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朋友和友谊的教学方案
教学设想：
本节课要体现课改精神，体现新课标的思想性，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质。
坚持正确的价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一的基本原则。
从教学思想、教学方法、教学过程都充分体现以教师为主导，以学生为主体。
整节课大部分时间是学生的活动，体现新课标的“活动即学习”。
链接新课标：
1、尊重、宽容、理解他人2、正确与朋友交往；3、学会与父母与老师进行平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，克服“逆反心理”，使自己与老师、家长交朋友。
同时使自己多交朋友。
总之，紧紧围绕课程标准的要求，做到既依据教材，但又不拘泥于教材。
体现一种大课程观。
教具准备：
多媒体
教学思路：
1、先由一首臧天朔的《朋友》导入本课，让学生猜想我们今天会研究什么话题。
然后尊重学生的意见研究有关朋友、友谊的话题；
2、再从学生熟悉的朋友入手，逐渐引导学生扩展朋友的范围，与家长、老师交朋友，使学生明了当我遇到困难时，老师、家长也是我最好的朋友；
3、由交上朋友，导入在与朋友交往的过程中会发生什么样事情呢？
通过一些情景剧的表演，使学生明白人与人之间应当互相尊重，多一些理解、多一些沟通、多一份宽容。
再由名人的友谊对本节话题进行巩固加深；
4、然后由学生对《朋友》的歌词进行辨证分析得出，我们结识新朋友，不忘旧朋友，让我们永远是朋友的歌曲结束本节课，一方面前后呼应，更重要的是使学生明确我们如何对待朋友。
5、作业，自己总结本节课的收获，并且作业形式灵活多样。
课前准备：
（教师提前给学生见一次面，跟学生交流交流，让学生有所准备）
1、请收集有关“友谊”的词语、诗句、格言、歌曲、故事（可以是自己亲身经历的，可以听到的，也可以是从电视或报刊上看到的）
2、表演情景剧：
把你与朋友交往过程中发生的故事演一演。
3、给学生提出回答问题的要求：
学生想提出问题或是想回答问题，可以举手，也可以主动站起来，得到老师允许后，声音宏亮地用普通话来回答。
（设计意图：
因为新课程改革要改变教师教的方式和学生的学习方式，课上要让学生多活动，通过活动来掌握知识，培养能力，提高觉悟，整节课充分体现活动即学习的原则，使学生在活动中明理。
因此，课上的一些情景剧的表演要让学生有一定的准备，尤其是一些资料的收集，教师更要提前给学生安排好。
因此，目前的一节课不只是课堂的45分钟，它要包括课前的准备，课上的活动，和课后的反思与总结）
课堂情况：
一、激情导入创设情景
师：
首先感谢这么多的老师前来听课，我觉得今天这节课，我只能在多媒体辅助教学上给老师们起一个抛砖引玉的作用（因为这是个乡镇中学，多媒体教室刚刚建好），而课堂教学的其他诸多方面，我还要向老师们多多学习。
毕竟自己整整四年没有登上讲台给学生们上课了，请老师们多提宝贵意见。
谢谢！
（设计意图：
因为自己身为教研员，一直是指导全市教师如何上好思想政治课，现在亲自去上课，虽然自己做了充分的准备，但毕竟对学生的了解不是太多，课堂上究竟会出现什么情况，自己的心里也是打小鼓的，但是政治老师对教研员的要求是比较高的，因此，我说了以上这些话是想让老师们虽然有很高的期望值，但从心理上也要有心理准备，可能成功，也可能不成功，我们是在上一节研究课，一会儿我们会共同探讨课改课应该怎么上。
）
师：
好，书归正传。
（我把话题转移到同学们这儿）很高兴能和大家共同学习这节课。
在学习这节课之前，我想先请同学们听一首歌，在听歌的过程中，你猜想一下，我们今天会研究以什么为主题的话题，听完后，请同学们用一个词或一句话来表述一下。
