朗诵社团备课.docx
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朗诵社团备课
小学期成绩2014—2015学年度第1学期
“xx”朗诵社备课
朗诵社团纲要
一、开发背景
现代社会要求公民具有良好的生存能力、人文素养和科学素养，具有创新精神、合作意识和开放的视野，运用现代技术搜集，处理信息的能力以及良好的口语表达能力。
朗诵社团正是基于这样的认识进行开发的，它是对国家课程、地方课程的有益补充。
我校依据教育局精神，结合自身实际，努力查找我校学生面上存在的急需解决的问题，寻找与演讲育人课程的结合点。
通过查找我们发现：
一，我们的学生在课堂中的发言及读书展示等均不够大方、大胆、大声；二，语文课上，能声情并茂地朗诵课文内容的学生少之又少；三，在课下学生的玩耍打闹却很放得开，声音也是无比xx。
由此我们思考：
我们的学生有潜力，在课堂中的发言能做到大方、大胆、大声；语文课上，能声情并茂地朗诵，只是缺少了我们的引领和指导，缺乏了我们的激励与关注。
于是，我校为解决以上问题，结合育才学校的有效做法，寻找突破口，举办xx朗诵社团，以此引领学生语言素养的提升，促进学生的全面发展。
二、课程设计思路
将朗诵社团纳入学校发展规划，确立指导思想
学校将该朗诵的开发纳入学校三年发展规划，并将该项目确立为学校重点打造的特色项目。
三、总目标
学校旨在通过开设朗诵社团，提高学生朗诵能力和口头表达能力，进而提升学生语言素养，探索语文教学新路，促进学校特色发展和学生的全面发展。
四、具体实施目标：
1、加强教师的朗诵教学能力的培训。
2、研究学生朗诵能力发展标准，按低中xx阶段划分不同标准，确定相应要求。
3、对应培养目标和学生不同阶段的发展特点，创编适宜的教材。
4、发挥语文教学特点，在语文教学中，突出朗诵能力的培养。
5、开展丰富多彩的朗诵比赛活动。
定期开展主题朗诵比赛、朗诵展示xx、朗诵节等。
6、成立朗诵社团，定期开展学生活动，培养朗诵人才，带动朗诵活动的全面开展。
7、本学段目标：
1.掌握常用字的变调如“一、不、啊”等
2.掌握“停顿”“气息”等朗诵技巧
3.学会运用恰当的体态语，增强朗诵效果
4.通过名篇佳作的朗诵，感受作品及朗诵的魅力
8、本学段内容：
相应xx、诗歌、散文、部分名家名篇的朗诵
五、具体实施建议
“xx诵”是日常生活中很普遍的活动，我们几乎都参加过，可是到底什么是xx诵，却不是每个人都很明确地知道，那我们就先来一起给xx诵下个定义，xx，即声音的清晰，响亮；诵，即背诵。
xx诵，就是指清晰、准确、响亮有感情地把文章表达出来，是一种把文字作品转化为有声语言的创作活动。
具体来说xx诵是一门艺术，是文学作品的延伸，当我们以优美的声音、清晰而富有激情的语言，同时通过内心感受辅之以手势、眼神等表情动作，绘声绘色地将文字作品生动形象地表达出来，给听众以强烈的感受和艺术上的享受时，xx诵就是容语言与表演为一体的艺术。
对于这样一门艺术，我们需要做好以下几点。
1、要设立课时，纳入课程
将《朗诵》纳入学校的课程计划，保证每两周一次的社团活动，帮助学生初步掌握朗诵技巧。
由于本人担任六
（2）班的语文教学及班主任职务，对于本班学生的兴趣爱好以及性格特点都是从六
（2）班选拔优秀学生组成朗诵社团，定期活动，聘请专人指导培训，形成典型带动。
2、要组建团队，加强培训
鉴于学校对该项目的定位与决心，朗诵课程在学校一至六年级全面开设，首要任务就是组建课程实施团队，并对团队加强培训。
（1）组建团队。
成立学校朗诵课程领导小组及实施小组，由校长亲任领导小组组长，任工作实施小组组长，由每位语文老师担任本班朗诵课程教师，从中选取朗诵素养高的优秀教师担任教研组长，定期交流研讨。
（2）加强培训。
3、要集中骨干，开发教材
任何一项课程的实施，如果不能形成相对系统科学的教材体系，那就很难更好地发展和壮大，也就不能很好地实现课程的育人目标。
鉴于目前的朗诵课程发展现状，我们在边培训边实施边探讨的基础上，从朗诵团队中，精选优秀骨干教师，聘请专家帮助指导，集中力量，编写各年段《朗诵》课程教本。
