高三复习教学反思.docx

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高三复习教学反思

高三复习教学反思

篇一：

高三数学第一轮复习教学反思金哲高考在即，第一轮复习已经接近尾声，这里就一轮复习谈谈自己的一点反思。

高考是选拔性的考试，对于数学学科来说，它是在考查学生基础知识的同时，突出能力（思维能力、运算能力、空间想象能力、实践创新能力）的考查。

因此作为高三数学教师在进行高考复习时，特别是在第一轮复习时，始终应以夯实“三基”，提高能力为指导思想，使学生在有限的复习时间内立足基础，在能力的提高上有所突破，以达到应试的要求和水平。

现结合本人的教学实践，谈几点体会:

一、加强高考研究，把握高考方向随着数学教育改革和素质教育的深入，高考命题也在逐年探索、改革，命题的方向愈加突出考查能力，所以研究好高考，尤其是把握好高考的新动向，搞好高考复习，不仅能为学生打好扎实的基础，提高学生的整体素质、应试能力和高考成绩，而且也必将提高自己的教学水平，促进素质教育的全面实施。

研究高考要研究大纲和考纲，要研究新旧考题的变化，要进行考纲、考题与教材的对比研究。

通过对高考的研究，把握复习的尺度，避免挖的过深,拔的过高、范围过大，造成浪费；避免复习落点过低、复习范围窄小，形成缺漏。

二、明确中心思想，做好学习计划第一轮复习是高考复习的基础，其效果决定高考复习的成败；一轮复习搞的扎实，二轮复习的综合训练才能顺利进行。

故制定以下指导思想：

全面、扎实、系统、灵活。

全面，即全面覆盖，不留空白；扎实，即单元知识的理解、巩固，把握三基务必牢固；系统，即前挂后连，有机结合，注意知识的完整性系统性，初步建立明晰的知识网络；灵活，即增强小综合训练，克服解题的单向性、定向性，培养综合运用、灵活处理问题的能力和探究能力。

第二轮复习是在第一轮复习的基础上，进行强化、巩固的阶段，是考生数学能力及数学成绩大幅度提高的阶段，在一定程度上决定高考的胜败。

指导思想是：

巩固、完善、综合、提高。

巩固，即巩固第一轮复习成果，把巩固“三基”放在首位；完善，即通过专题复习，查漏补缺，进一步完善知识体系；综合，即在训练上，减少单一知识点的训练，增强知识的连结点，增强知识交汇点的题目，增强题目的综合性和灵活性；提高，即培养学生的思维能力、概括能力，分析问题、解决问题的能力。

三、重视回归课本，狠抓夯实基础《考试说明》中强调，数学学科的命题，在考查基础知识的基础上，注重对数学思想和方法的考查，注重对数学能力的考查，注重展现数学的科学价值和人文价值，同时兼顾试题的基础性、综合性、现实性。

并明确指出：

易、中、难的比例控制在3：

5：

2左右，即中低档题占总分的80%左右，这就决定了在高考复习中必须抓基础，常抓不懈，只有基础打好了，做中低档题才会概念清楚，得心应手，做难题和综合题才有基本条件。

尤其在第一轮复习中应以夯实“三基”为主，对构建的知识网络上每个知识点要弄清概念，了解数学知识和理论的形成过程，以及解决数学问题的思维过程。

在第一轮的复习课中，应总结梳理每一章第1页节的数学知识，基本题型和练习，以利于学生进行复习，在梳理中注重由学生自己去推理数学知识的形成的过程。

如在两角和与差的三角函数这一章中公式较多，要求学生证明两角差的余弦这一重要公式，并由次推导三角函数的和角、差角、倍角、半角等三角公式，通过这一练习，不但使学生对三角公式之间的联系十分清楚，记忆加深，而且增强了灵活运用公式的能力。

在分章节复习时要以课本知识为本，因为课本是知识与方法的重要载体，课本是高考题的主要来源。

纵观近几年的新课程高考试题，不难发现，多数试题源于教材，即使是综合题也是课本例习题的综合、加工与拓展，充分体现了课本的基础作用。

复习必须紧紧地围绕课本来进行，只有严守课本，才能摆脱“题海”之苦。

课本中有基本题，也有综合题，都在课本的练习题、习题、复习题、例题这“四题”中体现，以这“四题”为中心，既能巩固加深概念的理解，又能帮助掌握各种方法和技巧。

在复习中，我觉得应该注意以下几个方面：

（1）课本的某一内容，它涉及了那些技能、技巧，在“四题”中有那些体现，我们以这一内容串通一些“形异质同”的题引导学生重视基本概念、基本公式的应用，增强解题的应变能力。