（设计意图：
教师不是直接告诉学生我今天会学习什么，而是通过歌曲来引起学生的兴趣，兴趣是最好的老师，从一开始就营造一种让全体学生都要参与到课堂之中来的气氛，为后面的教学打下基础）
师：
打开多媒体。
听臧天朔的《朋友》（教师提醒会唱的同学可以跟着一块唱）
朋友啊朋友你可曾想起了我如果你正享受幸福请你忘记我
朋友啊朋友你可曾记起了我如果你正承受不幸请你告诉我
朋友啊朋友你可曾想起了我如果你正享受幸福请你忘记我
朋友啊朋友你可曾记起了我如果你正承受不幸请你告诉我
（设计意图：
教师把朋友的歌词在多媒体中打出来，学生可以一边听歌，一边看投在屏幕上的歌词，这样一边听，一边体会，视觉、听觉全用上，多种感官起作用，学生的感触会更深。
）
师：
谁猜出来了，我们今天会研究以什么为主题的话题？
生1：
友谊。
生2：
朋友。
（没有学生再举手了）
师：
同学们都同意他们的说法吗？
生：
齐答“是”
师：
好，老师也尊重全班同学的意见，我们今天就研究“朋友友谊”这个话题。
那么，你现在有好朋友吗？
生：
“有”同学们异口同声。
师：
好，我们现在就围绕下面几个问题畅所欲言：
思考讨论：
1、你现在有好朋友吗？
2、你们是如何交成好朋友的？
3、你认为好朋友之间的关系是怎样的？
（可以举例子，也可以用词语来表述）
师：
请前后桌同学为一组进行讨论，哪个小组讨论出来了就举手。
（同学们在讨论时如果担心一会儿发言时会忘的话，可以拿着笔和本及时记一下你们所讨论的内容，一会儿，每道题每个小组选一名代表来回答）
（设计意图：
教师从学生贴近的话题入手，使学生有话可说。
小组讨论时给学生提出要求，最好把讨论的要点记一下，培养学生整理信息的能力。
让每个小组分别选一名代表来回答问题，而不是让一名同学把所有的问题都回答了，要培养全班学生的参与意识，调动全体同学参与教学的积极性。
体现了讨论式的学习使每个学生都得到充分发展。
）
（2分钟后，一个小组举起了手，陆陆续续大部分同学把手都举了起来。
）
生1：
（老师让举手最早的那一组学生来回答）有好朋友。
我们是在经常地一起生活，一起打饭，学习生活上互相帮助中逐渐交成了好朋友。
生2：
我认为朋友之间应该是互相帮助，互相爱护的。
生3：
我们是在一次我生病了，我的一个同学经常来帮我补习功课，和我谈心，经过这件事我们结交成了好朋友。
生4：
我认为朋友之间应该是同甘苦，共患难。
不分你我，有福同享，有难同当。
生5：
我们之间是在不知不觉中走到一起的，也可能就是心心相通吧（同学们都被这个答案引笑了）
生6：
我认为朋友之间就是心心相通的，时刻想着对方。
师：
还有没有其他的意见？
生：
都摇头。
（设计意图：
让尽可能多的同学来发言，充分尊重每一名同学，直到没有再举手的同学为止，教师备课时，就想到可能大部分同学会谈与自己的同龄人交朋友，通过同学们的发言，也谈的都是自己的同龄人，因此，教师又把话题的范围扩大，导入下一个问题，你还愿跟谁交朋友呢？
）。
二、深化主题自主探究
师：
刚才同学们回答得都很好，我发现大部分同学谈到的都是与自己同龄人交朋友。
那么你还愿意与谁交朋友呢？
（多媒体展示）
（同学们思考讨论约一分钟）
生1：
我还愿意和自己的长辈、老师和比自己年龄小的交朋友。
师：
她回答得好不好？
生：
齐答，好。
（鼓掌）
师：
也就是说，无论是比自己年长的还是比自己小的都愿与他们交朋友。
生2：
我愿意跟容易犯错误的同学交朋友，使他改正错误。
生3：
我愿意跟学习好的同学交朋友，他能帮助我进步。
生4：
我愿意与我小学的英语老师交朋友，因为好总是和我们一起上课，做游戏等等。
所以我愿意跟她交朋友。
师：
还有没有要发言的？
生：
没人说话。
师：
综上我们同学们所谈的，也就是我们既能和我们的同龄人交朋友，也能和比我们年长的交朋友，还能与比我们小的交朋友，也能比我们先进的人的交朋友，也能比我们落后的人交朋友。
