朗读技巧教学设计方案.docx

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朗读技巧教学设计方案

教学设计方案

课题名称

朗读技巧的教学设计方案

科　目

语文

年级

高一年级

教学时间

1课时

学习者分析

教学对象为2015级高中一年级学生，他们的学习基础好、学习兴趣大、学习自觉性也高。

初中时他们已经学过《背影》、《我的母亲》、《藤野先生》、《紫藤萝瀑布》等散文名篇，老师强调过散文的朗读。

但是，他们在朗读上还是存在着很多问题的；熟知朗读的要求与技巧、能够较好朗读的学生还是少之又少的。

因此，在教学中，侧重朗读技巧的系统训练，提升学生对朗读的认知和朗读水平。

教学目标

一、情感态度与价值观

1、感知朗读对语文学习的重要性。

2、通过反复朗读感受作品中的情感，养成文学欣赏的好习惯。

二、过程与方法

1、为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。

根据教学大纲和本节课的特点，我主要采用了讲授法、演示法、能力迁移法、分组讨论法。

2、古人主张“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是交给学生科学的学习方法，为他们以后的继续教育打下基础，所以在教学过程中我采用了诵读法、比较法、练习法和合作探究法。

3、多媒体课件用于补充展示有关朗读的要求和技巧；音频资料用于播放课文朗读片段；朗读评价反馈表则用于学生的多重评价——自评、互评和师评。

三、知识与技能

1、了解朗读的三个层次要求，即正确朗读、流畅朗读、传神朗读。

2、理解朗读的基本技巧。

3、掌握常见朗读标记符号。

教学重点、难点

1、什么是朗读

2、朗诵前的准备

3、朗读的技巧　

教学资源

　多媒体课件、音频资料

教学过程

教学活动1

教学步骤：

一、导入：

播放录音，震撼学生心灵，激发学生读的欲望。

问：

录音读的好吗？

你想读的这么精彩吗？

你怎样才能读精彩呢？

学生答。

好，同学们提供的建议很好。

我们常说三分文章七分读，要读好一首诗词，一篇文章，我们一定要做到“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，尽情发挥作者当时的情感。

如果要我们发挥自己的情感，比较容易，可我们如何能在朗读中尽情发挥别人的情感，把诗歌读的震撼人心呢？

这需要一些朗读技巧，今天我们为大家介绍一些朗读的技巧，希望对同学们的朗读有帮助。

二、朗读的概念

朗读：

（三方面认识）依据文字作品进行的口语表达；朗读材料覆盖一切文字作品；由表现形式看，不依靠表演等手段介入。

朗读与朗诵有区别也有联系，朗诵材料主要是文学作品，朗诵带有一定的表演性。

我认为，朗诵是在朗读基础上形成的更高层次的要求。

但教材在对朗读要求的讲解中基本是参照朗诵的要求。

三、朗读前的基本要求：

1、扫除语言障碍。

首先排查生僻字词，特别要注意多音多义字，古诗文中特别要注意按意定音。

如上面一诗中“滟”（yàn）、“霰”（xiàn）、“纤”（xiān）纤（qian）夫。

其次发音正确，吐字清晰，用标准的普通话朗读；

再次不添字不少字不读破句，朗读清晰完整。

2、深入地理解文本。

怎么理解文本呢？

首先，了解作者及其写作背景。

“颂其诗，读其书，不知其人可乎？

”

——《孟子·万章下》

引申出“知人论世”，背景资料的了解对理解文章的情感有很大的帮助。

例如朱自清的《荷塘月色》，作者注明这篇散文是写于1927年7月。

作者当时就在清华大学教书，住在清华园西院，文章写的荷塘就在清华园。

作者笔下的荷塘是那么静、那么美，但是从文字中我们能够读出，作者并非只是来到荷塘边欣赏月色，而是在向我们传达出一种情感，那么他的心境是怎样的呢？

这就要从写作背景进行探讨，1927年中国接连发生了“四·一二”“七·一五”反革命屠杀，朱自清处于苦闷彷徨中，作为爱国的民主主义者，他选择了“暂时的逃避”，然而又不能安心于这种“超然”，《荷塘月色》就正是作者想“超然”而又“挣扎”的心迹的真实写照。

了解了这些背景，再来阅读文本，就能够更准确地把握文章的情感。

其次，充分调动各种感官，运用各种感知能力，使情景再现，揣摩作者想要传递出的情感，把握情感以后，还需要通过有声语言把作者的情感表现出来，这才达到朗读的目的。

四、朗读的基本技巧

通过朗读来表达思想感情是需要技巧的，下面看一下朗读的基本技巧：

1、停顿

停顿是指朗读过程中声音的断和连。

我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的；停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。

停顿的类型

（1）生理性停顿：

作品中人物说话时由于换气或语噎、哽咽、气喘吁吁、欲言又止等生理现象造成的停顿。

在朗读中要给予象征性的、恰当的突显。

（2）语法停顿：

由整个语句的结构层次即语法关系形成的停顿。

（3）逻辑停顿：

为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情而作的停顿，靠深刻体会其内在含义来安排。

逻辑停顿包括：

并列性停顿、陈述性停顿、转折性停顿、强调性停顿。

各种不同性质的停顿

1、顺应语法的停顿。

这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。

（见停顿与标点符号的关系）。

2、显示层次的停顿。

文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。

一般说来，文章中的节（段）这样的大层次比较容易划分，而一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。

例1：

头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，//年纪大约二十六七，//脸色青黄，但两颊却还是红的。