（2）引导学生对“四题”寻求多种解法，或最优解法，开阔思路，培养灵活性。

（3）分析课本内容，哪些难掌握，哪些易掌握，哪些内容可作不超纲的引申。

（4）应用“四题”构造一些综合题，即变题。

注重基本方法和基本技能的应用，巩固基础知识。

四、改革传统教法，讲究学习实效现阶段的高一，有实行了新课程改革。

新课程理念之一是课堂教学观念的转变，首先是教师角色的转变，由讲解者转变为学生学习的组织者、合作者、指导者，其次是学生地位的转变，由单纯听课、被动接收地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位。

我觉得高三数学复习课教学也应遵循这一教学理念，它体现了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。

我们对某一节知识复习时，通常采用练、改、评的模式。

练是有针对性的先让学生做一份练习卷，让学生练习、回顾、讨论，做好知识、内容、方法的复习工作；改是教师及时批改，以摸清学生对所复习内容的掌握情况；评是教师及时评讲，讲评共性问题，夯实“三基”使复习卓有成效。

精心选题，发挥例题的最大功能，也是提高复习效率的重要环节。

要做到“面中取点，点中求精，精中求活，活中求变”。

要具有典型性、梯度性、新颖性、综合性，更应贴近大纲、课本。

例题的讲解应克服教师讲、学生听的模式。

而应采用师生互动、生生互动的新模式，即一到例题的讲解，当学生审题后，先让学生说思路、说方法，当学生思维受阻时，教师指导受阻的原因启迪前进的方向，以便达到预期的教学效果必要时也可以让学生展开讨论，采用探究性学习的方式进行教学，这是改革复习课教学的重要方面。

总之，在高考数学复习中，我觉得我们应该更新教学观念，用新课程教学理念进行教学设计，使学生在教师创设的问题情景中，主动去探究学习，在问题解决过程中，理解数学概念，掌握基本数学思想方法，提高数学素质，培养数学能力。

第2页篇二：

高三英语复习教学反思26篇高三英语复习教学反思教学反思1注重心理疏导，树立学生信心对于大多数学生来讲，考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰，在心理、思维、体力等方面保持稳定，从容应对各种题目，最终取得优异成绩，享受成功的喜悦。

第一轮复习后期学业负担加重，学生考试没有明显上升，心里焦躁，需要心理辅导，老师应多与学生聊天、交流，对学习进行方向指导，尽量帮助学生消除不良心理因素的影响，克服心理障碍，培养良好学习习惯的和正确的学习方法，树立起学好英语的必胜信心。

教学反思2注意因层施教，注重培优补差第一轮复习过程中发现学生出现了分层现象，因此对优生和学困生分别进行心里和学法的辅导。

其中学困生分三类：

1、有潜力懒惰型，对于这类学生，每天给他们安排具体学习内容，强制他们在规定时间内完成，不得拖欠；2、进步缓慢型。

这类学生学习很认真，但是进步不明显。

对于他们我不厌其烦的对他们进行答疑和指导，让他们感到老师没有放弃他们；3、偏科型。

这类学生其他科目都可以，但英语拖了后腿。

这类学生多数对英语有恐惧心理，认为与其花那么多时间在英语上进步不大，不如加强一下别的学科。

我针对每个人的性格，有计划得找他们谈心，让他们从思想上认识到学好英语的重要性，然后在平时的教学中多关注，多鼓励。

教师在课堂上要多提问，课后要多指导，要注意激发和培养他们的学习兴趣，随时纠正他们的不良学习习惯，每次考试后要找个别谈话，帮助他们分析存在的问题，树立信心，争取更大进步。

教学反思3勤督促，多检查，始终把学生抓在手里在复习中要面向大多数学生，精讲多练，要督促学生把布置的内容做完后老师在讲，要多检查，防止个别学生偷懒，避免搞题海战，走过场。

