小木偶的故事教学设计.docx
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小木偶的故事教学设计
小木偶的故事教学设计
小木偶的故事
小嶝小学四年级语文上册执教者：
上课时间：
xx.10.15
课型：
略读课
教学目标：
1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。
2、能积累运用文中形容表情的词语复述、续编故事。
3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。
教学重点：
体会故事蕴含的道理，续编故事。
教学难点：
准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。
教学准备：
搜集一些有关木偶的资料，了解什么是木偶。
教学时间：
1课时
一、模拟表演，导入新课
1、今天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。
得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸?
?
2、你怎么看待这些表情?
你最喜欢哪种表情？
3、小结：
是啊！
我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。
但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊?
?
笑多重要呀！
可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？
这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，认读字词。
1、交流课前预习情况：
木偶是什么？
2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语，指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡：
看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：
小木偶身上发生了什么事？
读了课文以后，你了解了什么？
有什么感受？
小组讨论。
2、全班交流。
相机板书：
只会笑（画笑脸）、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎（不信）。
3、重点指导：
课文最后一句“笑是很重要的。
不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
”
你体会到了什么？
（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。
）
四、研读重点，想象心理
1.从哪里看出“只会笑是远远不够的”？
重点句：
“那是我的，我的，我的！
”小木偶尖叫。
2.引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。
指导感情朗读。
“小木偶委屈极了！
可是有什么办法呢？
```````”
3.读这句话时，你好像看到了什么？
（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。
”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“嘻。
装得一点都不像！
?
?
”
“脑袋很疼。
”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎！
”
4.分角色朗读对话。
从对话中，你体会到什么？
（小木偶内心的痛苦、伤心。
）
小组分角色读读11--30节
小结：
因只会笑，小木偶受尽委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。
唉！
好可怜的小木偶呀！
5.如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。
请听听他们的对话。
分角色读。
（同桌对读、师生合作演）
6.表演过程中，教师故意问“小木偶”：
啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？
在演到小女巫送表情部分时，教师说：
是呀，只有一种表情哪成啊。
小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！
并一边在空中点几下，一边说：
“给你，这是着急！
给你，这是愤怒！
给你，这是生气！
```````
口头完成练习：
小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？
请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！
”小木偶（）地尖叫。
“脑袋疼。
”小木偶抬起头，（）地回答。
“脑袋很疼。
”小木偶是一副（）的表情。
“是，而且越来越疼了。
”小木偶（）地说。
五、放飞想象，延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？
由小木偶的遭遇我们得到一个结论：
笑很重要，但只会笑是远远不够的。
（板书）让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。
联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结：
在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。
谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。
但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的生活。
4、在蓝鼻子小女巫的帮助下，小木偶拥有了人类所有的表情，后来又会发生什么事呢？
请同学们大胆想象，续编故事，注意把握故事的主线和人物的性格特点。
5．学生续编故事。
6．展示交流续编故事。
板书设计：
12*小木偶的故事
被抢不信
头疼不信
笑是很重要
只会笑，那是远远不够的
12《小木偶的故事》教学反思
这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。
因此在教这课时，采用了以下教学流程：
自读课文理解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言展开想象，续编故事。
其中，感觉最有特色的地方是：
“积累词语”这一环节。
因为这课表情的词特别多，所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。
把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。
这环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象的理解词语的意思，个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。
这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已显得多余。
这节课在轻松愉快的氛围中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？
这就有效教学吧，能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深感受语言文字的魅力。
本节课的失误之处在于：
1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择，而不是教师各个指定，浪费了时间，导致后面的时间有些紧。
2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。
这种方式不利于学生自己发现错误，不利于强调易错的地方。
没有把以读为本落到实处
人教版四年级上册《小木偶的故事》教学设计
12小木偶的故事
学习目标
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3．培养独立阅读能力。
能根据故事情节展开联想，续编故事。
教学重点
了解故事所蕴含的道理，续编。
教学难点
提高学生的阅读能力。
教学时间：
1课时
教学过程
一、模拟表演，导入新课
1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。
今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。
看词语模拟表演：
得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸?
?
2、你怎么看待这些表情?
