B03中小学信息技术终结性评价.docx

B03中小学信息技术终结性评价.docx

《B03中小学信息技术终结性评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《B03中小学信息技术终结性评价.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

B03中小学信息技术终结性评价

中小学信息技术终结性评价

学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。

应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。

通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。

一、评价原则

⒈评价的作用

一方面要强调评价对学科教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。

另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。

评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。

要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。

教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。

逐步地形成评价与教学的相互促进作用。

⒉评价的主体

学生是评价的主体。

教师在信息技术评价中起着主导作用，但是要注意创造条件，实现评价主体的多元化。

例如：

教师在发挥主导作用的同时，又要充分注意利用学生自身的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价，了解自己的优势和不足，以评价促进学习。

例如：

教师在发挥主导作用的同时，又要注意组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。

⒊关注差异

评价时要充分尊重学生的个性和创造性。

不同的学生在学习、利用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大。

评价要尽量地关注每个学生的特点，关注学生的个别差异，鼓励学生创新学习和实践。

教师在制定信息技术学科评价标准、评价方式时，要注意在保证学生达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己，即开放式评价。

学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验。

尊重学生的个性和创造性。

在对作品评价时，同一作品、不同设计思路、不同设计风格；对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。

二、过程性评价

教师在教学过程中，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。

在课堂教学过程中，对学生过程性评价的方式有：

提出问题、分析问题、回答问题、选择方法、设计步骤、讨论归纳、动手操作、发现问题、独立思考、相互帮助、小组协作、展示作品、交流学习、作品评价、自评互评、思路新颖、方法创新、课堂练习、拓展学习等等。

过程性评价的特点：

任课教师在进行过程性评价时，要应针对不同评价内容和相应教学目标，要灵活选择和运用各种评价方式。

以学生在分析问题、解决问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息活动中，表现出来运用信息技术解决实际问题的能力，对信息技术与社会关系的情感态度与价值观的形成。

如：

对作品评价的评价标准。

主题表现、制作水平、言语表达、协作学习如：

课堂练习一、课堂练习二（参见附录1、附录2）。

附录1：

《使用超链接——课堂练习》。

附录2：

《合成全景图——课堂练习》。

在信息技术课堂教学的过程中，教师设置情景，由学生来发现、分析、讨论、解决问题。

教师布置学习任务，由学生来分析任务、设计方法步骤、独立操作、合作完成、归纳小结、讨论评价等。

在教学过程中，采用学生记分册记录成绩的方式（也可以采用电子表格），真实地记录学生在学习过程中的表现。

三、终结性评价

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。

信息技术学科的终结性评价是检测学生信息素养提升的程度，是检测学生综合运用信息技术的能力发展程度的重要途径，是检测信息技术学科教师的教学效果，是反映学校办学质量的重要指标表之一。

参阅1：

《课程标准》

信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。

信息素养表现在：

⒈对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。

⒉对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。

⒊发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。

⒋遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

可以归纳为以下三个方面。

①知识与技能。

②过程与方法。

③情感态度与价值观。

上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成信息技术课程的培养目标。

在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。

评价的目的是给学生的学习质量下个结论。

结论包括：

①学生在本学科结业考试的总成绩分数。

平时成绩+（每个）期末考试+结业考试

②班主任根据学科的任课教师的反馈，用简短的结论性的词语评价学生。

在学期末（或者学年末）时，在给家长反馈学生在校学习情况的《学生成绩手册》中，由班主任老师根据各学科任课教师的意见，用简短的评语，对每一个学生进行评价，写出全面的鉴定。

如今，终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到社会中的各个领域。

⒈笔试试题

各地区教委考试办公室、基础教育科、教研室等负责考试的部门，在不同的时期，会相应地发布各个学科的《考试说明》文件。

指定教研室中的学科教研员等一些教学骨干教师来出笔试试题（参见附录3～附录6）。

附录3：

北京市普通高中信息技术会考考试说明附录4：

2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题附录5：

2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题（参考答案）附录6：

2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题（只有参考答案）

⒉上机操作

信息技术学科的期末考试（学年末、结业考试）通常会有两种形式。

一是书面的笔试。

二是上机操作考试（参见附录7）。

附录7：

2008～2009年北京市石景山区普通高中信息技术《网络技术应用》选修模块-上机试题）

有条件的地区，可以利用网络的形式，将笔试考试和上机考试合为一体——网络考试。

网络考试必须具有自动出卷，题库管理，自动评分，手动评分，成绩管理等功能。

网络考试通常需要和经营网络的一些公司合作。

由教育教学教研部门组织的学科教师出题小组，根据《课程标准》、教科书和教材、地区信息技术学科《考试说明》，以及本地区信息技术学科的教学实际情况，设计出大量的、不同类型的试题，其中包括有主观题、客观题。