也就是说，我们能与社会中的所有人交朋友。
（在说的过程中，是教师与学生一起来说的）
（设计意图：
教师提出问题的范围比较宽，给学生充分思考的空间，培养学生的创新思维和创新能力，通过学生的回答，可以看出学生的思维是比较宽的，所以我们要相信每一名学生，相信学生才能把他的潜能充分挖掘出来。
同学们能在浅层次上说出还愿意跟谁交朋友，老师想通过他们交的朋友真正对他们有所帮助，所以导入下一个问题，目的是学生真真正正地与家长、老师交朋友，让老师、家长帮助他们解决一些自己的烦恼与困惑。
）
师：
请同学们看一个真实的故事：
（打开多媒体）
学生读：
201X年10月20日中午，我的女儿从学校一回来，放下书包，就趴在床上放声地哭起来，一开始我们谁也没有理她，想可能女孩子事比较多，肯定是又与谁闹别扭了，该吃饭了，喊她吃饭怎么也不动劲儿，问她怎么了，她也不说话，过了一会儿，哭着说了一句我怎么也没有想到的话：
“妈，你给我调调班吧，我的老师太没有人情味了。
"
（设计意图：
通过故事的第一段，引起悬念，到底怎么了，激发学生想弄明白事情真相的积极生，让学生时刻在思考，多媒体打出第二段。
）
最后我问清了原因，原来是上第二节课的时候，老师去别的班听课去了，他的同桌是一个小男孩，特别爱说话，他说话也想让同桌说话，可是我的女儿不理他，他就骂人，骂人也不理他，他就动手打人，把女儿气急了，说了他几句。
下课后，班长把他们两人的名字都记下来交给老师，结果第三节课，老师就让上一节课说话的同学都罚站。
因此她觉得自己非常委屈。
1、你曾经遇到过类似老师冤枉你的事情吗？
当时的心情如何？
2、如果你今后遇到了类似上面发生的这种事情，你会怎么做？
生：
异口同声地说：
“有”那么有没有同学愿意把你的故事经过和当时的情况跟大家说一下呢？
（思考约一分钟）
师：
没有人回答。
看来同学们是不愿谈及过去的往事了，我尊重同学们的隐私，我们就不谈过去了。
好，我们共同看第二个问题。
如果你今后遇到了类似上面发生的这种事情，你会怎么做？
（同学们思考）
（约半分后，一位同学举起了手）
生1：
我不会当面跟老师顶撞，等下课后，我再把事情的经过给老师说清楚。
师：
好不好？
好（同学们异口同声）（学生们主动鼓掌）
生2：
我会先把事情的经过告诉老师，然后再等待老师的发落。
（同学们都笑了）
师：
这位同学非常听话，当把事情的经过告诉老师后，还要等待老师的发落。
我上信我们的老师都是通情达理的，绝不会为难你的，你说是吗？
同学们都笑了。
）
生3：
我会写一张纸条，夹在作业本中，等老师看作业时就会发现的。
师：
这个办法好吗？
生：
异口同声说：
“好”。
（鼓掌）
师：
同第三个同学说的相似的方法，有的同学会写在日记中告诉老师。
同学们有过这种情况吗？
同学们都点头默许。
（设计意图：
通过展示自己女儿的真实故事，让学生有身临其境的感觉，再让他考虑自己是否有类似的情况，当学生不愿提及自己的过去时，教师尊重每一名学生，保护他（她）的隐私权，教师只有充分尊重、信任自己的学生，学生也才会尊重亲近你。
我们的目的是想通过这件事的发生提醒学生今后遇到类似这种事情时应该怎么办，所以过去的事，学生提及与不提及不是重点，我们的重点是今后遇到这种事情时应怎么做，所有的做法都是学生自己想出来的，比起教师告诉他当你遇到这种事情时应怎么做效果要好得多，这样其他的同学也会接受的。
所以我们处理事情时，能让学生说的尽量让学生去说，而不要教师全盘代替，因为这个年龄段的孩子逆反心理特别强，你越说你应该这样做，他会偏偏那么做，因此，最好的方法是让学生自己教育自己。
当学生都说了之后，教师再把自己如何处理的告诉他们，当他们的答案与老师不谋而合是，他们是非常高兴的，因此，我引入我是如何处理这件事情的。
）
师：
那么我们再共同看一下我是
如何处理这件事情的？
师：
（看投影）后来，我对孩子说：
