小学教师资格证综合素质知识点教学反思.docx

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小学教师资格证综合素质知识点教学反思

2021年小学教师资格证综合素质知识点:

教学反思

自己整理的2021年小学教师资格证综合素质知识点:

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第七章教学评价与反思

内容摘要

本章主要考察教学评价的知识和能力，要求具备小学教学评价和教学反思的基础知识，可以用于教学评价和教学反思。

本章主要以单项选择题和材料分析题的形式进行考查。

考生应了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法；了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法，以及教学反思在教师专业发展中的作用；能够正确评价小学课堂教学的设计和实施。

第二节教学反思

高频测试站点摘要

1.教学反思的概念；2.教学反思的基本特征；3.教学反思的内容；4.教学反思的意义；5.教学反思的类型；6.教学反思原则；7.教学反思方法。

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一，教学反思的概念

教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思维对象，审视和分析自己的行为、决策及其结果的过程，是通过提高参与者的自我意识来促进能力发展的一种方式。

二，教学反思的基本特征

（一）课堂教学是教学反思的起点和终点

（二）探究研究和解决问题的方法是教学反思的重点

（三）追求教学环节是教学反思的不竭动力

（4）学会教和学是教学反思的终极目标

三，教学反思的内容

（-）反思教学理念

教学理念倡导“以学生发展为本”。

反思教学是否决定了学生的主体地位，学生在课堂上的主动性、独立性、自主性和体验性是否能得到充分体现。

反思教师角色转换是否到位，师生关系是否得到尊重和赏识。

是否与学生平等对话，教学中是否与同事合作。

（二）反思教学目标

对教学目标的思考主要包括：

每节课是否有明确的教学目标；教学目标的三个维度是否完整；情感、态度和价值观是否有机地融入课堂教学内容并有意识地贯穿教学过程。

（三）反思教学过程

课堂教学中教案设计过程是否合理；教师和学生在教学情境中是否情感交融，学生的“智慧火花”和“创新火花”是否能被点燃和闪现，学生提出独特的见解和尖锐的问题，教师如何驾驭；在教学过程中为突发事件备课时，往往没有预设，那么在教学中如何应对呢？

以上是反思的内容。

（四）反思教学的得失

详细记录教学过程中的精彩片段，并在此基础上，通过反思不断完善和完善教学片段，以便日后自己或他人在教学中使用。

我们应该认真回顾和分析教学中的缺陷，找出原因，分析关键因素，探索解决办法，形成新的教学环节。

（e）教学重新设计

这是教学反思的最终目的。

通过反思，获得新的教学规律。

教学方法具有启发性和探索性，知识得到拓展，教学设计趋于合理，教学过程得到梳理、重新发现、研究和创新。

写新的教学设计或案例，不断升华，把你的教学水平提升到一个新的高度。

四，教学反思的意义

（一）教学反思有利于教学计划的改进

教案的编写很重要，但是课后反思，第二次备课更有利于教师的专业成长和提高。

课后老师在课堂教学中认真反思，吸取教训，捕捉感悟点，其实就是备课。

教师记录自己的教学感受，这是最有价值的第一手资料。

它不仅可以

教学反思是教学实践过程的结束，是新的教学实践的开始。

只要我们坚持不懈地反思教学活动，就能够不断提高对教学的认识，发展教学实践的智慧；在“反思-实践-反思”的螺旋中，才能实现自己的专业成长。

（三）教学反思有助于实现教师的专业发展

教学反思可以提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，提高教师理性分析问题的能力，提高教师的理论水平，实现从“经验型”向“研究型”和“创新型”的转变。

五、教学反思的类型

（一）教学前反思、教学中反思、教学后反思

根据基本的教学过程，教学反思可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。

1.教学前反思

教学前反思是指教师在课前思考如何组织教材，课堂上应该注意什么，具体的实施方法，学生的需求和满足这些需求的具体目标，以及实现这些目标所需的动机、教学模式和教学策略。

在制定本学科、本教材、本单元、本课时的教学计划时，还需要列出反思的重点项目。

如果需要教给学生哪些关键概念、结论和事实；教学重点和难点的确定是否准确；教学内容的深度和范围是否适合学生；设计哪些活动有助于实现教学目标；教学内容的呈现是否符合学生的年龄和心理特征；哪些学生需要特别关注；什么条件会影响上课效果等等。