由经营网络的合作公司将这些试题放入试题库，在考试时，利用网络考试系统随机自动生成不同的试卷。

参阅2：

网络考试

网络考试是指通过局域网或者互联网，并利用计算机进行考试的行为，网络考试和在线考试以及网上考试的概念都是一致的。

这是随着计算机技术的普及而开始的新兴事务。

网络考试必须具有自动出卷，题库管理，自动评分，手动评分，成绩管理等功能。

四、总结性评价

当学业结束时，要依据各地区的信息技术课程《课程标准》、《考试说明》中要求进行总结性的评价。

可以综合笔试、上机考试（或者网络考试）和平时成绩（过程性评价的成绩）等多种评价，均衡得出一个科学合理的结果，写出学科教学的评价报告（参见：

本文“七、成绩统计与分析报告”部分）。

总结性评价的主要功能是考察学生所学各个模块的基础知识、实际操作的基本技能，考察学生利用信息技术解决实际问题的能力。

同时，也可以反馈出任课教师，在本学期、本学年、本学段教学过程中所存在的问题。

通过总结性评价，来帮助教师和学生改进今后的教与学。

五、评价的组织实施

组织实施还是要由各地区的教委（教育局）基础教育中心（中教科、小教科）、考试办公室等相关部门来负责。

由负责教学教研的教研部门（中、小学教研室）来设计做出草稿，由考试办公室等行政部门将草稿规范成行文，作为教委的红头文件下发。

如：

各地区信息技术学科的《初中信息技术考试评价方案》等（参见附录8）。

附录8：

2007～2008年北京市石景山区普通高中信息技术会考方案

六、笔试试题的设计

在符合《课程标准》、《考试说明》、《考试方案》的要求，符合教科书教材内容标准的基础之上，结合信息技术学科各个学校的实施教学的情况，设计笔试试卷。

信息技术笔试试题可以采用多种类型，例如：

填空题、选择题、连线题、排序题、判断题、简答题等（参见附录4）。

附录4：

2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题

设计不同类型的试题，有不同的出题方式、方法和标准要求。

㈠填空题

①填空题通常是将教科书、教材中的信息技术的概念、定义、原理、方法等知识性的内容摘录出来，将其中关键的词语改成带有下划线的词语。

例如1：

⒌计算机存储信息容量的大小是以 二 进制数来计量的。

二进制有 两 个数码，即：

“ 0 ”和“ 1 ”。

计算机中的“ 位 ”是指二进制中的一个数字位，是计算机中最 小的信息计量单位。

每相邻的 8 个二进制数字位成为一个字节，计算机中存储信息一般是以 字节 为基本计量单位的。

②填空题也可以设置信息技术在自然界和社会中，学习应用情景的内容（也可能是教学中曾经讨论过的）摘录出来，将其中关键的词语改成带有下划线的词语。

让学生根据填空题的语言环境，开动脑筋，根据本学段学习的知识，选择填写适当的词语回答问题。

设计较好的填空题，可以使学生在考试回答问题的同时，又能学到新的知识和技能，增强学生理解和认识信息技术在实践中的普遍应用情况等。

例如2：

⒈人们用 眼睛 看到的周围景象；用耳朵听到的 声音 ；用鼻子嗅到的 气味 ；用舌头品尝到的味道；用身体感受到 位移 、冷暖、形态和质感等的现象，都是人们在每时每刻、自觉或不自觉地感受到外界传来的大量 信息 。