4、搭建平台，展示提升
与学校读书活动结合，定期组织不同层面的朗诵展示与评比活动。
给xx提供展示个性与特长的舞台，促进朗诵社团的开发，提升学生的综合素质。
六、课程评价建议
1、突出评价的整体性和综合性。
2、定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。
3、定量评价采用等级制记分方法，评价方式可以采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的模式，但要避免繁琐化倾向。
定量评价尽量不采用书面考试的形式。
4、过程性评价与终结性评价相结合。
尤其重视语文课堂中的形成性评价，提倡采用成长记录的方式，随时收集能够反映过程和结果的资料。
5、在评价时既要有反映学生与同学之间横向比较的成绩，也要有照顾个性差异反映自我发展的纵向成绩。
对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
1．调整气息………………………………………………
2．眼神和表情……………………………………………
3．重音和轻音……………………………………………
4．停顿和相连……………………………………………
5．朗诵的节奏……………………………………………
6．易读错的字……………………………………………
7．朗诵中的换气…………………………………………
8．做好朗诵标记…………………………………………
9．朗诵中的手势和动作…………………………………
10.朗诵前的准备工作……………………………………
第一课朗诵技巧之调整气息
一、教学目标:
1、认识朗诵的特殊技巧。
2、通过讨论、分析文稿以及收看朗诵视频，体会朗诵中的特殊技巧。
3、进行相关训练。
二、教学用时:
两节课
三、教学过程：
（一）认识朗诵的特殊技巧
（1）气息类：
1.认识偷吸
偷吸是指吸气时速度较快，而且轻巧，在人们还没有察觉时已经偷偷地吸好了气的一种换气方法。
例句：
当我把你看见和听到——
我浑身激动起来了，
我整个的心灵在发热，
“了”、“热”后面都用偷吸。
使整个句子xx，几乎没有xx之处，激情就出来了！
2.认识反取：
不吸气而将体内的剩余气息从容不迫地取上来，形成较强的气流，从而使句中某些音节获得较强、较高、较响亮的声音的一种技巧。
例句：
你可以使那xx，使那xx，使那xx为你翻xx涌浪，和你一同地（反取之后，读出后面的）大声咆哮啊！
”
3.认识倒抽：
渲染xx中骤然紧张的气氛，表现人物异常激动的心情时采用的一种吸气技巧。
本来吸气时我们要求大家尽量不要发出吸气声，而这里却要求吸气声有意表现出来。
感觉气口强又重，xx拙力冲声带。
例句：
不幸的人哪！
你爱xx！
（倒抽之后读后面的）爱那个该死的家族的女儿！
4.认识喷口：
xx中无法控制自己激动的心情，而需突然爆发，将句子中的某个音节喷吐而出。
加强其xx的情感力度而采用的一种技巧。
例句：
但悲不见xx同xx火并不能把我征服！
“xx”用喷口读出，“并不能”用喷口读出。
5.认识深叹：
深叹是指渲染xx中感叹、赞叹、悲叹、惊叹、咏叹等有关叹的色彩的一种技巧。
吸气深沉而缓慢，吐字呼气时要舒展，气声和虚音与之相伴，要有发自内心的情感出来。
例句：
我的孩子们，（深叹一口气之后再读后一句）这是我最后一次给你们上课了！
6.认识缓托：
缓托是指在xx过程中，极力控制住处某种情感，使xx看似异常平稳，却使人感觉到有内在的火焰在剧烈燃烧的一种技巧。
声音要稳！
气息要均匀！
例句：
昨天晚上，战士们告诉他们不要哭，里干部们也告诉说，为了不使志愿军难过，让他们不要哭。
他们很听话，（缓托）他们真的制止住了，（缓托）在做这些事情的时候，（缓托）统统没有哭。
屋子里闹鬼呢！
（2）音调类：
1.认识虚声：
虚声也称气声，即控制住声音，以气音为主，似耳语说话。
紧张的氛围及自言自语、高声喊叫时用。
例句：
我这才看见那个女鬼呀，……是我们的太太。
那个男鬼……就是xx。
他同他的后娘在这屋子里闹鬼呢！
2.认识颤音：
