小学生英语词汇学习困难的教学对策研究.docx

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小学生英语词汇学习困难的教学对策研究

小学生英语词汇学习困难的教学对策研究

小学生英语词汇学习困难的教学对策研究

萝岗区东区小学林裕姗

摘要：

新课程标准的实施，明确规定了学生在小学阶段所应掌握的词汇量。

本文通过论述词汇教学在英语教学中的重要性，以及教师在平时词汇教学中碰到的问题，结合自己在教学中的体会，对小学阶段的词汇教学提出自己的一些看法，并总结了个人在词汇教学上所用过的相关的词汇教学策略。

关键词：

词汇学习困难，教学对策，自然拼读法，联想，及时复习

一、英语词汇学习的重要性

词汇是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。

人类的思维活动、思想交流都是由词汇构成的句子来实现的。

《全日制义务教育英语课程标准》中，词汇是语言知识目标之一，要求小学毕业时应达到二级要求，即应学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。

以广州市小学英语SUCCESSWITHENGLISH教材为例，小学三年级两册课本要求学生能听、说、读、写四会的单词就有近300个，如果再加上不作书写要求的单词词汇量就更大了。

词汇学习是第二语言习得的基础（Rivers,1983:

125）。

第二语言习得理论认为：

大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。

熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

著名语言学家里弗也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

由此可见，学习外语，词汇的积累是极其重要的，词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力，所以培养学生掌握一定数量的单词，培养学生学习和记忆单词的能力，是小学英语教学的重要任务之一。

二、学生在词汇学习上的存在困难

在英语的教学当中，很多教师与学生在教学词汇时都有一个很深的体会和困扰就是记得快也忘得快。

在对我校3—6年级的学生进行调查的结果显示：

80%以上的学生都认为在英语学习中，词汇学习是最难学的，在学习的过程中，学生总是一边学，一边忘。

在我从教小学英语的10年当中，也经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学的难处。

很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学，主要问题表现在词汇学习的音、形、义三个方面：

第一、音学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

第二、形在拼写方面学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。

第三、义在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。

三、解决词汇学习困难的教学对策

经有关统计，在英语词汇学习中，90%的学习者是死记硬背。

这样的记忆效果无疑是很糟糕，也是不可取的。

作为小学英语教师如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动？

这需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。

（一）直接感知策略

调动各种感觉，视觉器官来参与记忆：

利用眼，耳，共同来记忆单词无疑会使要记的单词在大脑中留下深刻的痕迹。

“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段”（余德敏，2002）。

为了使单词具体形象化，可以利用直观教学手段使学生在直接获得丰富的感性知识的基础上，将单词“活”的形象深印在脑海中。

1、图片、实物感知

我们小学英语教材最大的优点是，大多数的单词，尤其是名词都配有漂亮、卡通化的图片，学生在学习的时候，心眼合一，认知更加难忘；把实物带回到课堂上，学习生活化，充分调动了学生学习的积极性。

2、动作、感觉感知

在学习感觉类单词如hot,hungry,thirsty,tired，动作类词汇如swim,run,jump,dance等等的时候，老师宜设计情景，创造条件让学生动一动、尝一尝这些词的真切感受、体会这些词的真实意义，调动学生的一切知觉因素，这样学生学起来也就兴趣盎然了

（二）PHONICS教学策略

音、形、义是词汇的三大要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。

“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音和形可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，并通过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。

学生既能见形知音，又能因音而记形”（胡春洞，1990）。

根据有关官方文献统计，84%的英文词语读音，都与它们的英文字母串法呈现有规律性的关联。

所以，教师在单词教学中应渗透phonics教学。

开展phonics教学，主要是帮助学生通过学习字母在单词中的音素发音规律，建立起清晰的音形对照关系，使学生具有见词能读音，听音能写词的基本能力。

如我们可以抓住二、三年级的学生刚学习完汉语拼音的契机，利用汉语拼音的正迁移作用，帮助学生学习字母、字母组合的发音规则，掌握单词中音、形的对照关系，帮助学生从单纯的拼音（读单个字母的音素发音）到拼读（拼读多个字母，多个音素的组合发音）到最后的拼写（音形结合）。

通过有效的音素学习，初步培养学生听音写词，见词读音的能力。

解决学生在记忆单词时，音形不能统一的困难。

在这方面，我有过一些尝试，具体的做法主要表现为：

1、利用韵律儿歌，学习单个字母、字母组合的音素。

我在教字母A的音素的时候，我利用小孩子对apple这个词都能说得很好的有利因素，采用以下这首儿歌，效果不错：

Aisforapple/æ/、/æ/、/æ/,

Aisforant/æ/、/æ/、/æ/,

batandmat,manandcan,

/æ/isthesoundof“A”.

（儿歌来源：

LittleFox一个很不错的网站）

又如我在教字母组合的时候，我用《幸福拍手歌》的调子给孩子们编了一首儿歌，效果也非常好：

当你看到双ee就说/i:

/，/i:

/--

当你看到双ee就说/i:

/,/i:

/--

当你看到双ee，你就说声/i:

/，/i:

/，/i:

/。

2、采用类推、替换练习相结合的方式培养学生的拼读能力

替换练习：

在学生读（学）完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如我在教二年级的学生学习完fat这个词的时候，将f替换成b,m,f,g,h,l,m,p,r,s等进行替换拼读练习,学生们在我的指导下都能准确地读出fat,rat,cat,mat,bat,hat,这些词，然后我在黑板上为这些词画上相应的简笔画。

并把这些词编成一个简单的story，但是比较复杂的绕口令:

Afatbatsatonafatrat.