留有带有下划线词语（正确答案）的填空题，可以作为判阅试卷时的参考标准答案的填空题部分。

㈡选择题

选择题可分为单选题和多选题（也称为复选题）。

选择题是将问题提出，给出几个不同的选择答案。

这几个选择答案中，有正确的答案，也有错误的答案。

但是，不能出现模棱两可、含糊不清的答案。

通常选择题的选择答案设置有4个为好。

不能只有1个选择答案。

如果只有2个选择答案，就成了判断题。

如果只有3个选择答案，就成了3选1的结果，考查学生学习效果可信度较小。

如果有四个选择答案，就成了4选1的结果，考查学生学习效果可信度，比3选1的情况好一些。

如果有更多的选择答案，浪费考试时间也被什么必要。

所以，要在有限的选择答案中，设计4个比较合适。

选择题中，除出了有正确的选择答案之外，还要有错误的选择答案。

错误的选择答案不应当随意地出。

不能使所出错误的选择答案，与选择题描述的内容根本就没有相关性。

例如3：

⒉表示为图形图像格式的文件后缀名可以是（ ③ ）。

①picture ②.mpg   ③.jpg   ④.wav

分析：

②③④的选择答案因为都是文件的扩展名（后缀）部分，它们之间具有可比性，放在一起真假难分。

而①picture则是照片的英文单词，与文件的扩展名根本就不搭界、不相干，没有可比性。

将此作为选择答案，①②③④放在一起，稍有信息技术常识的学生就会不选择此答案。

选择答案①就相当于没有，使得此选择题变为3个答案了。

出这样的选择答案，说明出题的信息技术教师没有用心，或者是教学能力水平较差。

选择题中的错误的选择答案也要精心设计。

不同的错误思路，得出不同的错误结果。

这种题对于学生来讲，要求基础知识要牢固，分析问题的能力较强，判断问题的水平较高。

也是体现信息技术教师教学能力水平的重要部分。

例如4：

⒍经常要升级、更新查杀计算机病毒软件的原因是（ ④ ）。

①计算机使用了外来的U盘   ②查杀计算机病毒程序功能减退

③经常删除和刻录文件       ④不断地产生新的计算机病毒（或变种）

分析：

“计算机使用了外来的U盘”，很可能就会使计算机感染上病毒。

可是本题的叙述铺垫的内容是“经常要升级、更新查杀计算机病毒软件的原因”，可以理解为：

此计算机已经安装了查杀计算机病毒的软件。

本道题，问的是为什么要“经常要升级、更新……”。

说明计算机中已经安装的查杀计算机病毒软件，对于“旧”的病毒是能够查杀的。

不是“经常要升级、更新查杀计算机病毒软件”的根本原因！

而根本原因是“不断地产生新的计算机病毒（或变种）”。

如果没有新的、变种病毒，就是“用了外来的U盘”，原有的查杀计算机病毒软件，还应该是可以起到作用的。

如果将此道题放在单选题里，学生要仔细审题，分析题意，结合学过的，有关计算机病毒方面的一些基础知识，来选择回答。

如果有些大意，不认真地审题，就可能看到第一个选择答案后，根据使用计算机的经验和教训，有可能就会选择第一个答案。

如果将此道题放在多选题里，学生会因为此题要多选，通常会认为只找出一个正确答案不行，再找一个就可是“①计算机使用了外来的U盘”。

⒈单选题

单选题是选择题的4个选择答案中，只有1个是唯一正确的答案。

选择正确的答案，答对了给分（如：

给加1分），选错了扣分（如：

给减1分）。

设置减分的目的是尽量地消除随意猜答案、蒙答案、压答案的现象，保证分数尽量地能体现出学生学业成绩的真实水平。

如果没有减分，对于平时就没有学习的人，都有可能“蒙”出分来的。

如：

所有的选择题都填第2个选择答案。

（当然，这也可以算是临场考试的一种经验和技巧。

当选择题就剩下一、两个个不能确定的时候，看看已经选择认为正确答案的序号，分析哪个序号最少，最后这一、两个不能确定正确答案的题，就填写这个序号！

蒙对的几率可能还挺高。

就是不能交空白题和空白卷。

）

⒉多选题

多选题是选择题的4个选择答案中，可能会有2个、3个是正确的答案。

选择正确的答案，答对了给分（如：

加1分），选错了扣分（如：

减1分）。

设置正确的选择答案为什么是2个或者是3个？

如果设计只有1个正确的选择答案，就和单选题没有区别了，可以放到单选题里。

如果设计4个正确的选择答案，就没有选择区别了，都是对的。

如果没有一个是正确的选择答案，这道题出的就没有什么意义。

如果为了增加多选题的选择范围和难度，设计出了只有一个正确的选择答案一个也没什么太大的问题，就算也说得过去。

如果设计出了4个和没有正确答案的多选题就失去了考试意义。

多选题的难度比单选题的难度要大一些，有时会根据学生学习的实际情况，将多选题的分数比率加大，或者减小。

㈢连线题

连线题是将一些图片和另一些的文字之间，根据图片和文字的紧密相关性，用一条线（通常是直线）连接起来。

正确连接一条线，则给1分，否则不给分。

例如5：

请将图中计算机硬件部分的图形，与对应的计算机硬件部分文字名称用线连接起来。

㈣判断题

判断题是对某个信息技术基础知识、基本技能和相关信息活动的文字描述是否正确的是非判定。

判断题只有对与不对的两种鲜明的结论。

在设计判断题时，要考虑对学生的正面引导，建议正确的判断题要占有70%以上，使得学生在考试的过程中，也能够进一步地复习巩固以学过的知识，同时又能将理论知识与社会实践相结合，理解和体会信息技术在社会生活与生产中的实际应用。