适当降低复习难度，抓基础题。

强化专题训练，查缺补漏。

在复习中帮助学生建立错题档案，让学生注意老师在课堂上对错题的分析分析过程，详细记录，到考试前再回顾反思，比较消化。

要加强题型专项训练，提高解题能力和解题速度。

教学反思4如何高效复习

（一）、加强复习的计划性。

备课组全体老师先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。

（二）、注意复习课的针对性。

我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。

把一般复习和重点复习结合起来。

通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。

而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。

课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则。

复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。

每项语法的例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象。

在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后我们再给予回顾总结。

（三）、狠抓高考各题型的解题技巧指导和答题规范训练。

教学反思5高三英语教学与复习的回顾一、做好英语的层次教学。

二、做好对复习材料的取舍工作。

这里的取舍指的是：

教师教学的知识点要有重难点；学生复习的材料中有重难点；讲评课时要有重难点。

这样师生对于复习就能做到从容应对，做到有的放矢，从而从整体上提高复习效率。

三、改善部分学生的英语复习方法。

进入高三有些学生的英语复习方法效率低下，他们认为英语学习就是背单词和做练习。

缺乏宏观和系统的复习策略。

对此，应引导学生认识到外语的复习是个系统的过程，应“多条腿走路”，做到词汇、语法、阅读、写作并行，循序渐进，这样才能不断提高复习效率。

教学反思6课堂教学设计的理论依据以教材为本，以考试说明为纲完成从知识到能力的顺利迁移。

在复习过程中要做到将考试大纲的要求同课本结合起来。

以“纲”为据，把精力放在对词汇、语法和句型的牢固掌握上,注重知识的横向联系即注意知识点之间的串联和梳理,适当地延伸,避免单一性，做到以点带面、点面结合，有效地突破重点、难点。

由浅入深，循序渐进，把原来分散在各单元中的词汇、知识点加以梳理、归纳，构筑完整的中学英语知识体系;再以题型为线索，掌握答题方法和技巧，完成由知识记忆向能力运用的成功过渡。

为语言运用能力的形成和提升提供保证。

课堂教学设计的基本理念让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来课堂教学操作的基本教学方法1教法：