“老师整天这么忙，有时可能没有时间把每一件事情都问到了，老师绝不会因为这件事就认为你不是一个好孩子的，你在老师的心目中仍然是一个好孩子，下午到了学校你把事情的经过给老师说清楚就行了。
”这样这个风波才算结束。
师：
老师希望同学们今后不管发生了什么事情，要多与家长、老师沟通，相信无论什么问题都会迎刃而解的！
师：
那么现在你还愿意跟谁交朋友呢？
生：
跟老师、跟家长（同学们异口同声地说）
（设计意图：
通过以上故事让学生真切地体会到，我可以与家长、老师交朋友，无论遇到什么事情要多与家长、老师进行沟通，让他们帮助自己解决在人生发展过程的一些疑难。
设计这个环节主要考虑到目前学生有什么事都不愿意跟家长、老师交流。
课上到这儿是每个人都交上了朋友，那么在与朋友交往的过程中我们应该如何去做呢？
导入下一部分内容：
朋友之间的交往）
三、联系实际深刻体会
师：
现在我们都交上了朋友，那么朋友在交往的过程中又会发生什么事情呢？
哪位同学愿意把你与朋友交往过程中发生的故事给在座的老师和同学们演一演？
（这时，有一位同学跃跃进欲试，但又犹豫不决，我发现后，对他说，上台来吧，再叫上你的朋友。
他不好意思地说：
“我们还没有准备好呢”。
我说：
“没关系，准备啥样都行，把你们之间发生的真实的故事演一演就可以了”。
他叫上了他的好朋友，一起走上了讲台。
）
他们两人开始表演：
我们就表演表演昨天晚上发生在我们宿舍里的一件事吧。
（一个同学是宿舍长，一个是宿舍成员小李）
同学们要睡觉了，大部分同学都说，天冷了，我们把窗户关上吧。
宿舍长说：
“小李，你把窗户关上吧！
”
小李说：
“我还热呢，就不关”
宿舍长说：
“你看大部分同学都说冷，你就关上吧？
小李说：
“就不关，我热得不行”
这时宿舍长没有再说什么，他下了床去外面关窗户（因为住的是平房，所以窗户可以从外面关上）
宿舍长在外面关上，小李就在里面又推开，这样反复了许多次。
没有办法，宿舍长又回来了。
他生气地说：
“小李同学，大家都这么冷，就你热，就你跟人不一样”
小李说：
“我就是跟人不一样”
（故事表演到这儿，同学们都哈哈大笑起来）
（设计意图：
两个同学表演得非常好，所以我们老师要相信学生的能力，让其自由发挥，往往他们自由发挥、自由表演的比老师设计的情景会更生动、更有意义、也更真实，就反映学生身边的故事，让他们在一个宽松的环境中去施展。
会收到意想不到的效果）
师：
我先请他们两位回到座位上去，然后说：
同学们，发生在他们之间的这件事情大不大，同学们异口同声地说：
“不大”。
我接着说：
“假如你是宿舍长或者是宿舍成员，你会怎么做？
”请同学们思考讨论，同时教师提出要求：
当你回答时，首先说清楚，假如我是宿舍长，我会怎么做，或者说假如我是宿舍成员，我会怎么做。
（设计意图：
让每一名同学置身于这个故事之中，通过让其自己说如何处理这件事，达到自己教育自己的目的。
同时，教师提出学生回答问题的要求，目的是培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，培养规范答题的良好习惯。
）
（同学们思考讨论将近2分钟的时间）
师：
看到同学们讨论地差不多了，我说：
“请同学们停下来，谁愿意发表自己的观点？
“
生1：
假如我是宿舍成员，我会考虑大多数的意见，大多数人比较冷，虽然我比较热，但我也会把窗户关上，个人服从集体。
师：
我转身问刚才表演的这位小李，你同意他的观点吗？
生：
“凑合着吧！
”
师：
“他还是有些不情愿”。
我笑着说。
师：
谁还想谈谈自己看法？
生2：
假如我是宿舍长，我会把他的被子拿下来，让其他感觉冷的同学盖上，叫他一晚上也不能盖被子。
（同学们都哈哈大笑）
生3：
假如我是宿舍长，我会让他站在窗台上，让他给其他同学挡住风。
（同学们又大笑起来）
生4：
假如我是宿舍长，我会让他到宿舍外边去，毕竟外边风比较大，还凉快些。
