪，钱梦龙的教学思想我们也要熟悉；新生代教育家韩军、李镇西等人的教学风格我们更要学习。
这样博采众长，能够丰富我们的教学理论，增强我们做一个学者型教师的底气。
叶圣陶的“教，是为了达到不需要教”，钱梦龙的“三为主”（教师为主导，学生为主体，训练为主线）教学主张，直到韩军等人新语文教学思想，无疑是语文教学领域的瑰宝，我们应该好好借鉴，从中汲取适合我们的教学艺术，积累我们对自己课堂教学的评价底蕴。
二、研读教材，提高课堂评价的能力
要使课堂评价恰当有效，首先需要对所教教材进行研读。
注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题；要善于思考，多问自己几个为什么，如教材呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的语文活动，通过这些语文活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。
如要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。
这样才能比较全面、深刻地理解教材，恰如其分的对自己的教学行为和学生的学习行为做出评价。
如《黄河象》一课，其中一道课后阅读提示题是这样的：
“课文是怎样写出黄河象骨骼化石高大完整的特点的”？
我经过自细斟酌，觉得“怎样写出”一词，使学生无从下手，只会照原文读句子。
于是改为这样提问：
“课文用了什么方法把黄河象骨骼化石高大完整的特点写具体的？
”这样，学生便会用“列数字”、“举例子”、“有序描写”这些耳熟能详的词语概括写作方法，并结合实际感受这样写的好处。
教师再同时加以朗读指导，就能使学生在理解课文内容的基础上，学到一些写作方法，以便在今后自己的作文中应用，提高了课堂教学的实效性。
三、形式多样，为课堂评价制造空间
1.适度拓展，为课堂评价提供平台
语文学习信息是灵活的、丰富的。
在教学设计时，我们可以让学生通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上网、看电视、读报刊等等。
有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。
我们还可以采用多种形式对教材进行补充、延伸、拓展，使教学内容成为学生发展的载体。
如《青海湖，梦幻般的湖》我是这样分三个层次进行教学和展开评价的。
课前交流资料：
评价谁的资料收集最详实，谁的资料收集最全面，谁的资料收集有条理。
课中理解内容，体会感情：
用“作者见到了怎样的美景，幻想到什么情景？
”评价学生对文章脉络的掌握情况，评价学生的朗读是否读出了优美的意境，体现了青海湖梦幻般的美；用“怎样理解谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？
”评价学生对全文的整体把握，体会结尾段落的点题作用。
课后配诗作画：
选择自己印象最深刻的段落，配上一首小诗或画上一幅画。
评价学生对课文所描写内容的想象能力和对课文的再创造能力。
这样就使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，同时也使课堂的评价精彩有效。
2.个性解读，为课堂评价提供空间
多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。
阅读教学是语文教学的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格。
如在设计《百合花开》一课的教学时，我设计了三个能展示学生个性的拓展题：
①你觉得百合开出艳丽的花朵后，她会想些什么？
②野草、野蜂会对艳丽的百合说什么？
③读了文章，你想对野草、野蜂或百合说什么？
在对这三个拓展题进行交流的过程中，既可以使师生之间、生生之间随时对某位同学的想法作出评价，又可以检验教师的教学设计是是否受学生喜欢，以备改进教学。
四、灵活机智，促进教学评价不断生成和发展。
学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活的生命体，课堂上教师重要的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来，并用心地给予呵护。
在我们的课堂教学中，教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流。
