部编版六年级语文上册第14课《穷人》优质教案最新.docx

部编版六年级语文上册第14课《穷人》优质教案最新.docx

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部编版六年级语文上册第14课《穷人》优质教案最新

13穷人

【教学目标】

“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

，把握课文主要内容。

3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

【教学重难点】

1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

【教学准备】

1.预习提纲：

完成《·》对应课时预习卡。

2.准备资料：

“”多媒体课件；学习单。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

，把握课文主要内容。

3.能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形象。

【教学过程】

板块一链接资料，导入新课

1.了解作者。

（1）出示列夫·托尔斯泰的画像，引导：

猜猜他是谁？

（2）出示课后资料袋，教师简介。

2.揭示课文题目：

今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷人》。

（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）

3.引导质疑：

读了课文题目，你有什么问题要问吗？

（学生交流）

板块二初读课文，感知主要内容

1.自读课文。

要求：

带着问题自由朗读课文，注意读准字音，难读的段落多读几遍。

2.学习生字新词。

课件出示：

寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣潮湿阴冷

心惊肉跳忐忑不安魁梧黧黑蜷缩

（1）指名认读。

（2）引导发现：

这两行词语分别是描写什么的？

预设：

第一行词语描写环境，第二行词语描写人物。

（3）指导书写“汹涌澎湃”。

课件出示：

汹涌澎湃

①观察字形：

这四个字有什么相同的地方？

②指导书写：

这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑。

③学生练写。

（4）读含有语气词的句子，指导书写“唉”“嘿”“嘛”三个字。

课件出示：

·唉，寡妇的日子真难过啊！

·嗯，揍我一顿也好！

·嘿，我回来啦，桑娜！

·我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。

·哦？

什么时候？

①指名读。

引导发现：

这几个句子有什么特点？

预设：

含有表示语气的词语；描写人物语言或心理活动。

②指导写“唉”“嘿”“嘛”三个字。

课件出示：

唉嘿嘛

a.教师点拨：

“唉”“嘿”“嘛”三个字的“口”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。

b.学生练写。

3.理解主要内容。

（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。

（2）小组合作：

用关键词填写这篇小说的信息卡。

课件出示：

《穷人》信息卡

环境：

寒风呼啸的夜晚

人物：

桑娜、渔夫、西蒙

情节：

盼夫归来探望西蒙，抱回孤儿渔夫归来，收养孤儿

（3）概括内容：

请根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。

预设：

在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。

她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。

渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。

【设计意图】认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的描写，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主要内容，同时加深对小说三要素的了解。

板块三品读环境，感受人物形象

1.教师引读第1自然段。

女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。

课件出示第1自然段：

随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑色变成红色，描写大海上的句子由黑色变成蓝色。

2.提问：

你们发现这一段是什么描写？

（板书：

环境描写）

3.引导：

说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们感受到了紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。

那《穷人》这一课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？

课件出示：

《桥》洪水渲染紧张气氛

塑造人物形象

《穷人》？

4.勾画出环境描写的词语。

（1）思考：

我们看看第1自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？

预设：

课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然后又写大海上。

（2）提问：

小屋里、大海上到底是怎样的？

请大家默读这段话，勾画出有关环境描写的词语。

（教师根据学生反馈相机出示答案）

课件出示：

小屋里：

火炉破帆小屋里：

温暖舒适干干净净闪闪发亮

大海上：

寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷大海上：

波涛轰鸣狂风怒吼

5.探究人物心理。

（1）思考：

刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。

再看看这一段话，除了描写了环境，还描写了什么？

（2）引导发现环境描写和心理活动的关系。

课件出示：

桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

预设：

这里不仅写了环境——波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理——心惊肉跳。

（3）思考：

那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢?

（出示学习单）

（4）四人小组合作学习，完成学习单。

（5）学生交流。

课件出示：

学习单

环境

内心

小屋里

火炉破帆

温暖

大海上

寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷

焦急、担心、害怕

小屋里

温暖舒适干干净净闪闪发亮

有一丝安慰

大海上

波涛轰鸣狂风怒吼

心惊肉跳

（6）思考：

都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的，而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？

（7）小结：

我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。

6.感受人物形象。

（1）提问：

读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜呢？

（2）学生交流。

（3）教师小结：

通过第1自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜——爱丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。

【设计意图】通过回顾《桥》这一课环境描写的作用来引出对《穷人》这一课环境描写作用的思考，接着梳理出文本是按照“小屋里—大海上—小屋里—大海上”的顺序来写环境的，最后通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这一人物形象。

板块四引导发现，探究表达奥妙

1.引导发现：

对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和纵向观察，说说你的发现。

（1）引导交流：

纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？

预设：

作者在交替对比着写环境。

（2）引导发现：

再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：

你又有什么发现？

预设：

当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她的内心也是温暖的；可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫的关心和担忧。

