培养体育教师的课程能力.docx
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培养体育教师的课程能力
培养体育教师的课程能力
不断提高高中体育与健康课程实施水平
江苏省中小学教研室孟文砚
高中体育与健康课程改革在江苏已全面启动，一年来我们通过调研、培训和开展四星级中学体育与健康课程学校实施方案的评选，深深地认识到高中课程改革能否在一个地区取得成功关键在于实施，而实施水平的高低关键在于实施主体的课程能力的高低。
所谓课程能力主要指课程在实施过程中校长、教师和学生等课程主体适应课程改革的实际本领，这种课程能力包括明确课程的实施标准，认清整体的课改任务，把握学校的课程需要，作出合理的课程决策，具有基本的课程技能等。
长期以来，我国高中课程的集权，导致学校机械地进行课程管理，教师被动地执行课程，从而进一步导致课程实施主体的课程意识和课程能力的削弱。
一旦课程改革涉及自身，缺乏主动应对的积极性，难以形成相应的课程能力。
随着我国高中三级课程管理政策的不断推进，学校课程自主权的不断扩大，课程能力培育在高中新课程实施中显得极为重要，如果学校课程能力不足，课程权力下放将是十分危险的事情，它直接影响到学生在学校所接受的教育质量，更影响学生未来的发展。
下面我想就如何培育体育教师的课程能力谈几点看法：
一.培育参与能力，提高课程实施的主体水平
高中体育与健康课程的实施必须每个主体都参与才能顺利完成。
课程参与能力是指课程实施主体主动参与课程实施的决策、操作、评价、反思的全过程，在发挥主体作用中不断促进主体发展的能力。
对一所高中的体育与健康课程实施来说，校长、教师和学生应当是真正的主体。
任何好的课程方案没有校长、教师和学生的合作和努力，都不会收到预期的效果。
进入高中课改实验后老师们碰到的第一件事就是要制订高中体育与健康课程学校实施方案。
江苏省去年进入高中课改后在四星级高中开展了体育与健康课程学校实施方案的评选，我们提出了十条基本要求：
1.方案要有学校实施高中体育与健康课程标准的现状分析。
学校的基本情况
1、我们学校学生情况。
我校学生较多，高中部有48个班级。
由于是城市学校，学生的体育兴趣比较广泛，学生对自身喜欢的运动项目有着一定的专项基础。
只是人数和班级较多，进行选项教学，需要合理的安排课务，涉及到主课为体育选修让路，操作方面有一定困难。
2、我校体育老师的资源配备。
我校体育老师在编人员较多，有二十一个，但实际情况是有两个担任后勤主任兼职体育教学，课务较少；还有一部分教师要承担初中部的体育教学，要进行选项教学，体育老师课务相应增多，工作量相当大，开设选项教学有一定困难。
3、我校体育场地和器材设施。
由于我校位于南通市市中心，商业区黄金地段，学校在活动场地上相对于同类学校，比较匮乏。
我校现在有300米塑胶场地；完整篮球场有4片；半片篮球场20片；室内排球场2片，可供排球、羽毛球练习；乒乓球馆1座；专用韵律操、健美操室内场地2片。
在器材上，在当前的教学中，我们是较为充足的，完全可以满足选项教学的需要。
4、我校选项教学的基础。
我校于1996年开始在高中实行选项教学，内涵和新课标精神相符合，基本教学形式也相差无几，只是在成绩的评定上有着不同，我们原来采用传统的成绩评定，以学生的技能掌握情况为主要的评价依据，而新课标以学分制来评定学生学习的五个领域的综合成绩。
2.方案要有学校对《高中体育与健康课程标准》及省市教育行政、教研部门有关文件精神学习研讨的主要做法。
我校高中体育新课程实施方案的基础
1、理论基础
我校体育学科从2000年下半年开始，根据现代教育发展的需要，在体育教研室及各年级备课会议等教研活动中，学习和宣传前沿、先进的教育理论和教育思想，如学习国务院《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中体育课程标准（实验）》，这在一定程度上促进教师树立了与素质教育相适应，与新课程标准精神相吻合的现代教育理念，为体育与健康新课程的实施作了理论上的准备。
2、教科研基础
我校体育学科历来重视课堂教学的研究，注重备课组建设，围绕新课程标准开展了形式多样的教研活动，提前介入了“新课程”，同时，学校还组织了一批教师参加各级各类新课程培训，其中1人参加了国家级培训，3人省级培训，3人市级培训；8人次参加了浙江海宁、广东肇庆的体育新课程展示活动。
并到锡山中学、南师附中、盐城中学参加观摩听课活动；与无锡市第一中学、江阴中学等实验区学校交流探讨，这些举措为贯彻落实新课程精神，推进课堂教学改革积累了经验。
我校还进行了《体育课程内容资源重组与开发教学实践与研究》的课题研究，它将对高一体育课改教科研起到促进作用。
3、师资基础