具体操作时，就是在每一道判断题的填空中，划“√”表示同意此题的文字叙述内容；或者划“×”表示不同意此题的文字叙述内容。

无论划“√”，还是划“×”只要是与判断题所描述的观点一致，就能得分，否则不能得分。

例如6：

三、判断题（在括号内正确的划“√”，错误的划“×”。

每题1分，共10分）

⒈（√）计算机的硬件是系统软件和应用软件的基础。

⒉（√）动态网页是由网络服务器端动态生成的。

⒊（×）系统软件不能够直接进行控制和管理计算机设备。

⒋（√）纸张可以是文字、图形和图像的载体。

而文字、图形和图像则是信息的载体。

⒌（√）人工智能可以解释为利用人工的方法和技术，研制智能的机器，或者智能系统来模仿、延伸和扩展人的智能，实现的机器“思维”和“智能行为”。

⒍（×）查询是在一个或多个数据表中检索符合条件的记录，形成一个虚拟的数据表，它的内容会随原数据表内容的变化而变化。

⒎（√）算法可以用自然语言直接叙述、伪代码和流程图等方法来描述。

⒏（√）冯·诺伊曼计算机的设计思想主要有三点：

一是采用二进制；二是存储程序；三是计算机由五大部分组成。

⒐（×）如果只是输入动画片中比较关键的画面，而过渡画面效果由计算机通过计算自动产生，这种技术是补间技术。

⒑（√）计算机网络中的木马程序是一种由黑客远端控制的，潜伏在计算机内部的黑客程序。

 ㈤简答题

简答题通常是提出对有关信息技术知识、技能和情感方面一些具体问题的看法和观点，让学生来回答。

以检查学生掌握信息技术的知识、技能的程度；运用信息技术的知识能力。

同时，也锻炼学生用语言文字解答问题的能力。

学生在回答此类的简答题时，首先要表明个人的态度，即是否支持或反对题中的观点。

然后，再对个人的见解提供简洁的事实依据。

也有的简答题就是让学生将一些知识概念，操作方法步骤等，简单地叙述一遍。

当回答完整、正确时，即可得到相应的分数成绩。

例如7：

⒈（6分）简述多媒体作品中常见的交互方式有哪些？

答案要点：

 ①菜单方式。

 ②按钮方式。

 ③对话方式。

⒊（8分）数据管理的人工管理阶段，主要解决了手工管理数据中大量的计算和统计问题。

文件系统管理阶段又解决了人工管理阶段中程序对数据的依赖性。

数据库管理阶段有什么特点？

又解决了哪些问题呢？

答案要点：

数据库管理阶段则把数据有规则地组织起来，独立存储，解决了数据的共享性、一致性等问题。

能够方便、快捷地对数据的查询、统计等操作。

七、上机试题的设计

设计上机试题同样也要在符合《课程标准》《考试说明》《考试方案》的要求，符合教科书教材内容标准的基础之上，结合信息技术学科各个学校的实施教学的情况，设计上机试题。

上机试题是针对信息技术的一些模块进行的，如：

文字处理、电子表格、演示文稿、图片编辑、影视动画、网页设计、算法分析与程序设计等。

通常情况下，初中信息技术可以根据所学的各个模块，设计上机试题。

如设计所学3个模块的上机试题，由学生在上机时选择其中一个某块，在规定的时间（15分钟左右）完成任务或作品，即可。

上机试题要与操作系统、应用软件和网络的紧密配合，提前调试好，保证上机考试的正常进行。

如果发现有不合格的学生，最好及时让学生重选考试模块进行补考。

八、成绩统计与分析报告

将笔试试题的成绩和上机考试成绩，再结合平时成绩进行综合统计，根据统计的结果，写出信息技术学科教学质量的分析报告。

附录9：

初一信息技术《信息技术基础》模块笔试成绩统计表