你最喜欢哪种表情？
3、小结：
是啊！
我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。
但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！
可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？
这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，认读字词。
1、交流课前预习情况：
木偶是什么？
2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语，自读、指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡：
看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：
小木偶身上发生了什么事？
读了课文以后，你了解了什么？
有什么感受？
小组讨论。
2、全班交流。
相机板书：
只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导：
课文最后一句“笑是很重要的。
不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
”你体会到了什么？
（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。
）
四、角色体验，练习对话。
1、创设情景，练习对话。
⑴、大家读了这个故事，感受都很深。
我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，你想报名吗？
⑵、了解配音工作要求：
台词熟练、动听、有感情，能打动和感染听众。
⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？
他们说了些什么？
做了些什么？
默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。
⑷、自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。
⑸、重点指导小木偶的语言：
因为只用有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。
唉！
好可怜的小木偶呀！
如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
口头完成练习：
假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？
请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！
”小木偶（）地尖叫。
“脑袋疼。
”小木偶抬起头，（）地回答。
“脑袋很疼。
”小木偶是一副（）的表情。
“是，而且越来越疼了。
”小木偶（）地说。
2、合作表演，集体交流。
⑴、自主选择角色，合作配音朗读表演。
⑵、观众评议，推选优秀演员。
五、放飞想象，延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？
假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？
由小木偶的遭遇我们得到一个结论：
笑很重要，但只会笑是远远不够的。
（板书）让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。
联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结：
在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。
谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。
但生活又是复杂的，是丰富多
彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？
请大家继续写故事。
既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
板书设计：
被抢只会笑头疼12、小木偶的故事熊警察不信小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要，但只会笑远远不够。
《小木偶的故事》教学设计
江西吉水文峰小学曾玮花
【学情分析】
本文是一篇略读课文，它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。
童话构思巧妙，它以“笑”为线索展开故事情节，最后让读者体会到生活是多姿多彩的，只会笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀乐，都需要我们去经历，去面对，这样才是完整的生活。
阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
所以我让孩子在多种方式接触文本、熟悉文本的基础上，以几个重点问题指引孩子们理解课文的方向。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在充分熟悉文本的基础上明白课文讲了发生在小木偶身上的什么故事；
2、联系课文内容和生活实际，理解为什么只有笑是远远不够的。
同时在积累课文的表情词的基础上，掌握表情词；
3、尝试续编故事。
【教学重点】在与文本的充分接触中去理解课文内容
【教学难点】体会故事蕴涵的道理，即生活中只有笑是远远不够的，它充满酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。
【教学过程】
一、激发兴趣导入
1、播放一段《木偶奇遇记》的影片，在同学们兴趣盎然的情况
下戛然而止。
2、师：
同学们，这位能说会跳的小木偶身上，发生了许多故事。
今天，我们就要走进第十二课《小木偶的故事》，去了解那一个个鲜活的故事。
揭题，读题。
（一）读中感悟
1、学生根据阅读提示再去自由读课文，要求读准字音，读通句子，对不理解的词语可以联系上下文或查工具书。
2、交流：
检查生词掌握情况，出示生词所在的句子读一读。
相机交流你理解的词语。
3、说说你知道在小木偶身上发生了哪些故事呢？
（鼓励学生说出自己的初步感知，让孩子体验阅读的乐趣）
4、听老师范读课文，进一步熟悉课文。
边听边思考：
（1）、在小木偶的故事中，除了小木偶，还有哪些人物呢？
（2）、在小木偶身上，发生了哪些故事？
5、交流：
（1）、除了小木偶，还有老木匠、小红狐、熊警察、小兔子、老婆婆和小女巫这些人物。
（2）、发生了四个故事：
A、老木匠雕刻了一个小木偶，并为他添加了一副笑嘻嘻的表情；
B、小红狐抢了小木偶的包，但因为小木偶只会笑，导致熊警官误解了他；
C、小木偶头疼，可脸上还是笑嘻嘻地，小兔子和老婆婆都不相信他；
D、蓝鼻子小女巫给了木偶人类所有的表情，小木偶从此过上了多姿多彩的生活。
三、中心探究
1、分角色朗读课文，进一步感受故事。
（请七个同学选择人物，其余同学读旁白）
2、你觉得课文哪些句子给你留下了深刻的印象，为什么？
相机课件出示重点句子感悟中心
（1）、“笑是很重要的。
”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！
”
（2）、老木匠说的没错，笑是很重要的。
不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
（的确，我们人生活在世界上。
没有笑是万万不能的，因为“笑一笑，十年少”嘛。
但是只有笑那也是行不通的，因为生活是多姿多彩的。
该哭的时候哭，想笑的时候笑，酸甜苦辣咸，缺一不可。
否则，像小木偶一开始样，想哭却哭不出来，这也是十分痛苦的。
另外，适当的同情、关心等也是必不可少的，这样才是一份完整的人生了嘛！
）
3、假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？
请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！
”小木偶（）地尖叫。
“脑袋疼。
”小木偶抬起头，（）地回答。
“脑袋很疼。
”小木偶是一副（）的表情。
“是，而且越来越疼了。
”小木偶（）地说。
4、其实，课文里还有许多其他的表情词呢，赶紧到课文里去找找吧！
（笑嘻嘻、兴冲冲、亲热、愣住、愤怒、委屈、温柔、痛苦、可怜巴巴、哭、笑、生气、着急）
四、续编故事
1、同学们，经小女巫的点化，小木偶现在会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。
在以后的日子里，小木偶的身上又会发生什么事呢？
请你们接着往下编故事。
2、交流，讨论。
3、请同学毛遂自荐来续编故事，大家当评委。
看看谁编的既有意思又合情合理。
五、课外延伸
同学们，其实《小木偶的故事》还有两篇姊妹篇：
《我不是一段普通的木头》、《我喜欢做我自己》。
大家利用课余时间找来读读吧！
板书
12、小木偶的故事
笑－－－－重要
喜、怒、哀、乐
只会笑－－－－
内容仅供参考
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