我校体育学科有一批教学能力强、教科研水平高，善于学习，不断探索，锐意进取的中青年骨干教师，有一支学历达标、勤奋踏实的体育教师队伍，如任学明主任为南通市体育学科带头人，具有丰富的理论和实践经验；陈晓华、王年冲老师为南通市体育骨干教师；潘雪峰、魏俊老师为南京师范大学在读研究生，另外还有一批富有活力的年轻老师，给高中体育新课程改革带来了新的力量，相信能够胜任新课程的实施工作。
二、指导思想
紧紧围绕“为了每位学生的发展”这一课改核心理念，认真执行《体育与健康课程标准》，牢固树立“健康第一”的教育思想，在课改实验中正确把握好三维健康教育观，把学生的发展视为课程改革的最高利益，将课程改革看作师生共建的历程，在促进学生发展的过程中开发教师的潜能，创造性地实验。
“積健為雄”是著名教育家蔡元培先生对我校体育工作的勉励，现在已经成为我校的教育理念，把学校的教育理念与新课程理念相结合，构建江苏省南通中学高中体育课程的特色和文化。
因此，我们以“積健為雄”为指导，全面促进学生在身体与人格两方面共同发展，以实现健康第一的教育思想。
健康的体魄
積健為雄
健康第一
健全的人格
三、目标定位
学生学习目标
学习目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，具体如下：
1、爱好运动，积极参与各种体育运动，基本形成终身体育的意识和习惯，能测试和评价自身体质健康状况，编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。
2、熟练掌握2-3项健身运动的基本方法和技能，能科学地进行体育锻炼。
提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。
3、全面发展与健康有关的各种体能，提高运动能力；熟练掌握一、两种我国传统的养生保健方法，能选择人体需要的健康营养食品，形成健康的行为习惯。
4、根据自己的能力设置体育学习目标，自觉通过体育活动改善心理状态，建立良好的人际关系，养成积极乐观的生活态度，运用适宜的方法调节自己的情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉，正确处理竞争与合作的关系，表现出良好的体育道德和体育精神。
学科建设目标
当然对传统体育课程进行改革，采用选项学习的方式进行体育教学，来达成学生的学习目标，这对于学科建设、教师自身也有着一定的要求。
1、倡导全面、和谐发展的教育。
以运动技能传授为载体，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、建立新的课程结构。
改变现行体育课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应学生发展的需求，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、体现课程内容的现代化，改变现行体育课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。
4、促进学习方式的变革。
改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、形成正确的评价观念。
改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥体育课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
3.方案要有结合学校实际挖掘课程资源，对选项教学学分认定具体操作程序的安排。
选项教学具体操作程序
结合我校实际情况，在高一进行选项教学，学分管理，（高二、高三参照执行）实施方案如下：
确定选项学习内容的流程
学校可利用
的体育资源
教师知识能
力结构调查
学生兴趣
学力调查
确定选项学习内容
在暑期学生返校日，我们发放了体育选项学习学生基本状况调查表并回收，将学生的兴趣爱好和选项的意愿进行全面的调查和分析，并结合教师的知识能力结构以及学校的体育资源状况，以“健康第一”的指导思想作为选编教学内容的基本出发点，遵循学生身心发展规律和兴趣爱好，坚持健身性与文化性相结合，科学性和可接受性相结合的原则，我们在高中三个年级分别开设了以下学习内容供学生选择。
高一
高二
高三
田径
排球
篮球
排球
篮球
足球
篮球
足球
乒乓球
足球
乒乓球
羽毛球
健美操
健美操
健美操
武术
健康教育
注：
为必修，分别为一个学分。
其中排球为我校传统体育项目。
学生选项的程序
1、学生先行了解学校开设的选项学习的内容以及各项内容开课教师的基本情况。
为达到体育目标，充分发挥学生主体作用和教师的主导作用，学校实行“完全开放式”教学。
学生有自主选择教师、上课内容。