生5：
假如我是宿舍长，我不会跟他争吵，等他睡着后，我再把窗户关上。
师：
这位宿舍长的涵养很高。
师：
最后问这位愿意开着窗户的小李同学，如果今后你再遇到了类似的事情你会怎么做呢？
生：
我个人利益服从集体利益，做事之前要多考虑大伙的利益。
师：
看来这位同学愿意听了我们同学们的忠告，思想觉悟提高得很快，我们为他的虚心精神给以鼓励。
（鼓掌）。
是的同学们，我们既然生活在一个大集体中，就要多考虑大多数人的意见，要个人服从集体，我们生活的初一
（1）班的小集体还要服从学校的大集体，学校的大集还要服从它的领导机关，也就是说：
“我们要个人服从集体，集体服从国家”（同学们齐声说的。
）
师：
我听到刚才班长有句话不太好听，你们听出来了吗？
生：
齐声说：
“听出来了，“就你跟人不一样”
师：
考虑当时的情况，班长做了那么大的努力，给他说了那么多，他都不听，真是把班长给气急了。
但也希望我们无论遇到多么生气的情况，也不要说伤害对方人格的话，你们说是吗？
生：
异口同声说“是”。
师：
还有没有愿意再演的？
（没动静）
（设计意图：
同学们在笑声中明白了我们应该如何处理一些事情。
真正达到自我教育的目的，体现课标中“坚持正确价值观的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一的基本原则。
”）
师：
没有再演的了，好，那么我们就共同说一说吧！
（投影）
师：
1、当朋友帮助你之后，你会怎么做？
（学生讨论）大部分学生都举起了手，这时只有个别的同学没有举起手来。
师：
这个问题难吗？
生：
齐答（不难）
师：
既然这个问题比较简单，那么我看看谁还没有举起手来，这次我可要提问没有举手的同学了。
（这时，仍有一个坐在最后一桌的一个男同学在那儿低着头没有举手）
师：
这时我走过去，轻轻地拍了一下这位同学的肩膀，他慢慢地从凳子上站起来，没有说话，只是看着我，我语重心长地对他说：
“你有好朋友吗？
”他低声地说：
“有”。
我说：
“那么你的朋友帮助过你吗？
”他说：
“帮助过”我说：
“当朋友帮助了你之后，你怎么做的呢？
”他说：
“谢谢”
师：
我对着全班同学说：
“这位同学回答得好不好？
”
生：
异口同声地说：
“好”（教师带头全班同学给这位同学鼓掌）
（设计意图：
教师上课时要时刻注意到每一名同学，刚才这位同学在这个班里面成绩相对较差一些，课堂上基本上没有发过言，因此，他对自己就没有信心，教师就要针对一些简单的问题让这部分同学来回答。
逐渐培养起每一名同学的自信心）
师：
还有没有其他的说法？
生：
（刚才那位不让关窗户的同学小李）站了起来：
“老师，我认为朋友之间帮助了，也不用说谢谢，因为都是朋友吗，朋友之间是不分彼此的，你谢我，我谢你的怪麻烦的，同学们都笑了。
师：
看来这位同学非常讲义气，认为朋友之间不言谢，
师：
还有没有其他的观点？
（没有了）我接着说，有时相当好的朋友觉得是不言谢的，如果不是特别亲近的人帮助了你，你想想是说还说不说谢谢呢？
老师不强制你必须说，或者是不说，在以后的人生路上，当你帮助了朋友之后，你愿意听到一声什么？
或者，当朋友帮助你之后，是不是愿意听到你的一声谢谢，好不好？
（他微笑着点了点头）
（设计意图：
让每一名同学充分发表自己的意见，哪怕与大多数人认为的不一样，也要让他说出来，这样的课堂才是一个自由、民主、和谐、宽松的课堂。
才能充分体对学生的尊重，学生才愿意在课堂上充分发表自己的看法。
同时，老师也要真正做到不强迫别人接受自己的观点，仍然让他自己在以后的生活中自主建构，真正是自己形成的东西，而不是别人强加给自己的。
只有这样，学生他自己的人生路才能真正走好。
）
师：
2、当朋友之间发生矛盾怎么办？
通过刚才这两位同学的表演我们也都说，咱们再总结一下：
生1：
要多体谅别人，多替别人着想。
生2：
要多进行换位思考，多从别人的角度考虑问题。
