中小学双减背景下数学作业合理有效设计学习心得与思考5篇.docx

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中小学双减背景下数学作业合理有效设计学习心得与思考5篇

“双减背景下数学作业优化设计实践研究”主题培训心得体会

2021.10.20下午，有幸参加了xx老师举办的“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，收获颇多。

本次培训，聆听了xx老师、xx老师和温州市教研员xx老师的精彩发言和讲座，使“双减”背景下对作业的减量增质还处在迷茫期的我豁然开朗。

xx老师《素养导向下的单元作业设计——以四下“三角形”单元为例》给我们展示了具体的作业设计导向。

我们可以以单元为载体，通过重组、改编、原创三个方式设计基础性作业、发展性作业和探究性作业。

同时，提出设计单元作业属性表，让我们能通过具体的规定去分配作业的量和质，为我们的实际操作指明了方向，非常接地气。

xx老师《立足单元视角优化作业设计》更是从理论和操作两个角度给我们指明了基础性作业和发展性作业的选择和设计。

如基础性作业：

小数1.65的各种表示，强化了技能，内化了知识，以不同的形式突破了重难点。

而发展性作业更是为学生数学素养的提升提供了具体的途径。

xx老师《小学数学素养作业架构与思考》给我们所有的小数老师指名了方向。

“双减”背景下，数学作业“有减必有加”。

他还通过韩国版的“减负”让我们明确：

“双减”不单单是作业量的减少，教师“设计”量的增加。

我们应该站在更高的角度去理解它背后的意义：

作业是贯穿教育始终，是撬动“素养课堂”、“素养评价”的重要载体。

让我们从思想上去正视“双减”，认真地去做“双减”背景下的作业设计。

其中“让作业成为课堂教学“活动”的载体”。

这句话让我有了新的想法，也许，在以后的教学中，我们可以尝试“以作业带动课堂，以作业贯穿教学”这种教学路径，形成一种新的教学模型。

以上是我粗浅的想法，再次感谢xx老师举办的活动，感谢三位老师的慷慨分享，为我的数学教学之路拨开云雾。

“双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心得体会

在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词席卷教师圈。

对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。

今天，教研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动。

在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这一单元为例的单元作业设计、xx老师对四下“小数的意义和性质”这一单元的作业设计。

金理聘老师基于教材，从学生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业，注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识——即“做中学”。

而xx老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思考的脚手架。

最后x子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座。

x老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享。

为何重构？

因为作业承载着新的使命——作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径。

其中最令我触动的是，作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材。

也就是说，作业可以是课前预习的材料，也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养评价的巩固。

x老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。

如何重构？

x老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神，更为我们指明了方向。

作业设计应注重“教——学——评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。

作业设计来源可以是精选、选编或改编优秀作业。

而作业的形式可以丰富多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。

不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。

通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思考：

1.作业设计既要心中有“教材”（即整个小学数学知识体系），又要眼中有“学生”（即学生的作业心理和发展需求）；

2.分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行拓展提升，但是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌，学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计；

3.作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考的问题。

“双减背景下数学作业优化设计研究”主题培训

心得体会

10月20日下午，我有幸参加了xx市小学数学“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，受益良多。

第一个学员论坛环节，感谢金理聘老师和曹海鸥老师分享的两篇单元作业设计，让我们直观的感受到了基于单元视角、素养导向下的优秀作业设计。

两位老师在单元作业设计上各有千秋、殊途同归，都结合学生实际学情，指向学习目标，多元多样的制定了基础性作业、发展性作业以及探究性作业，见解独到，值得我们好好学习和借鉴。

第二个专家讲座环节，雷子东老师指出，我们数学老师应当用数学的眼光看待“双减”，有减必有增，双减”减的是作业总量和时长，增的是作业的质量。

雷老师向我们详细的解析展示“双减”背景下，作业承载的新“使命”：

作业是读懂教材、读透学生的重要载体；作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学“活动”主要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体……一下子，作业在我们心目中的形象变得高大、伟岸起来了，作业居然有这么多“使命”是我们不知道的，似乎有着“作业在手，天下我有”这般的气势。

印象最深的，就是雷老师反复强调：

作业是读懂教材、读透学生的重要载体，作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命。

我们可以尝试着直接把作业拿来当前测使用，分析学情；可以尝试着直接把作业拿来当预习单，让学生自主学习；也可以尝试着直接把作业在课堂上当做教学环节来上课，根据学生作业反馈及时调整教学策略，以学定教……