由此可见，她的内心是跌宕起伏的。

（3）引导交流：

我们再把环境和内心联系起来横着看，你还能发现什么？

预设：

不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。

2.教师小结：

环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。

这说明环境描写可以映照人物的内心，塑造人物形象。

（板书：

映照人物内心，塑造人物形象）

课件出示：

《桥》洪水渲染紧张气氛，塑造人物形象

《穷人》小屋里大海上映照人物内心，塑造人物形象

3.合作朗读：

女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句子。

4.小结：

这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？

下节课，我们将继续走进《穷人》，走进穷人所处的时代。

【设计意图】充分利用学习单，引导学生横着看、竖着看，发现环境描写的作用，揣摩出人物的内心，引导学生在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验。

第2课时

【课时目标】

1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

【教学过程】

板块一复习词语，回顾内容

1.听写词语：

汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。

2.回顾：

用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。

3.过渡：

这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？

这节课让我们走进人物的内心世界。

板块二品读心理，感受人物形象

1.创设情境：

桑娜的内心，系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。

她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经去世了。

她抱回了西蒙的两个孩子。

她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？

2.自读课文：

请同学们浏览课文的第8～11自然段，写出桑娜抱回孩子后的心理活动。

（板书：

心理描写）

3.引导交流。

（1）思考：

抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？

请同学们小声朗读这段话。

课件出示：

桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想：

“他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

”

（2）学生交流：

你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？

预设：

①从“他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊……”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。

②从“他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

”这些句子中感受到了桑娜的坚定。

4.引导探究：

桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？

我们还是通过小组合作来探究。

学习提示

·想一想：

桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？

·读一读：

带着你的理解，试着把桑娜的这段心理描写读给同桌听。

（1）小组按学习提示要求，合作学习。

（2）汇报交流。

①预设：

体会桑娜的矛盾。

——贫穷。

引导发现：

文章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？

学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。

——两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。

——桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。

②预设：

体会桑娜的坚定。

a.提问：

既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让桑娜坚定去收养这两个孩子呢？

b.学生交流。

c.小结：

通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟大，宁可自己受苦，也要帮助别人。

这说明心理描写可以直击人物内心。

（板书：

直击人物内心）

5.指导朗读：

我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。

教师范读，指名读。

语文要素

【设计意图】桑娜的心理活动真实而又细腻。

本环节抓住桑娜的心理描写进行品读，体会桑娜矛盾和坚定的内心，读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。

板块三品读对话，走进人物内心

1.引导思考：

桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？

同桌分角色读第12～27自然段，体会他们的内心想法。

2.引导交流：

渔夫的态度有什么变化？

（学生交流）

点拨：

渔夫的态度变化是“严肃担忧—愿意把孩子抱回来—担心桑娜不愿意”。

，揣摩人物形象。

课件出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

“嗯，是个问题！

”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？

得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！

哦，我们，我们总能熬过去的！

快去！

别等他们醒来。

”

（1）引导：

从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？

预设：

“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。

（2）思考：

“熬”是什么意思呢？

通过这个“熬”，你知道了什么？

（学生交流）

点拨：

“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。

（3）指导朗读：

要读出渔夫既觉得这件事难办，但又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复杂心理过程。

我们再来读一读这段话，仔细体会渔夫的内心变化。

，尝试练笔。

（1）指名分角色朗读课文。

引导：

渔夫和妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

男生是渔夫，女生是桑娜，我们一起来读一读课文的第12～27自然段。

（2）思考：

桑娜和渔夫对话的过程中，出现了两次沉默，想一想：

桑娜为什么会沉默？

（3）学生交流。

教师相机引导学生体会桑娜的敏感与担忧，体会桑娜回复丈夫话时的“心不在焉”。

（4）在这两次沉默中她会想些什么？

请选择其中的一处，把桑娜的想法写下来。

课件出示：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！

可是有什么办法呢！

”

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜不断地想：

今天什么收获都没有，反而我还给他增添了负担，把西蒙的孩子抱回来了。

但我不得不这么做，我要试着说服他。

……

“我也不知道，大概是昨天。

唉！

她死得好惨啊！

两个孩子都在她身边，睡着了。

他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

她想：

西蒙的两个孩子实在是太可怜了，就算被丈夫揍一顿，我也要坚持把西蒙的两个孩子留下来。

可是该怎么说呢？

（5）学生交流。

引导评价：

有没有联系上下文展开合理的想象；是否写出了生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定；是否写出了桑娜的紧张和欲言又止。

【设计意图】从渔夫回家开始，小说的情节逐渐进入高潮，文中用大段的对话来表现人物的内心世界。

在本环节抓住人物对话，先让学生关注渔夫的语言，抓住关键词，读懂渔夫内心的变化，体会人物形象；接下来，利用练笔，补白桑娜矛盾内心，丰富了对桑娜这一形象的理解。

板块四总结升华，推荐阅读

1.思考：

课文学到这里，你认为桑娜和渔夫还是穷人吗？

学生交流，教师小结：

他们不穷，他们有着可贵、动人的品质，有着善良纯洁的人性之美。

“小屋里”的环境描写。

（1）教师引读：

这个充满温情的故事就发生在一个普通的渔家小屋里，屋外，狂风怒吼，波涛轰鸣；可是——

课件出示：

这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

（2）思考：

听了渔夫和桑娜的故事，再读这“温暖而舒适”的小屋，你又有什么不同的体会？

（3）引导发现：

因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满了希望，所以简陋的小屋才会这样的“温暖而舒适”。

3.总结：

今天，我们读了列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，通过品读环境描写、心理描写和语言描写，体会到了桑娜和渔夫的热心、善良。