在颤抖中说话，一般用在感情激动、兴奋、愤怒、情绪难以抑制又极力抑制的情况下。
学羊叫，是练习颤音的好方法！
例句：
对不住母亲的xx，儿要吞饮圣上赐来的这杯御酒了。
“御”、“酒”两字分别用颤音。
3.认识拖腔：
拖腔是突出强调或更细致形象地描绘人物的神态、心理，提示作品中的某些内含而采用的一种在xx中的某一音节或词语后有意延长其韵腹，挑得篮里便是菜其声调的技巧。
例句：
他以为自己做得巧妙--，没人看见，其实旁边坐着的一位老者，早--就看见了！
“妙”、“早”用拖腔。
4.认识泣语：
泣语一般用于人物极度痛苦悲伤时的语言。
（你哭过吗？
呵呵！
啜泣的时候，边说话，大约就是这样了！
）
例句：
“指导员，没……没啥，俺觉得在屋里闷……闷得慌……”她抬起袖子擦泪莹莹的脸，“没啥，俺和婆婆快该回家了，俺……俺想起来坟上看看……
在省略号后用泣语。
5.认识模拟：
模拟对各种自然的声音加以模拟。
（二）练习朗诵《中华少年》
第二课朗诵技巧之眼神和表情
一、教学目标:
1、认识速度和节奏。
2、通过讨论、分析文稿以及收看朗诵视频，体会朗诵中的重音和轻音。
3、进行相关训练。
二、教学用时：
两节课
三、教学过程：
1、眼神的运用
戏剧表演时，眼神多与对手接触；演讲时，眼神多与听众接触。
朗诵时，眼神可以一方面与听众流通交流，加强表达效果；也可以集中凝想、进入诗境之中。
朗诵者与听众之间的思想感情交流，除了借助声音的表达外，最主要是眼神的运用。
朗诵时想像力的发挥是其中主要的条件，朗诵不同于相声、戏剧，我们的身体各部分器官，多少是要受到限制的，所以要准确贴切表达想像，只有尽量利用我们最灵活而最不受限制的眼睛，等到眼睛无法表达时，才乞灵于各种手势。
案例分析：
“疑是地上霜”目光向下转移，“举头xx”视力远射向上，“低头思故乡”眼神更下垂作沉思状。
凭上述四种变化，想像力便能活灵活现了。
这是集中凝想、进入诗境的表现。
朗诵者如果未能达到这个较高的层次，眼睛也不可东张西望，而必须照应全场，控制气氛，作为声音的辅助，发挥与听众交感共鸣的作用。
2.面部的表情
朗诵是声情的艺术，诵材感情突出的地方，须用面部表情加以摹拟出来。
诵材中所表现的原作者的态度和感情，朗诵者必须仔细揣摩，贴切表达。
木无表情、干燥枯涩，固然是朗诵的大忌；表情过火、矫揉造作，也不是上策。
3.手势和动作
朗诵要不要动作，是一个有争论的问题。
强调朗诵的文学性的人，认为加入动作只表示声音技巧不足，惟有乞灵于手势和动作。
强调朗诵的综合性的人，认为朗诵是文学、歌唱、戏剧的三结合，在朗诵的过程中，必须设计手势和动作的配合，以求曲尽其妙、声色艺全。
上述两种意见都稍嫌偏激，《诗大序》说：
“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，故手之舞之，足之蹈之也。
”这说明只要是忠于诵材，出于自然，那么手势和动作都应该是被接受的。
xx站在台上，肢体很容易随意摆动，双手也不知道应该放到什么地方才好，如果能够设计一些手势和动作，就会显得更加自然。
xx提醒：
（1）设计的手势和动作，必须与诵材紧密配合，不能生硬堆砌，以免产生反面效果。
（2）手势和动作要少而清楚，适当自然，并且优美合度。
（3）动作范围要小，一般限于胸前，手臂挥得太远便会缺乏力量，垂得太低就不能引起听众的注意。
（4）腰部以下一般不应有所动作，顿足尤其不可；一来破坏xx，二来影响呼吸。
（5）身体不能经常移动，以免分散听众的注意力；只有在段落的大停顿或文意转折的地方才可移动，以表示进入另一阶段或层面。
4.xx和仪态
朗诵者态度必须优雅自然、彬彬有礼；行动不疾不徐、xx镇定；表现诚恳，使听众感到亲切、舒适、接纳而没有不快。
日常能注意举止行为，修饰仪表、端正态度，自然能够被人接受，信心亦会大增。
5、练习作品《中华少年》
第三课朗诵技巧之重音和轻音
一、教学目标
1、认识朗诵的重音和轻音。
2、通过讨论、分析文稿以及收看朗诵视频，体会朗诵中的重音和轻音。
3、进行相关训练。
二、教学用时：
两节课
三、教学过程：
1.认识朗诵的重音和轻音