2、学生根据自己的兴趣与学力，每学年进行一次选项，高一、高二每次选4项，高三选3项。
如分学习水平层次的内容，必须先选基础水平层次，然后才能选高级层次学习。
两个水平修完后，选修其他项目。
3、教师根据学生的选择情况进行教学班的编制，确定学生选项学习的时间。
课堂教学实施
1、根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，在高一年级面向全体学生开设不同项目的初级班，在高二、高三年级开设初级班、提高班，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。
高一年级
备注
田径类
选择
球类
选择
体操类、民族民间类
选择
“学习1、学习2”表示水平等级学习，每个水平等级为一个学分。
表示必修项目。
各为一个学分
健康教育以专题在每学期分布，总共为一个学分。
三项全能
（50米、跳远、
掷实心球）
篮球学习1
健美操学习1
足球学习1
1、武术组合拳学习
2、青年拳对练
排球学习1
高二年级
球类
选择
球类
选择
体操类
选择
篮球学习1
篮球学习2
健美操学习1
足球学习1
足球学习2
健美操学习2
乒乓球学习1
排球学习2
高三年级
球类
选择
球类
选择
体操类
选择
乒乓球学习2
篮球学习2
健美操学习2
羽毛球学习
足球学习2
健康教育每学期3课时
2、重视理论与实践相结合，在运动实践中注意渗透相关理论知识，运用多种形式和现代教学技术手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约3学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。
3、建立专项备课组制度。
建立跨年级的，以选项内容为依据的专项备课组，教师按自己的专长任课积极探究选项教学的特点，各专项组的老师根据我校实际情况，选择或编写具有学校特色的教材。
并对教材进行分析，确定重点、难点，并根据教材内容，探索新的教学方法、新的突破口，努力实践新课改。
5、选项教学实行学习走班制。
即年级内打破班级制，几个平行班安排在同一课时授课。
实施以学生所选择的体育学习内容组织基本教学班。
这种基本形式对于这种选项教学非常必要。
其益处主要体现在可以发挥每个体育老师的专长，使资源得到最大合理化的利用。
每个老师都有自己最为擅长的专项，在以学习内容组织基本教学班的教学中，这种特长可以充分得以展示，随着教学的深入，对老师进一步提高自身的业务水平也有较大的促进。
选修一结束,班级也随之解散,因此这种是阶段性的编班。
4方案要有学校和体育组对选项教学管理的要点和做法。
排课的方法
我校第一个安排的科目为体育，具体如何排课，如表所示：
其一，通过积极争取，体育课从上午第二节开始排课，实施选项学习的高中三个年级全部实现交叉上课，避免了场地与器材的冲突；其二：
每一位任课老师基本保证每周14课时，（部分教师兼任初中的体育教学）达到满工作量。
1
2
3
4
5
上
午
1
2
高二1－5
高三1－4
3
高一1－4
高二6－10
高一9－12
高三5－8
高三9－12
4
高一5－8
高二11－16
高一13－16
高二11－16
高三13－16
下
午
5
高三1－4
高三9－12
高一5－8
高二6－10
高一13－16
6
高三5－8
高三13－16
高一1－4
高二1—5
高一9－12
7
8
高一年级
田径类
任教
球类
任教
体操类、民族民间类
任教
田径拓展
任学明羌霞
篮球学习1
濮燕飞
健美操学习1
吴桂燕
足球学习1
徐峰
1、武术组合拳学习
2、青年拳对练
魏俊
排球学习1
王素萍
高二年级
球类
任教
球类
任教
体操类
任教
篮球学习1
潘雪峰
篮球学习2
陈桂荣
健美操学习1
吴桂燕
足球学习1
徐峰
足球学习2
陈晓华施红卫
健美操学习2
陈吉芬
乒乓球学习1
王年冲
排球学习2
王素萍
高三年级
球类
任教
球类
任教
体操类
任教
乒乓球学习2
王年冲
篮球学习2
陈桂荣
健美操学习2
陈吉芬
羽毛球学习
濮燕飞
足球学习2
陈晓华
健康教育每学期3课时
5方案要有科学合理地设计模块的原则和要求
选修模块的设计（以田径必修模块为例）
6.方案要有展现学校特色的教学评价
教学评估
学生评价实行学分制
在学分制的管理上，我们做了以下几项工作：
1、宣传和说明学分在体育学科中的分配情况，并就具体体育教学中学分分配情况做详细解释，让每一个学生明确知道每一个体育学分是怎么得来的。
第一学年
第二学年
第三学年
1
2
3
4
5
6
田径系列1学分（18学时）
排球选项1学分（18学时）
（国家级体育传统项目学校）
各系列选项学习8学分（每学分18学时）
健康教育专题1学分（每学期3学时）