任务型语言教学法，主体参与型课堂教学法，目标导向法，复习归纳法，语篇分析法，讲练结合法。

2学法：

自主探究法，小组合作法，任务导向学习法，自我检测、评估法。

教材整合的基本原则1打好词汇基础，词汇的复习内容包括：

①基本词汇，即考纲要求掌握的单词量；②根据构词法：

派生、转化、合成后形成的词汇；③学生在平时学过，但在新的语境中产生不同意思的词汇，即“旧词新义”。

2穿插分类进行语法复习。

尽管近年英语高考逐渐淡化语法，侧重语言运用能力的考查，但是对于高考，语法还是不能被忽视的。

我们主张“为写作而学语法，强调学以致用”。

因此在第一轮复习时要按单元顺序对语法进行梳理。

重点梳理各种时态、语态、名词性从句、状语从句、定语从句、独立主格结构、倒装、虚拟语气等习题，帮助学生总结归纳，环环相扣，层层推进，从而达到扎实语法功底的目的。

3在抓基础词汇和语法的同时，要穿插改错和阅读方面的练习。

4在对课本基础知识进行复习的基础上，利用章节监测和月考对已复习过的知识进行检测，及时查漏补缺，适时进行教学反思，持续巩固和提高教学效果。

复习反思七在复习过程中，我深深地体会到：

复习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。

其次在计划的指导下，复习工作必须有重点、有措施。

根据外语学科考试特点：

考查学生运用语言的能力。

于是我开展两个专题的重点复习-------阅读训练及写作训练。

㈠阅读训练阅读理解在高考试卷中分值很大，而学生阅读能力较差，主要原因是：

学生词汇量低，文章中有难句、长句，影响对文章的理解，因此不能准确地把握文章的主旨大意，学生的阅读量少等。

要改变这个状况，首先要达到一定量的积累。

为了使阅读训练更加有实效性、针对性，我一方面大量收集不同题材的阅读材料；另一方面我做到要求学生读的文章，我必须要先读、先做。

这样做虽然给自己增加了“负担”，但经过筛选的文章难度适宜，既方便了学生，同时还有助于提高学生的阅读兴趣。

经过大量、长期的阅读训练，学生的词汇量拓展了，语言知识丰富了，阅读速度提高了，阅读能力也有了质的飞跃。

㈡写作训练：

写作在高考试卷中占35分，分值不小。

但多数学生惧怕“写”认为这是丢分题，其实不然，通过强化训练，学生都可以拿到分。

我的训练方式是一方面加强背诵训练，对不同层次的学生要求不同，从背句子到背短文不等。

另一方面，我侧重个别辅导。

让学生感到老师没有放弃他，同时不给他找出很多的错，让他看到自己的进步，增加信心。

另外，还要不断地给学生总结不同体裁文章的写作方法、写作中经常用到的词汇、短语和句型，让学生做到心中有数。

通过不懈的训练，我认为效果不错，学生们在高考中作文的得分基本上在19-20分以上，最高达到了32分在英语教学中，不可忽视背诵和听写的作用。

三年来，我始终坚持检查背诵。

背诵的内容多样，有课文中的段落，也有新概念中的短文。

上高三后，更多地要求学生背诵写作中的范文，或经过修改后自己的文章。

我感到确实有效果，不少学生能将背过得好词、好句运用到自己的文章中去。

听写也是训练学生语言运用能力的好方法。

它体现了一种综合训练：

单词拼写能力、标点符号的正确书写、听力理解及处理语篇能力。

听写还可以成为一种写作训练。

我经常会挑出能反映出某种写作技巧的文章作为我听写的内容，然后再要求学生模仿这种技巧再写一篇，可谓是一举多得。

我想，听写训练是我今后教学中必不可少的一个环节。

复习反思八第一.进入高三之后要首先把自己对高三一年总复习的工作计划告诉学生，让同学们对老师一年的教学程序有个全面的了解。

这样，学生就可做到心中有数，进而全面制定一下自己的复习计划。

第二.教师要把阶段性复习的重点给学生们解释清楚，并认真实施复习计划。

这是高三英语教学工作的重点。

我计划把一年的复习计划分为三部分。

其中，最关键的部分是第一阶段即基础复习阶段，它是学生们提高高考英语成绩的保障，在这一阶段教师要像拉网一样，带领学生们系统地、全面地复习所学的知识，同时注意查漏、补缺，瞻前顾后，联想、拓宽，点面衔接讲练结合，统筹知识的连贯性。

狠抓基本知识的巩固，加强基本能力的训练和培养。

在英语的最基本的词汇、短语和句型上狠下工夫，力争每一个同学在字、词、句方面过关，这是同学们下一步综合能力提高的关键。

其实，在英语里英语单词就像一条河流里的水，河流里没有水，就会干涸，河流就失去了意义。

但是如果有水了，水多了，自然就会形成河流。

当然，在要求学生记忆单词时，教师要千方百计地设计各种题型，利用各种手段，来让同学们在轻松愉快的环境下从事英语单词的记忆，切记采取枯燥单一的方法让学生们机械性地记忆，结果导致学生失去学习英语的兴趣，同时也不利于学生们对英语的使用，这样，同学们记得快，忘的也快。

有的老师把语法复习集中的一个阶段，我觉得很不科学，因为学生们往往会受到庞大的英语语法的困扰，在这一轮复习中，我有意识地把语法分配安排到各个章节，利用所复习的基础知识去操练所要复习的语法项目。

第三，注重方法指导，切忌随便评价学生。

在第一轮复习阶段，学生要求学生把大部分精力都放在基础的词汇、短语和句型的复习上，教师要有目的地定期地对学生进行小范围的综合能力的培养和检测。

在讲评时一定要注意对学生们解题方法的指导，由于学生的综合运用知识的能力可能少差一点，教师切记不能随便地批评学生，让学生失去信心，要让同学们在教师的正确的指导下逐渐取得进步，为学生们二轮复习时解题能力的提高做好准备。

第四,认真选好一轮复习资料，忌内容深、难、偏。

一轮复习是全面、系统的总复习，它要求教师一定要在复习过程中面面具到，说实话英语没有什么重难点，所有的内容都有可能考到。

因此，教师在复习时要以课本为最基本的教学依据，适当选用一些复习资料，但是，要有选择性地让学生去参考，教师要多查阅一些资料，搜集适合自己学生的知识点，让学生们在第一轮复习中真正达到复习的效果，让学生们在查漏、补缺中丰富和练扎实自己的基本功。

教学反思9不能盲目做题，要懂得及时总结归纳。

不少学生以为高考复习就是要拼命做题，做得越多效果越好。

其实不然。

正确的方法应该是在做题之后进行总结归纳，找出共性的问题和方法，同时还要及时记忆，一环扣一环，任何一环都不可缺乏。

教师在讲评试题时也应多帮助学生归纳总结，去伪存真，去粗取精，并教会学生正确记忆的方法。

针对个人出错的情况，学生制作一本属于自己的难题错题集，随时翻阅，是一个好方法。

学生在归纳总结的过程中将繁杂的问题整理提炼出核心的部分，能使得学习效果事半功倍。

教学反思10运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。

阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。

教师提出问题,启发学生回答。

在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。

这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。

学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。

这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。

阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。

不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。

变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。

语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能篇三：

高三复习教学反思高三复习教学反思行知实验中学蔡敏珍新课程标准在我省已经实施了四年多，谈到教学方法改革，大多数老师认为那是高一、高二教学阶段的事情，进入高三后往往还采用传统的教学模式。