重音和轻音要解决诵材内容词语关系的主次。
重音不是“加重声音”，轻音更不是像普通话的“轻声”，重音和轻音其实都是出于表情达意上的需要，把句子中重要的字词或含有特殊意义的词组或短句用轻重音技巧加以处理，用意在于通过声音的强调来突出意义，使听众对色彩鲜明、形象生动的词语加深印象。
2.重音的表达方法。
重音的表达有时是加强音量，有时是拖长音节，有时是一字一顿，主要便是读大调值、增强音势；但也有一种重音轻读法，它是有力地转读，从音量上说，它是轻弱的，但却要求语气凝重、深沉感人。
以下分别举例说明。
①加强音量
女孩穿过马路的时候，看见两辆马车冲过来，她赶紧避开，鞋跑掉了一只，怎么也找不着，另一只又叫一个男孩拾起来就拿着跑了。
②拖长音节
③一字一顿
第二天寒冷的早晨，这女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑——她死了，在旧年的大年夜冻死了……
④重音轻读
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
朗读时，为了表情达意，需要强调或突出的词要读重音。
3、强化作品《中华少年》
第四课朗诵技巧之停顿和相连
一、教学目标：
1、认识停顿和相连。
2、通过讨论、分析文稿以及收看朗诵视频，学习朗诵中的停顿相连技巧。
3、进行呼吸训练。
二、教学用时：
两节课
三、教学过程：
（一）停连是指在有声语言的流动过程中声音的xx和延续。
语音上的间歇叫停顿；不xx的地方叫连接。
停连的作用：
1、朗诵者在朗诵时生理上的需要；
2、句子结构上的需要；
3、可充分表达思想感情的需要；
4、给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。
古时候有个由于停连造成的一个笑话：
一位吝啬的富人准备请一位私塾先生教其子女读书。
当问及伙食标准时，私塾先生写下了“无鸡鸭也可无鱼肉也可青菜一碟足矣”。
富人将其理解为“无鸡鸭也可，无鱼肉也可，青菜一碟足矣”，便请了这位先生。
但教书第一天，当私塾先生看到席上只有一碟青菜时便勃然大怒，拿着条子说，明明说好的“无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；青菜一碟足矣！
”，你怎么不守诺言呢？
！
通过这个笑话可以看出，停连的不同完全可以造成意思的改变，所以在朗读时不是随意就可以停连的。
一、停顿
停顿一般分语法停顿、强调停顿（弱逻辑停顿或感情停顿）、结构停顿。
1、语法停顿是指句子中一般的间歇，反映句子的结构关系。
朗读时常依据标点符号的要求来停顿。
一般情况下语法停顿的长短可这样区分：
句号、问号、叹号〉分号、冒号〉逗号〉顿号。
2、强调停顿，指句子中特殊的间隔。
或为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情；或为了加强语气，而在不是语法停顿的地方故作朗读停顿；或在语法停顿的基础上变动停顿时间，给听者以思考的余地，便于理解、接受，从而增强朗读的语言效果。
又可叫逻辑停顿或感情停顿。
例如：
这里就是１９３５年中国工农红军长征时走过的地方，红军叫它“水草地”。
这句中的“这里”“它”后面需要停顿，以强调要说明的地方。
例如：
蓖麻xx高，一张张的大xx像xx的手。
过些时候蓖麻开花了，开出一串串淡红色的小花。
在“大xx”后面应稍作停顿，以突出下面的比喻；在“开花了”之后作较长的停顿，可以表现出人们的兴奋之情。
3、结构停顿：
由文章的层次结构决定，是为了表示文章的层次、段落等所作的停顿。
段落〉层次〉句子。
还有一种分法是：
区分性停顿、呼应性停顿、并列性停顿、强调性停顿、转换性停顿、生理性停顿、回味性停顿。
1、区分性停顿：
为使句意不产生歧义，在词与短语间安排的停顿。
例如：
中国队打败了美国队获得了冠军。
中国队打败了︱美国队获得了冠军。
中国队打败了美国队︱获得了冠军。
例如：
最贵的一张值８００元。
最贵的︱一张︱值︱８００︱元。
最贵的︱一张值８００元。
最贵的一张︱值８００元。