    （鲁迅《祝福》）

例2．她一手提着竹蓝，/内中一个破碗，/空的；//一手拄着一支比她更长的竹竿，/下端开了裂；///她分明已经纯乎是一个乞丐了。

  （鲁迅《祝福》）

3、体现呼应的停顿。

文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。

全篇整体性的呼应较易把握，而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。

例：

下面有请高主任读一下文件。

4、指向强调的停顿。

为了突出句中某些重要词语，引起听众的注意，加深听众的印象，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。

例：

惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。

我还有什么话可说呢？

我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。

沉默呵，沉默呵！

不在沉默中/爆发，就在沉默中/灭亡。

（鲁迅《记念刘和珍君》）

    朗读最后一句时，如果在“爆发”和“灭亡”的前面作一停顿，就可以使听众充分感受到这里发出了“不爆发即灭亡”的呼告及对读者投入斗争的召唤。

5、表达音节的停顿。

朗读诗词时，必须用停顿来表达音节，以加强节奏感。

例1：

白发/三千丈，缘愁/似个长。

不知/明镜里，何处/得秋霜？

（二三式）   

例2：

竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。

蒌高/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。

（二二三式）

6、区别语意的停顿。

书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的意义。

7、避免误读的停顿。

朗读中，停顿还有一种区别意义的作用。

    魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者/不生，即使厌见者/不见，为人为已，也还都不错。

  （鲁迅《祝福》）

停顿与标点符号

书面语言中标点符号与停顿的关系密切，是确定停顿的重要依据。

各种标点的停顿时间长短的一般规律是：

顿号最短，逗号稍长，分号、冒号较长，句号最长，问好、叹号同句号停顿的时间相近，省略号表示话没有说完时停顿，破折号不需要停顿。

不一致情况：

1、没有标点却要停顿。

如：

    被你从你的公馆门口/一脚踢开的/那个讨钱的老太婆//现在怎么样了？

                                      （马克·吐温《竞选州长》）

朗读这句话时，必须在“老太婆“后作一停顿，才能将语意比较明晰地传达给听众。

如果一口气念下去，中间不作停顿，则必然混沌一片，模糊不清。

2、句中有标点，却不停顿。

试看下面一段话：

    桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。

“祥林嫂，你放着吧，我来摆。

”四婶慌地忙说。

她讪讪地缩了手，又去取烛台。

“祥林嫂，你放着吧，我来拿。

”四婶又慌忙地说。

      （鲁迅《祝福》）

    在句中划线的地方可以不停顿，一气读出，这样处理，可以突出四婶的紧张心理——“千万不要碰”！

反映出对吃人封建礼教的深刻揭露和鞭挞。

训练：

1、方外人法无定法而后知非法法也

天下事了犹未了何妨以不了了之（合理停顿，不要读破句子）

2、哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。

（区别语义）

2、语调

什么是语调

为适应思想感情表达的需要，说话或朗读时，句子总是要有高低升降的变化，这种变化就形成了语调。

它随着语气和说话人的感情变化而变化。

借助语调，有声语言才有极强的表现力。

语调是千变万化的，它的基本类型只有以下四种：

升调：

调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。

降调：

先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。

平调：

语调平稳，没有什么重读或强调的显著变化。

一般的叙述、说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子，用这种语调。

曲调：

调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等预期

同样一个“我”字，采用不同的语调可以回答各种不同的问题：

（师读，生分析）

1谁是班长？

——我。

（语调平稳，句尾稍抑）

2你的电话！

——我？

（语调渐升，句尾稍扬）

3谁负得了这个责任？

——我！

（语调降得既快又低）

4你来当班长！

——我？

！

（语调曲折） 

同样一句话“他怎么来了？

”采用不同的语调可以表现出不同的语气。

他怎么来了？

——柔而扬，表示询问。

他怎么来了？

——柔而抑，表示疑问。

他怎么来了？

——刚而抑，表示责问。

他怎么来了？

——刚而扬，表示反问。

可见，朗读中的语调是细致而复杂的，它可以表达各种丰富的感情。

基本的语调练习

1、在我的家里，珍藏着一件白色的的确良衬衫。

（《一件珍贵的衬衫》）   

2、在一个睛朗的下午，总部和党校的同志刚做完宿营准备工作，朱总司令来到了。

（刘坚《草地晚餐》）

3、我到现在终于没有见，大约孔乙已的确死了。

   （鲁迅《孔乙已》） 

4、“这儿到底出了什么事？

”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么？

你究竟为什么举着那个手指头……谁在嚷？

” （契诃夫《变色龙》）    

5、“共产主义是不可战胜的！

”  （杨沫《坚强的战士》） 

6、 ……这是胜利的预言家在叫喊：

“ ——让暴风雨来得更猛烈些吧！

”（ 高尔基《海燕》）

3、重音

轻重音是由音强、音长决定的。

气流量大，用力，发音时间长，音则重。

反之则短。

重音显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。

朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。

如何确定重音的位置呢？

重音一般分成三种：

语法重音、逻辑重音、感性重音。

1、语法重音（加黑点的词为重音），它是指语法结构成分所反映的重音。

这种重音一般来说会自然流露。

若探其规律，大致是：

简单的主谓结构一般重读谓语：

“天亮了。

”带宾语时一般重读宾语：

“我读语文。

”凡的连带成份的，一般重读连带成份：

“人们举起愤怒的拳头。

”

2、逻辑重音：

为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音。

：

如：

“父亲说：

‘所以你们要向花生，它虽然不好看，可是很有用，……’”

“看吧，狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘露和水沫。

”

3、感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之情。

如：

“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

哟，雏儿！

正是这小家伙！

”

“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……”

4、节奏（速度）

语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。

鲜明的节奏能使语音表达的更具有层次性和剔透感觉。

掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。

（四）小结

本节课，主要讲解了朗读的要求和技巧，并通过学生练习、听录音等方式加强对朗读技巧的认识。