4.推荐课外阅读。

高尔基曾说：

“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。

”课后，同学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。

【设计意图】引导学生深入感受人物的善良后，再体会环境描写对人物形象的烘托作用，再次深化、丰富对本课环境描写的认识，加深对人物形象的理解。

【板书设计】

13穷人

【作业设计】

见《·》对应课时作业。

【教学反思】

，聚焦文本的核心价值。

整节课，教师充分关注小说的文体特点，引导学生关注小说中的环境描写、心理描写和人物对话，感受桑娜起伏变化的内心，自主发现环境描写、人物对话和心理描写对塑造人物形象的作用。

，巧妙设计教学过程。

在教学中，教师充分关注学生已有的阅读经验，从回顾《桥》这一课的环境描写入手，引发学生对本课环境描写的思考；通过研读环境描写，揣摩出人物的内心；引导研读心理描写，探究人物起伏而变化的内心；通过研读人物对话，补白想象，感受人物的内心，体会人物的形象；最后又回扣环境描写，深化学生的认识。

整个教学过程层层深入，环环相扣，呈现了螺旋形上升的学习过程。

，还课堂于学生。

课堂上，教师引导学生借助学习单开展小组合作学习。

学生在阅读中思考，在自学中发现，在自主、合作、探究中走进人物的内心，提升了解决问题的能力。

教师在学习方式上尝试着大胆放手，同时又在学习方法和阅读策略上巧妙指导，让学生阅读文本，在对比、思考中获得经验。

13穷人

［教学目标］

1.会写14个生字，理解课文中出现的新词。

2.能快速默读课文，把握主要内容。

感受桑娜和渔夫的“穷”。

3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

【语文要素】

4.有感情地朗读课文。

理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

［教学重难点］

1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会写14个生字，会写18个词语。

2.快速默读课文，能说出课文大意。

3.体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。

（重点）

一、导入新课，揭示课题

1.板书课题，学生解题。

2.介绍作者及时代背景。

（出示课件）

二、初读课文，了解大意

1.自读课文，找出课文主要写了哪几个穷人？

围绕着桑娜和渔夫都描写了哪些情节？

学生自读课文，完成学习单上的情节图。

预设：

小屋补帆，盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿——渔夫归来，主动收养

2.再读课文，结合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。

（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。

在邻居西蒙病死后，主动收养了她两个孩子的故事。

）

3．学习生字新词。

风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣

心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑

（1）指名读。

（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。

（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。

（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。

海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。

她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。

（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难写的字写一写。

三、初步感知人物形象

1.课文的题目是“穷人”，但整篇文章中，并未出现“穷”字。

你从哪些地方可以感受到穷人的悲惨命运？

2.学生自主学习后，引导交流。

句子一：

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……食具在搁板上闪闪发亮。

（“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”体会到穷。

屋内的环境描写感受到桑娜的勤劳能干。

）

句子二：

桑娜沉思：

丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的。

（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”体会到穷。

“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。

）

句子三：

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜。

（“又潮湿又阴冷”“稻草铺”体会到穷，“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会到西蒙伟大的母爱。

）

第2课时

◆课时目标

1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的人物形象。

（重点）

2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。

（难点）

一、回顾导入，引入新知

桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？

这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。

二、走进桑娜的内心

1.快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。

2.课件出示：

她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。

（分男女读）

（1）“这样做”是指什么？

“非这样做不可”是什么意思？

（2）你觉得桑娜为什么会这样做？

（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。

可以看出桑娜善良的品质。

）

3.课件出示：

桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

（1）指导朗读，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解这段话的大意。

（2）师：

这段话里出现了几个省略号？

请你想象此时桑娜的内心活动。

（学生自由交流）

4.教师总结：

作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。

造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。

作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜先人后己的善良品质。

三、探析渔夫

1.师：

桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？

2.课件出示课文的重点句：

“哦，我们，我们总能熬过去的！

快去！

别等他们醒来。

”

（1）换词理解“熬”。

（可换为“挺、度、顶、坚持”）

（2）讨论：

这里为什么要用“熬”而不用其他的字词？

明确:

这句话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。

写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。

最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。

“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

3.品读结尾，再次体会人物的品质。

（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？

试着体会她此时的心情。

（2）再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。

4.师生共同总结：

在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？

但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？

这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。

四、课堂总结

《穷人》的故事感动了每一个读者。

列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。

列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。

同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。

［教学板书］

13穷人

［教学反思］

通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。

教学本课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情操的效果。

在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。

鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。