在这个过程中生成的资源是丰富多彩的，需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展。
1.挖掘感悟资源
学生对语文材料的反映往往是多元的。
因此，课堂上常常会提出与众不同的见解。
这些见解往往是教师课前未重视的，但也许恰恰就是学生最有感触的，是不可多得的课堂教学资源。
教学《我看见了大海》一课时，我通过“继父是一个怎样的人？
”这个问题统领全文，引起学生的思考，指导学生重点抓住描写人物语言、动作的文字体会作者对继父这个人物的细致刻画。
然后,再引导学生进行梳理归纳，把零散的、肤浅的认识深化，体会继父对河子的良苦用心以及深沉的爱，使学生懂得了继父所做的一切都是在培养河子独立生活的能力，使河子能像健全人一样自食其力，能自由的在社会生活的海洋中遨游。
这样课文结尾处河子站在继父遗像前悄声对他说“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”也就不难理解了：
“我没有辜负您的期望，终于能在生活的海洋里能独立生活了。
”
然而，正当我准备结束全课时，一双小手举了起来：
“老师，我还有不同看法！
”几十双眼睛不约而同地将目光聚集在他身上。
“我觉得河子所说的看见了大海，还有一层意思。
那就是：
河子看见了继父像大海一样宽广的胸怀。
”几十双眼睛又不约而同地将目光聚集在我身上。
“说得真好！
你能从河子感恩的心理体会到继父所说的看海，与河子所说的看见了大海的不同含义……”得到了老师肯定的评价，又引发了一轮发言的小高潮。
“我也有这样的感受，就是说不出来！
”“河子的母亲已经去世了，继父能够收留他已经很好了，还这样惦记她以后生活，胸怀真的像大海一样宽广。
”“继父为了训练河子独立生活的能力，甘愿顶着欺骗河子的罪名，也说明继父胸怀真的像大海一样宽广”……
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。
课堂上这意外的声音为学生打开了一个思考、发现空间！
有了这样一个空间，有了教师肯定性的评价，课堂才变得生机勃勃。
2、善待错误资源
阅读过程是一个充满了“误解”的过程。
学生在阅读的过程中，思维有时往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法。
会对文本、对作者产生误解。
我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深沉的。
《梅花魂》一课，讲述了身在异国的外祖父对梅花的喜爱，反应了他浓浓的思乡情、拳拳的爱国心，表达了一位华侨老人对祖国的深深眷恋。
文中有这样一段话：
我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。
我说：
“外公，你也回祖国去吧！
”
想不到，外公竟像小孩子一样，呜呜呜的哭起来了……
在精读课文，从人物的语言、动作体会人物内心情感时，一个学生对这段话谈出了自己的理解：
我记得您在班会上曾经教育我们不要做“语言的巨人，行动的矮子”。
课文虽然用了不只一件事来表现外公眷恋祖国的情感，但我觉得全是在嘴上说说，年纪大了也可以回祖国去呀，应该高兴才对，为什么哭呢？
面对这样的“误解”，合理而有针对性的评价起到不可替代的作用。
我首先巧妙地根据本班人员的构成特点（有70%左右的外地借读生）引导学生思考：
你来自哪里？
你爱你自己的家乡吗？
家乡还有哪些亲人，你思念他们吗？
你为什么不回家乡读书？
使学生认识到：
外祖父长期在星岛生活，这里有他的事业。
星岛就像外祖父的第二故乡，他也同样离不开这里。
接着再用一个问题“外祖父眷恋祖国，只是嘴上说说吗？
”引导学生体会，外祖父教我背唐诗宋词，是在培养我对祖国文化的兴趣；外祖父送我墨梅图，是在教育我做梅花一样有气节的人；外祖父舍弃家人团聚的快乐，送我们一家回祖国，是让我们去为建设祖国作贡献，完成他未完成的心愿。
在整个教学过程中，教师了无痕迹的引导，自然贴切，让教学过程成为学生丰富的人生体验。
这个教学片段使我意识到：
在课堂上，学生在阅读中与文本、与作者出现暂时的不可调和的矛盾的时候，教师要有“大语文”的视角，巧妙地开发生成性的资源，把课内发生的意外枝叶，通过评价语言，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，这样才能使课堂活跃而又不失秩序。
3.活用偶发资源。
在课堂教学中，还经常会发生各种各样意想不到的突发事件。
在这种情况下，教师若是装聋作哑或大发雷霆，会挫伤学生对话的积极性。