师：
又问了一下刚才不让关窗户小李同学，你觉得你和朋友之间的关系经过这次矛盾之后会怎么样呢？
生：
他高兴地说：
“我们的友谊会更加深厚”（同学们一起鼓掌）
（设计意图：
时刻关注故事的主人公，真正让他通过这节课的学习对他能有一些帮助，同时，也对所有的同学有一个教育作用。
）
师：
3、是不是朋友说的任何事都应该言听计从，百依百顺，从不说一个“不”字呢？
生1：
不是，当他让我跟他一块做坏事时，我就说“不”
生2：
不是，当他做一些不良行为或是不应该做的事情时，我就会勇敢地说“不”
师：
老师马上就要收作业了，但是朋友他还没有做完，我抄抄你的吧，你怎么办呢？
生：
异口同声地说：
“我不让他抄”
师：
同学们口头上说得都非常好，老师希望的是真正落实到具体地行动之中去。
好不好？
生：
好（异口同声）我们要做到言行一致。
（同学们一块说出了后面的话）
（设计意图：
学习的目的不只是让学生知道应怎么做，关键是在具体事情上要这么去做，要做到言行一致，这样我们的教育才是有意义的教育，才是成功的教育，才能真正起到教育应发挥的育人为本的功能。
）
师：
4、你认为什么样的友谊是真正的友谊？
生1：
纯洁的。
生2：
真诚的。
师：
同学们说得都很好，我们看下面两位小朋友之间的友谊是什么样的？
（请同学们看了一个动画片“友谊地久天长”）
动画片中两个小朋友的表演非常生动、逼真、形象。
故事情节大致就是这样：
有两个小朋友，因为其中的一个把她爸爸珍贵的白水晶送给了好朋友，他爸爸让他第二天要回来，当好找他的朋友要过白水晶后，问他的好朋友说，我们还是好朋友吗？
一开始，归还白水晶的那个小朋友朝着与她相反地方向走去了，过了一会儿，又转过身子说，我们还是好朋友。
通过这个故事，使同学们得出了真正的友谊是纯洁的，而不是建立在物质（或其他方面）的基础上的。
（设计意图：
在看动画片的过程中，老师并没有过多地解释，主要想让学生们自己体会、自己感悟。
真正发自内心地想自己今后如何去做）
（动画片演到最后，出现的是“THEEND”我突然想到问问同学们谁知道这是什么意思，有两个同学举起了手，我让一个同学回答，他说：
“可能是结束吧”。
我及时表扬了这位学生无论做什么事情善于思考的好习惯，同时，风趣地告诉同学们，当看动画片再出现“THEEND”时就不要在那儿傻等着了。
（同学们都笑了）老师又补充说，这位同学是通过自己推理，想可能是结束，我们还会在今后的英语学习中学到这些内容，同学们可要好好学习哟！
（设计意图：
目前的课程改革要注重课程的整合与联系，所以我们要及时针对一些能联系的内容就要及时进行联系，能对学生进行教育的就及时进行教育。
摆脱过去各科独立的的情形，增强课程的综合性。
）
四、情感升华触及灵魂
师：
刚才，我们谈了这么多有关友谊的话题，我们再共同看一下名人是如何看待友谊的：
（看投影）
名人谈友谊（请同学们齐读）
世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正的朋友。
——爱因斯坦挚友如异体同心。
——亚里士多德单独一个人可能灭亡的地方，两个人在一起就可能得救。
——巴尔扎克有很多良友，胜于很多财富。
——鲁迅
五、培养能力体会做人
师：
同学们，这时我忽然想到我们刚才唱得《朋友》中的歌词有些不对劲。
请同学们帮我分析一下：
（前后桌讨论一下教师提出要求：
如果你认为正确，请说清理由，如果认为不正确，也请说清理由，如果还有其他的观点，就可以再具体分析）
你说我说：
你认为歌词中的说法正确吗？
朋友如果你正享受幸福请你忘记我；
朋友如果你正承受不幸请你告诉我；
朋友如果你有新的彼岸请你离开我。
（同学们讨论将近2分钟的时间，有一部分同学举起了手）
生1：
我认为歌词中的观点
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