2、指导学生进行体育学分选择，保证每个学生在三年体育教学和活动中修满11个学分（每个学分18课时），共计198学时的体育课程，在其中，有9个是学生可以自行选择的，我们老师要指导他们正确而合理地选择；2个学分是必修学分，这2个学分，我们体育教师要在学生选项教学的过程中，完成这两个学分的学习。
3、学生获得体育课程学分并达到基本要求是学生毕业的必要条件之一。
4、必修学分课和和选修学分课程之间的安排方式。
我们初步拟定必修学分课——健康教育安排在三年中，不宜于在某一个阶段集中完成，我们可以将它们化整为零，以专题的的方式完成。
而田径学分则作为必选项目在高一阶段学习完成。
评价的主要内容
（1）学生体质健康情况--执行《学生体质健康标准（试行方案）》。
（2）体能--与不同学习水平相关的体能项目。
（3）知识与技能--对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。
与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。
（4）学习态度---学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。
（5）情意表现与合作精神---学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
评价的基本方法
1、评定标准
体育与健康课程学习的评定应采用绝对标准与相对标准相结合的方法进行，如在《学生体质健康标准（试行方案）》的得分和等级评定中采用绝对标准。
运动技能成绩和体能成绩的评定，可采用定量和定性相结合的评定方法进行。
也就是说有些内容的考核在定量评价的基础上，可结合每一位学生的基础及提高的幅度进行最终的定性评定。
在有关知识的考核中，可采用定量和定性相结合的评价方法进行。
2、评定方法
（1）《学生体质健康标准（试行方案）》的实施，可采用每学期测试的方式进行，学年成绩以两学期中的每一项最好成绩计入总成绩。
（详见学生体质健康表）
（2）运动参与、心理健康、社会适应三个方面主要是观察记录学生对学习与练习的态度和行为表现，以及学生在体育学习和锻炼中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
可采用自评、小组互评、教师评等形式，记录学生在每一单元学习过程中的情况进行，期终综合这些情况进行总评。
具体的单元评价的有关内容，可根据课程标准的要求和学生实际，各年级自行设置评定的具体内容。
（3）运动技能和体能的评价是过程评价与终结性评价相结合的动态评价，既要看学生的成绩等级，又要看学生提高幅度的等级，进行评价。
评价按等第制，采用自评、互评、教师评的形式进行。
测试内容一般测试三次，为鼓励和保护学生的学习积极性，对成绩不理想的学生，可根据学生的要求再给一次测试机会。
测试内容可根据课程教学进度和学生实际情况有选择地进行测试（即学生可采用选项的方法进行）。
每一考核项目的决定成绩，可根据学生成绩提高的幅度因人而宜决定。
观察学生成绩提高幅度的初试成绩可以是本学期的，也可以是跨学期的。
如果本学期只进行了一次测试，可以参照上学期的最后一次测试成绩，但是不同项目的成绩不能相互参照。
体育与健康知识掌握情况的评定可结合单元评定，以理论考核、课外作业、专题答辩等形式，采用等第制和自评、小组评、教师评的方法进行。
期末可根据各项单元评定，结合学生自评、互评、教师评对学生的知识、体能和运动能力、情感态度等方面采用合格、不合格的等第制或评语进行综合评价。
教学效果评价
通过学生体质监测来获取数据，并进行对比分析。
建立学生体质管理系统（数据库查询系统）
7.方案要有科研课题引领方案实施的具体做法
校本教科研：
教科研必须贴近教学，服务于教学。
我组的教研活动紧紧围绕我校的新课程展开，围绕我校确定的三个主题：
思想、情感、人文的教育如何通过我们一堂一堂的课而逐步实施，科学、有效、可操作性强的学分认定办法的制定，南航附中人的体育文化特色的形成。
成立相应的研讨小组，由指定的组长负责，制订研讨计划（定好日期、主题），全员参与集思广益，定期召开会议进行研讨，组长收集整理。
8.方案要撰写严谨、表述规范、图表简洁。
9.方案要有参与制订和撰写的人员名单
计算机辅助体育成绩管理示意图
（设计编程何中雷）
10.方案要经学校讨论批准。
对于培育教师的参与能力我们认为特别要注重以下三点：
1.提高教师对课程进行调适的能力，体育教师要在更多的了解课程方案的思想与方法的基础上，直面课程实施的种种问题，根据当时当地的教育情境明确具体的操作方式，并依据实际的需要作出判断和选择，不断提高教师在教育教学中主动、积极地对课程进行调适的意识和能力。
2.提高教师在课程实施中建立师生积极互动关系的能力。