教师只能凭借自身的智慧与应变能力，巧妙引导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。
如在执教《穷人》一课时，一位同学正在朗读第九自然段有关语句，体会桑娜矛盾的心理，另一位同学却叫道：
“天哪，七个孩子，可怎么养呢！
”顿时全班哄堂大笑。
那位学生吓得耷下了脑袋，偷眼望着讲台，等待我严厉的批评。
这时我并没有恼羞成怒，而是和颜悦色地说：
“xx同学情不自禁地喊了出来，可见他是为桑娜所面临的生活困境感到担忧。
就是在这样的困境中，渔夫和桑娜都不放弃收养西蒙的孩子，更让我们体会到他们善良，宁愿自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。
下面，我们再回到课文内容，继续欣赏课文精彩的描写。
”
学生会随意而发，教师不能随意处理。
语文是最具有形象性、情感性的课程，教师合理对待突发的课堂事件，用机智的评价语言引导学生感受语言文字的魅力，学生就会充满激情地、全身心地投入到学习中，就能出现更好的教学效果。
然而，课堂教学评价能力非一日之功。
它植根于深厚的教学积淀和文化修养。
作为教师，我们应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略。
只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术，从而最大限度地提高课堂教学的实效性！
提高音乐课堂教学实效性二、三谈
爱因斯坦在他的自传里写道：
“我一生的事业得益于童年时期的音乐训练”。
小学音乐课标告诉我们：
音乐教学的任务，不是为了培养专业的音乐人才，而应当向全体学生，充分发挥音乐艺术特有的魅力，通过音乐欣赏教学，使学生情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立对亲人、对他人、对社会、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和美好未来的向往与追求。
学生的天性是活泼好动的，通过在游戏活动中掌握知识，但是我们的音乐课堂教学枯燥乏味，教师按照备课本按部就班落实教学内容，做过场式完成教学任务，不是纯粹的知识灌输，就是简单的一唱到底，使音乐流于形式，缺乏实效性，学生自然不会有兴趣。
实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都得到发展，应该成为所有教师教学共同追求的目标。
我担任小学音乐教学多年，就如何提高音乐课堂教学实效性这一问题进行研究和探索。
下面就几点认识总结出来，与广大一线的音乐教师们一起探讨。
一、教师的个人魅力
提升音乐教师的个人魅力是提高课堂实效性的首要要因素
（一）笑，让师生走出和谐
西方有句谚语说的好：
“老师就是面带微笑的知识。
”微笑能够在师生间架起沟通的桥梁。
老师的微笑能够给学生带来亲切感，同时也能赢得学生的爱戴。
作为新时期的音乐教师，不仅要具备扎实的专业技能，端正的教学态度，还要有博大的爱心、宽阔的胸怀为每一个孩子营造一个幸福的学习氛围。
因此，我们更应注重微笑在素质教育中的作用。
我们应该用微笑在晨风中迎接每一个孩子，这会在他们的心中洒下屡屡阳光和阵阵春风。
所以我发现微笑是融洽师生关系的一剂良药。
笑，可以让师生走向和谐。
（二）完善教师的专业素养
曾有一位音乐家说过这样一句话：
“音乐老师应该全面发展的，我们的使命是让每一个孩子都喜欢音乐，爱听音乐，通过音乐的作品的美感积累进而萌发对艺术的追求”。
当你的学生倾听你美妙的歌声、娴熟的弹奏，观看你富有情感的表演和优美的舞姿，孩子们怎么不喜欢你呢？
怎么不具有魅力？
怎么不期待你的每一节音乐课？
所以我们必须具备专业的基本功，一方面是声乐、舞蹈、器乐、自弹自唱、合唱指挥、戏剧表演。
另一方面指钻研教材的能力、驾驭课堂的能力、语言表达能力。
二、重视情景教学，激发学生音乐的兴趣
情境教学是指音乐课堂上创设一种情感和认知相结合，生动真实的教学环境，激发学生积极在轻松愉快的教学氛围中感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学方式。
日本著名的教育家铃木先生说：
“我始终坚持这样一个教育理念：
只有当孩子产生‘学习是一件快乐的事情’这个念头之后，再让他开始学习；当孩子想要更多的东西时就结束学习。
只有这样孩子就总是保持学习的兴趣从而达到良好的效果。
”其实所谓“好的教育方法”无非就是让孩子的心情愉快，课堂气氛自然就会变得轻松愉快；只要他们充满热情，思维自然会活跃，领悟能力和接受能力也会大大加强。
（一）利用环境创设情景