2、呼应性停顿：
是强调语句内在联系的停顿。
呼应停顿，有逐层停顿呼应，即大呼应套小呼应，也有一呼几应几呼一应等情况。
例如：
现在播送︱中央气象台︱今天早晨发布的︱１０月中旬的天气预报。
“播送”是呼，“天气预报”是应。
例如：
他︱当过演员，在大学里教过书，还干过几年木工。
“他”是呼，后面几个短语是应。
3、并列性停顿：
指几个句子中相应并列的词语间的对应停顿。
例：
过去︱我们没有被困难吓倒，现在︱我们也不会在困难面前畏缩不前。
在由“和”“及”等关联词的并列关系时，系列性停顿必须注意并列成分的对等。
例：
他在当时发布这个命令，实质上就是向︱最顽固的传统习惯和保守思想宣战。
4、强调性停顿：
为突出某个词儿在这个词的前后所作的适当停顿。
例如：
森林爷爷︱一点儿也不着慌。
突出了森林爷爷的镇定。
例如：
自古被称作天险的xx，被我们︱征服了。
突出“征服”xx的英雄气概。
5、转换性停顿：
是在表情达意的转折处安排的较长停顿。
例如：
xx可以看到辉煌的日出，︱却淅淅沥沥下起雨来了。
“日出”后停顿稍长，既是希望心情的延续，也是对情况突变的心里酝酿和表达暗示。
6、生理性停顿：
是为了表达某重因生理变化的影响而产生的停顿。
包括特定的语噎、哽咽，生命垂危是的叮咛，气喘吁吁的讲话，以及口吃等生理变化形成的停顿。
例如：
她吓昏了，转身上着他说：
“我……我……我丢了︱佛来思节夫人的^项链了。
表现因心情极度紧张而造成生理上血流、呼吸的滞碍和语言上双唇、舌头不灵。
7、回味性停顿：
在那些需要展开想象或进行思辨、回味的词语后进行较长的停顿。
例如：
我想︱你该走了。
例如：
心灵中的黑暗︱必须用知识来驱除。
二、连接
连接是指不xx、不休止的地方，特别是有标点符号而不xx不休止的地方。
连接分为直连和曲连两种。
1、直连一般用于有标点符号而内容又联系比较紧密的地方，它的特点是顺势连带，不露痕迹。
例如：
你的为人不如他的十分之一，百分之一，万分之一！
“十分之一，百分之一，万分之一“这三个排比之间就应该xx起来读，中间不要间断。
2、xx的感觉是似停非停、达到声断意连，环环紧扣的感觉。
适用于一句话、一段当中的连接，也用于没有标点符号而内容又需要有所区分的地方。
例如：
我国的汉语共分为七大方言区；北方方言区、xx区、xx方言区、xx方言区、客家方言区、粤方言区、闽方言区。
练习：
找准停顿和连，接标上符号并试着读出来。
1、“真想不到还能找回来，太感谢你了！
”日前一个下午，xx出差的河
xxxx酒厂厂长费国华，接过失而复得的14000多元现金和其他身份证件，紧紧地握住了出租车司机xx的手。
xx是三元出租汽车公司的一名司机，那天中午在xx饭店停车打扫出租车卫生时，发现在后座上放着一个公文包，打开一看，里面装有现金14000多元，还有商务通和其他一些身份证件。
他立即想到这可能是刚下车的那位乘客落下的，但乘客已经不知去向，随后他急急忙忙将公文包送交三元出租车公司。
根据乘客是在xx饭店下的车，公司人员考虑到失主可能住在饭店里，经过电话联系，饭店的工作人员说暂时还不知道有没有人丢失物品。
一直等到下午2点，xx饭店打来电话，说丢包的人已经找到。
经过与失主核对，确实是他丢失的物品，1小时后失主费国华来到出租车公司，就发生了文章开头的一幕。
2、、每一朵花都等待用心拂过的春风，每一首歌都期待认真聆听的耳朵，每一首诗都渴望来自心底的共鸣。
人们喜欢春天，是因为经过一季的孕育，冰雪已经融化；人们珍惜春天，是因为在四季的变幻里，它给予理想最初的灌溉和照耀；人们怀念春天，是因为在回忆的纪念册里，春天的风景永远温暖宜人。
第五课朗诵技巧之朗诵的节奏
一、教学目标
1、认识朗读的节奏。
2、通过讨论、分析文稿以及收看朗诵视频，体会朗诵的节奏。
二、教学用时：
两节课
三、教学过程：
上课前先让我们一起来感受一下下面这篇文章的节奏。
天上的街市xx（xx）远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/xx。