此外，雷老师引领我们对素养作业相关文件进行解读。

“双减”背景下的作业设计要求是：

紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求。

“双减”要扭转的是作业数量过多、质量不高、功能异化等作业问题；要减少的是简单记忆、机械操作、重复无效的练习，而不是没作业。

如何让我们作业设计具有科学性、针对性、有效性、探究性、开放性以及创新性，并做到教、学、评一致，这些都是我们一线老师值得深思的问题。

此次培训，我感受到了作业有着至关重要的作用与使命，也明白了“双减”背景下的作业设计要求。

“双减”路漫漫，且行且摸索。

“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策。

为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学期学习生活。

通过xx市小学数学优化作业设计的学习和培训,在我们学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，对“双减”政策下在作业设计方面制订了各项细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。

学生作业有着”承前启后”的使命：

与其说作业是课堂教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体。

它不但是教师在课堂教学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良好数学素养的不可或缺的一种手段。

下面就这次小学数学作业设计培训谈谈自己的看法。

一、作业布置层次化:

《数学课程标准》指出:

“不同的人在数学上得到不同的发展”。

这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学数学作业布置是对不同学生进行“分层”作业。

对全班学生布置相同的书面作业，如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣去多动脑筋和检验，而只追求速度，长此以往，就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。

如果大难吧，优秀生有兴趣了，但对学困生来讲，费了九牛二虎之力还是错，自信心受到严打击，久而久之就会失去学好数学的信心。

因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质。

对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。

而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。

二、作业布置多样化。

布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常规作业外，还应编选一些操作题和开放性习题。

如今的数学远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。

它要处理各种数据、度量和科学观察;进行推理、演绎和证明。

而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。

当然，学生的数学作业也不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作的内容。

所以在小学数学作业的改革与创新的过程中我特别注重这一方面，如:

四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作业:

1、做一做:

用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。

2、找一找:

日常生活中，哪些平面图形是平行四边形?

哪些平面图形是梯形?

3、说一说:

平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?

4、涂一涂:

在日常生活中找出一些平面图形并涂上不同颜色。

这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。

三、作业布置实践化。

以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完成，数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。

根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。

可以布置操作性作业、日记型作业。

但不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。

比如学习”圆”以后可以布置如下作业：

1.如何找到家里吃饭的碗的圆心

2.生活中圆的运用

3.联合国召开圆桌会议而非长桌会议等等

四、评价作业人性化

小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业.。

“等级+简语来评价描述学生的作业水平.。

“轻视”作业结果，“重视”作业过程.。

总之，数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。

数学作业应由单一书面机械重复向多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。

作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。

布置作业要把数学与现实生活实际联系起来，让学生在数学原理与实际操作中学数学，通过实际操作来激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新意识和实际操作能力，感受数学和生活的联系，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业，在数学作业这个乐园中全面发展，从而真正提高学生的综合素质。

也只有这样，才能真正促进学生健康快速地发展。

“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训活动心得体会

“双减”政策给学校和学生带来了巨大的变化，它聚焦了作业、教学质量、课后、校外培训等，特别是作业，作业原本是教师学校日常教学中“小事”，如今成为国家和社会关注的大事。

雷子东老师提到：

“有减必有加”。

作业改革势在必行，龙港市小学数学一线教师在优化作业方面负重前行，此次双减背景下作业优化设计的实践活动犹如一盏明灯指引着我们前行的方向。

在“双减”进行时，如何玩转小学数学作业呢？

华罗庚曾说：

“学数学不做题，等于入宝山而空返。

”做题当然要做，就看做怎样的题。

一线教师根据教学用书，合理利用起课堂作业本，个人认为已经很了不起了。

我认为朱小青老师建议的错题收集就非常适合我们去实施：

收集本周数学课本与课堂作业本上学生出现的错题，分析原因后，优化设计周末作业，学有余力的学生只需完成拓展部分的作业，学生作业的量明显减少，质在不断提升中。

对于作业设计，我们要把力气花在刀刃上。

优化作业设计，合理作业评价，认真批改作业，及时反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导都是一线教师的日常教学。

在批改作业时，尽量多一些鼓励，多一些尊重，如果我们用欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。

从优化作业设计的角度看，人人可以做不同的作业，不同的学生在数学上得到不同的发展，优化作业能促进学生充分吸取数学的养分。

我们是普普通通的教师，做的却是重大的事，任重道远且阻，感激此次龙港市小学数学“基于双减背景下作业优化设计的实践活动”的举办，在这条路上，我们相伴而行！