布置一个特殊的音乐教室，在教室中张贴各类音乐图片，头饰打击乐器等等，还可以利用多媒体展示一定的音乐环境。
让音乐课更显形象、直观，对学生更具有感染力和吸引力。
它将孩子们带入五彩缤纷的音乐世界，从而开阔了孩子们的音乐视野，发展了孩子们的形象思维能力，充分调动了学生的视觉、听觉、共鸣器官，把光、色、音、像有机结合交叉教学，可得到良好的教学效果，提高教学效率。
【教例】如《我们把祖国爱在心窝里》是一首很能被学生接受的欣赏乐曲，从作品本身的意境出发，在引子引出的一段优美无比的旋律时，让学生想像非常安详、阳光洒落的森林，从多媒体展示意境。
小鸟展翅飞翔起来，活泼旋律跳出，欢快的音乐牵动了他们的心，注入了学生的心里，不自觉也跟着快乐起来，音乐引起了他们的心理共鸣，在音乐中得到了快乐情绪的迸发，更是他们迸发了对祖国的赞美之情。
（二）借助语言带入情境
语言也是音乐课情境教学的重要手段之一。
音乐教学实践中，音乐老师的语言要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。
在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。
【教例】在欣赏《挤奶舞》时，教师先引导学生用动作感受了草原上的传统节目，如骑马、摔交、射箭等，然后用语言进行转移：
“朋友们，进行了这么多的运动你们累了吗？
渴了吗？
蒙古族热情好客的人们已经来到了奶牛场，准备挤奶来招待我们，大家想去学学挤奶吗？
”由此导入《挤奶舞》的欣赏和表演。
通过语言的刺激，激发了学生的想象里，使他们在跃跃欲试中，全神贯注地沉浸在音乐中
（三）利用画笔展示情境
音乐和美术是相通的艺术。
鲜艳的色彩，生动的画面最能引起小朋友的注意力。
让他们把听到音乐的感受用画笔画出来，音乐从抽象到具象，更能深刻理解音乐的内涵。
【教例】在教《春天在哪里》一课时，我让小朋友画画美丽的春天；在教《闪烁的小星》一课时，小朋友画了星星闪烁。
特别是教《小鸭子》一课时，我在黑板上用蓝粉笔画了清清的河水，并把歌词写在上面，小朋友自主到黑板上画上自己喜欢的小鸭子，不一会儿，一副可爱的“鸭子戏水”图就画好了，通过引导学生参与情境的创造，学生更主动更有效的学习了。
（四）利用表演体会情境
要想充分表现音乐的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。
小朋友喜欢表演，也喜欢看表演。
通过肢体语言表达出音乐内容和感情，容易使学生体会到音乐的情境。
在教学中我不失时机地引导学生“动”起来，激发学生的兴趣，主动参与，积极体验。
【教例】在教唱《小雨沙沙》时，我引导学生分别扮演小雨、花儿、小草、种子，通过舞蹈的形式不知不觉学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象。
同时，培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了发展。
在教《小红帽》时，我让学生边唱边一起编动作，大家兴致很高，个人表演加小组表演，教室里热闹非凡，从中学生也感受到了韵律美，获得审美得体验。
三、根据儿童贪玩、好动、活泼、热情，采用互动式的教学方式
“互动”教学方法，是通过师生在音乐教学过程中的全面互动，改变传统的“要我学”为学生积极的参与式的“我要学”从而使学生的主体地位得到了真正体现，我们在运用教学互动中，就如何将教师的教融与学生的学之中，如何实现教师为主导，学生为主体，以使教与学达到最优化的整合。
采取多种教学方式激发互动
（一）激发互动
为了激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。
例如：
1，多媒体电化教学法——充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养学生观察能力（眼动），思维能力（脑动）以及反应等能力（行动）。
如欣赏《长江之歌》时，可用多媒体展示长江从发源地冰雪玉洁的雪山世界，到山海口波澜壮阔的雄伟景象，有静有动，加上播音员富有感情的解说，让学生深刻感受到母亲河的勃勃英姿和哺育万象的情操。
学生情不自禁得赞美长江而歌唱，激发学习的兴趣。
2、音乐与美术整合法——让学生一边唱歌（口动）一边把自己的感受（脑动）通地绘画（眼动手动）的形式表达出来。
3、自主表演法——在学生能有感情（心动）地歌唱（口动）的基础上，通过自主的即兴表演的形式，把
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