2.教学反思

教学反思既是课堂反思，也是规范反思。

课堂教学是一个复杂的动态过程，课堂教学中总会出现一些意想不到的问题，这就要求教师要有较强的适应能力和快速的反应能力，及时思考和分析问题，找出问题的原因和解决方法，及时反思自己的教学行为，调整自己的教学策略。

教师要善于把握有利于教案实施的因素，利用情况，根据学生反馈修改调整教案，不进行大的大修。

顺应学生发展的需要，保证课堂教学的顺利有效，达到教学效果。

3.教后反思

教后反思是指在一节课或一个阶段的课后，对你所上过的课的情况进行回顾和评价。

教后反思也是目前最广泛的反思形式。

教后反思能使教师直观具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因，解决问题；第三，教后反思有利于培养教师的思维和分析能力、研究和创新精神，提高教师的教学水平。

（二）自我反思和集体反思

根据反思的主体，教学反思可以分为自我反思和集体反思。

1.自我反省

自我反思是一种自我反思，它源于反思主体的自我意识和自我教育，是反思最重要的形式和境界。

2.集体反善良

集体反思是指与同事一起观察自己和同事的教学实践，与他们就实际问题进行对话和讨论。

它是一种互动活动，注重教师之间的成功分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的社区。

（三）垂直反射和水平反射

根据反射的对象，反射可以分为垂直反射和水平反射。

1.纵向反射

也就是把自己的教学实践作为历史过程中的认知对象进行思考和梳理。

与此同时，我们不断得到学生的反馈，并将其作为另一个认知对象进行分析。

最后，我们整合两个具体的认知对象。

2.水平反射

教学反思需要跳出自我，反思自我。

所谓“跳出自我”，就是经常进行讲座和交流，学习别人的教学长处，通过学习a找出思想上的差异

根据教学理论的深度，教学反思可分为理论反思和经验反思。

理论反思是指通过理论学习或理论与实践的比较进行的反思，是对教学的宏观反思。

经验反思是指总结个人教学经验的反思，是对教学的微观反思。

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教学反思的原则

自主原则

教师不仅是知识的传授者，也是教学问题的发现者。

他们对我们没有及时意识到的教学行为和教学理念进行反思和研究，并将研究成果直接应用于教学实践，改进教学，提高教学效果，丰富教学策略，进而提高自己的专业水平。

（二）现实原则

教学反思大多是反馈课堂教学的主观感受。

要使教学反思切实可行，就必须如实反映每节课的优劣，包括教学目标的落实情况、教学原则、教学方法的优劣、教学内容的完整与遗漏、教学效果的好坏。

（c）及时性原则

我们必须坚持教学反思的及时性、恒心和恒心。

只有教学反思及时，才能保证其真实性、有效性和针对性强，为以后的教学打下坚实的基础。

当教学被重新给予时，我们应该在“扬弃”中更新教学，给教学注入新的活力。

（四）个性原则

虽然教学反思有时需要同伴的支持，但其本质是个体行为，这取决于教师的独立思考。

教学反思使教师形成个性化的教学魅力、个性化的教学模式和个性化的教学风格。

七、教学反思法

（一）行动研究法

教学反思中的行动研究是指教师和教育理论家或其他成员共同研究本班级教育教学中的实际情况，解决日常教育教学中的问题，不断改进教育教学工作的一种研究。

行动研究直接关注教学实践的改进。

行动研究的程序包括计划、行动、观察和反思四个环节。

其中规划和反思最重要，规划从需要解决问题开始。

它要求研究者对现状进行调查诊断，找出现状是什么，存在什么问题；应该创造什么条件，采取什么办法来改善。

（2）自我提问法

是指教师在对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后，提出一系列问题，以促进自我反思能力提高的方法。

这种方法适用于整个教学过程。

（三）教学诊断法

教师可以从教学问题的研究者那里挖掘出教学哲学中的各种问题。

教师可以通过自我反思和集体头脑风暴的方式收集各种教学“案例”，然后进行分类分析，找出典型的“案例”，进行分析，重点讨论影响教学效果的各种教学理念，最后提出解决问题的对策。

（4）比较法

老师应该观察其他老师的课，并与他们进行对话。

通过观察公开课、听专家讲课等方式关注最新的教学动态，在观察、比较、反思、修正的过程中使自己的教学更加合理。

通过学习和比较，找出思想和方法上的差异，从别人的教学中得到启发，从而提高自己。

（5）阅读新知识

阅读新知识是指教师通过各种方式收集关于待解决问题的信息，通过阅读相关信息获得新的想法和概念，帮助教师获得新的信息和观点，为待解决问题提供新的见解和可能的新解决方案。