天上的/xx/现了，好像/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，定然有/xx的/街市。
街市上/xx的/一些物品，定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，那浅浅的/xx，定然是/不甚/宽广。
那隔着河的/牛郎织女，定能够/骑着xx/来往。
我想/他们此刻，定然在/xx/闲游。
不信，请看/那朵流星，是他们/提着灯笼/在/走。
那么什么是朗诵的节奏呢？
节奏是指朗读、朗诵者波澜起伏的思想感情在语音形式上的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复。
节奏大致可以分为以下几类：
①轻快型:
语调多扬少抑，力度多轻少重，顿挫较少，语言流畅。
基本语气及其转换都偏重于轻快，重点语句、段落更加明显。
常用来表达欢快、诙谐、幽默等
思想感情。
如:
一阵阵馋人的香味透出厨房，热烘烘的烤炉里在吱吱作响。
“大嫂，在烤什么山珍海味?
”
②凝重型:
语势较平稳，语调多抑少xx，顿挫较多，音强而有力。
基本语气及其转换都显得凝重，重点句、段更为突出。
如，xx的予观夫xx胜状，在洞庭一湖。
衔xx，吞xx，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕xx，气象万千。
此则xx之大观也，前人之述备矣。
然则北通xx，xxxx，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？
③低沉型:
语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，音节多长，声音偏暗。
基本的语气及其转换，都带有有沉缓的感觉，重点句、段更甚。
如<卖火柴的小女孩>这是一年的最后一天－－除夕，正在下雪，天气冷得可怕。
一个卖火柴的小女孩在街上走着，她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋。
她的口袋里装着许多盒火柴，一路上不住口地叫着：
“卖火柴呀，卖火柴呀！
”人们都在买节日的食品和礼物，有谁会理她呢？
中午了，她一根火柴也没卖掉，谁也没有给她一个铜板。
④高亢型:
语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏。
基本语气及其转换趋于xx或爽朗。
重点句、段更为突出。
如、、。
⑤舒缓型；语势多扬少抑，声音清朗而柔和，气息长缓。
语速xx，基本语气及其转换较为舒展，重点句、段更为明显。
xx朗诵技巧之易读错的字
一、教学目标：
1、认识朗读正确性的重要
2、通过反复练习掌握易错字的读音
二、教学用时：
2课时
三、教学过程：
出示易读错的字音406例
1、纵横捭阖bǎihé
2、稗官野史bài
3、同胞bāo
4、炮羊肉bāo
5、剥皮bāo
6、并行不悖bèi
7、蓓蕾bèilěi
8、包庇bì
9、麻痹bì
10、奴颜婢膝bìxī
11、刚愎自用bì
12、复辟bì
13、濒临bīn
14、针砭biān
15、屏气bǐng
16、摒弃bǐng
17、停泊bó
18、哺育bǔ
19、淡薄bó
20、绰起chāo
21、粗糙cāo
22、嘈杂cáo
23、搽粉chá
24、刹那chà
25、谄媚chǎn
26、忏悔chàn
27、场院cháng
28、一场雨cháng
29、风驰电掣chè
30、瞠目结舌chēng
31、惩创chéngchāng
32、鞭笞chī
33、整饬chì
34、炽热chì
35、不啻chì
36、叱咤风云chìzhà
37、忧心忡忡chōng
38、憧憬chōng
39、惆怅chóuchàng
40、踌躇chóuchú
41、相形见绌chù
42、黜免chù
43、创伤chuāng
44、啜泣chuò
45、辍学chuò
46、宽绰chuò
47、瑕疵cī
48、伺
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