Afatratsatonafatcat.

Afatcatsatonamat.

Afatbatsatonafatrat,andafatratsatonafatcat,andafatcatsatonamat.

学生们学起来，兴高采烈，大部分同学在感受故事及配图的幽默的同时，居然也朗朗上口，效果非常突出，学生的拼读能力得到了很好的练习。

（三）分类，联想策略

分类、联想是指依照一定条件将单词归入若干有意义的类别，以降低这些单词之间的不相关程度，从而有助于记忆。

操作方式可以是纸上写，也可以是心里想。

如以我们现用的教材SUCCESSWITHENGLISHBook5第五单元为例，本单元学习的主要话题是ZooAnimals。

在本单元学习结束以后，教师可以引导学生联系前几册课本中学过的表示动物的词汇，并将它们归类。

分成pets,farmanimals,zooanimals等几类，并由此设计任务（Task），制作成精美的英语小词典，发挥学生的多元智能。

同时也可以联想、分类归纳描写动物的外貌、能力、喜爱的食物、居住的地方等有关的词汇及句型并进行分类复习。

如我在进行本单元复习的时候，我先让学生进行一个阅读练习，如下文：

Riddle:

Whatanimalisit?

Theanimalisverybig.Ithastwobigears,andtwosmalleyes.Ithastwowhitelongteethandalongnose.Ithasfourstronglegsandasmalltail.Itcanwalk,anditcanrun,butitcan’trunveryfast.Itcandrinkwaterwithitsnose,anditcanworkwithitsnose,too.Itlikeseatingfruitsandtheleavesoftrees.Itlivesintheforest.Canyouguesswhatitis?

阅读短文，并根据导向图的提示，完成下图的填写：

然后，老师利用句型Whatdoesitlooklike?

Whatcanitdo?

Whatisitsfavouritefood?

Wheredoesitlive?

等展开话题，讨论更多其他的动物，引导学生一起归纳、建立起了一个描写动物的词汇网,如下：

Howtodescribeananimal?

Names

（Whatarethey?

）monkey,tiger,lion,giraffe,polarbear,

rabbit,horse,dog,pig,…

Out-looking

（Whatdotheylooklike?

）Bodyparts:

eyes,nose,mouth,ears,face,legs,tail,horns,teeth，hands…

Colours:

white,black,yellow,brown,…

Adjectives:

big,strong,,beautiful,lovely,

cute,…

Abilities

（Whatcantheydo?

）walk,jump,run,climbtrees,swim,fly…

Favouritefood

（Whatdotheylikeeating?

）bananas,carrots,apples,leaves,

grass,meat,bone,bamboo,fish,mouse

littleanimals…

Livingplaces（Wheredotheylive?

）inone’shouse,atthezoo,onthefarm,

inthetree,inthewater,inAfrica…

通过这样的一个复习，同学们对以往学过的有关单词有了一个更好的认识，并能更好地运用，思路非常清晰，大多数同学在随后的写作练习MyFavouriteAnimal中,都交上了令人满意的作业。

（四）及时有效复习策略。

很多英语学习者在学习词汇时的一个很深的体会和困扰就是记得快也忘得快。

那么，为什么会发生这种现象呢？

遗忘有什么特点？

什么办法能帮助我们减慢遗忘的速度？

德国心理学家Ebbinghaus的研究表明：

遗忘进程不是均衡的，是“先快后慢”：

在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，最后接近水平，几乎不再遗忘了。

斯皮泽（Spitzer）的实验研究表明，识记后的两三天遗忘最多，词汇学习最好在24小时内进行复习。

在英语词汇学习过程中，要注意调整记忆的时间，我们要对所识记过的单词进行及时复习。

如早上识记过的词汇，应在当天晚上进行复习，这样效果会较好。

所以，就这一点，我们英语教师应该尽我们的能力，去做到以下几点：

第一、争取家长的配合，家长及时地帮助孩子复习当天所学的词汇内容，督促孩子养成良好的自觉复习的好习惯。

第二、科学地安排学生在校的早读、午读（或者课前读）的时间，尽可能让学生能够在当天内对新学的内容，有一个比较全面的复习。

第三、组织、发挥学习小组组员的互帮互助作用，相互之间进行听写练习。

最后，在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。

这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。

词义只是一个方面。

除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：

学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。

随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。

总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。

因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。

一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

英语的词汇教学有很多方法，但笔者认为在小学阶段，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。

这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

参考文献

[1]、《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

[2]、程晓堂、郑敏，《英语学习策略》，北京外语教学与研究出版

社，2002年

[3]、王蔷，《英语教学策略论》，北京外语教学与研究出版社，2002年

[4]、鲁宗干，《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001年

[5]、SarahPhillips,《牛津英语教师宝典》之《少年儿童英语教学》

[6]、张兴瑜,《记忆的心理学研究对英语词汇学习策略的启示》

[7]、常芳，《记忆模式与英语词汇学习策略》

[8]、胡春洞，《英语教学法》北京高等教育出版社，1990年

[9]、余德敏，《探索英语词汇教学》，中小学英语教学研究，2002年。