那么面对新的课程标准、新的高考，传统的教学模式还能适应吗？

20xx年陕西省高考数学卷中“叙述并证明余弦定理”这道来源于课本的例题，给传统的高三数学复习模式敲响了警钟。

这道高考题目一度成为学生、教师、家长议论的话题，也给我们高三数学课的教学提出了新的要求。

作为高三数学任课教师，怎样才能使自己教学适应新课改、新高考？

这是我不断思考和探索的问题。

虽然在长期的高三数学复习课教学中，我们已经探索形成了一定的教学模式，但这一教学模式还是有所局限，以教师讲为主，学生参与的比较少；以一本教辅为主，而抛开教材这个蓝本；以知识归纳、应用为主，而缺失了对知识或过程的探究。

在复习中注重了结论及应用，而忽视了公式、定理产生过程这一重要环节。

这与新的课程标准不相适应，也不能适应新的高考改革。

作为一名高三数学教师，结合自己的教学实践，谈一些感受与体会。

一、更新教学理念，改革教学方法新课程标准理念要求教师从片面的注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。

教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习能力。

高三数学复习课是高三数学教学的重要环节。

它不是简单的对已学知识的回顾、重复，而是按照课程标准和高考大纲的要求，重新梳理、整合学生高中阶段所学知识，挖掘、提炼数学思想和方法，进一步完善优化学生的知识结构，真正提高学生解决问题的能力。

对于数学概念的复习，应加强对概念的准确理解。

对于数学公式、定理的复习要熟悉其推导过程，弄清公式、定理中限制条件及适应范围；掌握公式、定理的应用，使我们的复习始终体现“现实问题情境——建立数学模型——解决实际问题”这一新课改理念。

因此，在课堂教学中，我们要以知识的发生、发展过程为重要环节，以学生为主体，注重学生数学思维的展开和深度参与。

二、深化解题教学，提高学生解题能力数学解题教学是高三数学复习课的重点和核心，是提高学生解题能力的关键环节。

在平时教学中，大多数老师都尽可能地多讲几道题，或者让学生多做几道题，以加强教学效果。

然而如果课堂题量过大，将会使学生忙于应付解题，无暇分析、总结解题方法和题目所涉及的知识点，不利于学生消化吸收，更不可能做到举一反三。

从数学教学根本目的来说，教师不仅要教学生怎么解题，更重要的是要努力启发思维的灵动性，不断提升他们的思维品质，完善思维能力。

因此，解题教学必须体现：

读题、析题、解题、变题、悟题这五个环节。

在五环节中，由于课堂时间紧，教师往往忽略了“变题”“悟题”这两个重要环节。

“变题”就是将题及条件与结论进行适当的变形，使之成为一个新问题，以达到新旧知识相互作用的功能；“悟题”就是解题后的反思，还能否用别的方法来解？

能否把此结论或方法用来解决其他问题？

此结论能否推广为一般性的结论？

因此，平时解题时教师应带领学生一步一步地尝试整个过程，不断提高学生的解题能力。

三、紧扣考纲，回归教材高考数学试题的命题向来有“依据课本”的要求。

近几年的高考数学试题中，源于课本的典型例题、练习题、习题或复习参考题的数量和分值都达到了较高的比例。

特别是20xx年陕西高考数学试题“叙述并证明余弦定理”就是源于课本的例题。

因此，在高三数学复习中，教师应当充分重视教材，研究教材，讲活教材，做好课本中典型问题的收集、分析、归类、研究和小结工作。

既要使学生牢牢掌握课本中的有关知识，又要使学生掌握课本中解决问题所采用的方法和技巧。

在此基础上认真探究高考数学试题与课本例题、练习题和复习题的结合点，必要时再将这些问题做恰当的分析或整合、延伸或拓展，努力使课本知识更加丰富鲜活。

只有这样，才能有效地吸取教材的营养价值，真正发挥课本的重要功能。

面对高三数学复习课的教学，我们必须大胆地进行教学方法改革，针对不同层次的学生，采用行之有效的教学方法，使教师成为组织者、引导者、促进者和参与者，充分发挥学生的主体作用，使学生参与到课堂解题过程中来，回归教材，不断提高高三数学复习课的教学效率。