体育教师特别应该学会尊重学生的人格、关注个别差异；满足不同学生的学习需要，建立一个接纳的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使教育教学真正成为师生富有个性的创造过程。
3.提高教师参与课程实施的专业素养。
教师在实施高中新课程中的主体性参与是教师专业素养发展的核心要素。
教师要不断增强自我专业发展意识，自觉地运用自己所拥有的知识和技能对教育实践经验进行多层次、多角度的分析，以便对自己的实践有一个理论上的认识或解释，从而提升专业素养品位。
二.培育研究能力，提高课程实施的理论水平
高中体育与健康课程的实施主体——体育教师具有了一定研究能力，一方面可以使其切实地认识确定的高中新课程方案是否能够并且真正得到了落实，另一方面从对高中新课程实施的研究过程中所反映出来的问题也可以作为修正和改进课程方案的重要依据。
我们并不要求高中新课程方案是完美无缺的，重要的是使其切实可行，只有对实施进行切实的实验和研究才能得出结论。
因此，在高中新课程实施中重视体育教师的课程研究能力显得十分重要。
培育课程研究能力要求我们在高中新课程实施过程中，更多地聚焦一些动态的、带有发展性和普适性的研究问题。
为此，我认为校本教研是最佳途径。
●校本教研的内涵是以校为本的教研。
是将教学研究的重心下移到学校。
目前教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归已成为教学研究发展的一种趋势。
⑴校本教研是通过学校来研究。
事实上，只有学校的校长和教师最了解学校的实际，在解决学校实际问题的过程中，他们最有发言权。
因为他们生活在学校中，他们能通过实践来检验理论，来检验方案计划的有效性和现实性，能根据学校的发展实际寻求问题的解决方案。
因此，学校的问题应该由学校自己来解决，也只有学校自己才能解决。
校本教研就是通过学校来研究学校的实际。
⑵校本教研是为了学校而研究。
校本教研是以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向的，问题直接来源于学校本身，研究的是学校的问题，是学校体育教师日常遇到的和亟待解决的问题，而不是理论或宏观层面的一般性问题。
特别是在凸显个性的多样化课程面前，在选择性课程结构面前，学校面临怎样设置课程、编排课程、开发课程，怎样进行课程与教学管理，怎样形成自己特色的课程体系等一系列新问题。
因此校本教研的目的并不是寻求笼统的问题解决模式或构建宏大的理论体系，而是在充分考虑学校实际的基础上。
直接寻求学校具体问题的具体策略。
⑶校本教研是在学校中研究。
研究必定是针对某一问题的研究，那么问题究竟从哪里来？
问题必须是从学校改革与发展的实际上来，学校是出现问题的“现场”，问题也只能在充分考察、了解现场的基础上才能解决，任何偏离了“现场”的解决方案都是无源之水。
因此，校本教研强调学校即研究中心。
●校本教研的特质是实践反思，即先有教学实践，然后对其反思，把突出的问题梳理出来，在反思的基础上归纳出解决问题和改善现状的方案，再投入到新的实践上去。
当然，实践反思仅是校本教研的第一层级，我们还必须进行合作研究、专家引领和研究拓展，使校本教研一步步深入。
校本教研的过程实际上是“学会教学”与“学会学习”的有机统一，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，使自己真正成为教学和教学研究的主人。
实践证明，教学与研究相结合，实践与反思相结合是成为学者型教师的必要过程。
这就是有的体育教师教了几十年仍是老样子，而有的体育教师教了十几年就成为学科带头人甚至名教师的缘故。
●校本教研的基本方式有两种
⑴行动研究。
教师的研究直接指向教学实践，是对自身的教学行为所进行的探究和思考，即“在教学中研究，在研究中教学”，是典型的行动研究。
行动研究非常强调自我反思，通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思教师不断形成自己对教学现象、教学问题的独特思考和创造性见解。
行动研究的操作基本上是一个发现问题——解决问题的过程，通过研究和行动的双重活动，将研究成果直接应用于教学实践，改进教学，丰富行动策略，提高行动效果。
新课程实施中要研究的问题很多，但往往被我们忽视或者轻视，这就要看我们在新课程背景下有没有对体育教学工作赋予新的色彩：
学习与探究，创新与发展。
如果赋予了这种新色彩，那么每天教学中遇到的困惑或问题，每次教学的成功或失败，每次与学生互动的体验或感悟都可以成为研究的课题。
有这样一个故事。
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