苏教版六年级语文上册15《青藏高原一株柳预习教学设计及反思.docx
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苏教版六年级语文上册15《青藏高原一株柳预习教学设计及反思
苏教版教材六年级上册
15青藏高原一株柳
《青海高原一株柳》预习单:
班级:
姓名:
一、认真写字。
自学生字并描红仿写。
先在课后本上描红,再在下面的田字格里仿写一个,做到正确、规范。
书写后自我检查并订正。
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
三、填合适的词。
()的柳树()的蓝天()的树叶()的云团 ()的原野()的青山()的河川()的风景 ()的精神
三、阅读课文,填空。
1、这株柳树大约有,浓密的树叶。
树杆和树枝,。
叶子,,自然使人。
它,。
2、这株柳树没有,也没有,而是, 以,终于。
命运给予它的是,它却。
四、思考:
联系课文内容说说课题是“青藏高原一株柳”,作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳?
一、教学目标:
1.认识并规范书写本课6个生字,联系上下文理解由生字组成的词语“艰苦卓绝”、“起死回生”、“不可思议”“望而生畏”。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文,概括课文主要内容,听写课文最后一个自然段。
3、凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
(六年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力,这为本课的教学奠定了良好的学习基础。
结合本文特点和六年级学生的年龄特点、依据新课标对本学段的要求,制定以上教学目标)
二、教学重、难点:
重点:
能有感情地朗读课文,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
难点:
凭借具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
三、教学评价设计:
1.在检查预习环节,通过查看预习单,自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利读书情况。
通过联系上下文、联系生活实际的方法,帮助学生读懂课文的重点词句。
2.在精读感悟环节,采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文,从而体会作者的思想感情。
通过边读边想象的方式,并充分利用多媒体以及学生搜集的资料,让学生在学习活动中积极参与,踊跃交流探讨、引导学生进入文章情境,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
3.结合课后题4,指导学生联系课文内容说说课题是“青藏高原一株柳”,作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳?
4.通过拓展阅读,扩大学生的知识面,领悟作者的人生慨叹。
5.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时做出评价。
四、教与学的准备:
教师:
1.《青藏高原一株柳》教学多媒体课件。
2.教师多读一些与柳树有关的文章,以便满足学生的求知欲望。
学生:
1.完成预习单(见附件),按照已掌握的预习方法提前预习好课文。
2.课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
五、教学课时:
2课时
六、教学设计:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)导入课文。
1.回忆写柳的古诗,介绍柳树常识
(贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
”王维《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
”“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
”“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
”……)
2.在古典诗歌中的柳树形象可谓“婀娜多姿、风情万种”。
今天我们就要学习一篇关于柳树的文章。
出示课题:
青海高原一株柳。
学生读题目。
3.板书课题,学生质疑并讨论
(1)本文能不能用“一株柳”做题目?
(相机介绍:
青海高原位于世界屋脊东部,是青藏高原的一部分,它平均海拔三千米以上,在高原上常年是冻土。
有的地方夏秋两季连续干旱,一滴雨也不下,年平均气温很低,最冷的时候达到零下二十几度,……)
(2)用“青海高原一株柳”做题目有什么好?
(设计理念:
通过质疑,鼓励学生敢于提出自己的看法。
既培养学生了善于动脑的好习惯,继而鼓励学生大胆地、自觉地去读书。
)
(二)借助预习单,检查预习。
1.提出自学要求
请同学们先自由朗读课文,注意课文比较长,词语丰富,要读准字音,读通句子。
2.读书莫放“拦路虎”,我们一起来解决阅读中的障碍(老师想请几位同学来读一读谁来?
)
粗实坚硬苍郁深沉
广袤无垠寸草不生青石嶙峋
深邃的蓝天凝滞的云团艰苦卓绝
(1)出示字词:
(2)读词语(点名读齐读)
(3)这些词语中,你读懂了哪些,除了这些之外课文里里还有哪些不懂的请提出来。
(认真预习,是学好课文的一个关键)
(三)初读课文,整体感知课文内容。
1.学生选择自己喜欢的方式自由读课文,把课文读正确、读通顺。
(读书中,相机指导学生真正把书读正确,读流利。
只有读通了,读熟了,才能进行阅读理解。
因为会读书对学生来说是要培养的一项重要的语文能力。
)
2.指名读课文。
思考:
青海高原有一株什么样的柳树呢?
[预设:
神奇、给人生命伟力的强大感召、顽强的、唯一……]
板书:
神奇顽强
出示:
这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树。
(一齐读,读出神奇,二齐读,读到心里。
)
(这一环节既指导学生把话说完整,又培养了学生学习抓住重点句子把握全文主要内容的能力。
)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)精读感悟,走近青海高原一株柳
1.如此高寒而又缺水的恶劣环境下,却长着这么一株在平原在水边极其平常的柳树。
这株柳树长得怎么样呢?
咱们拿起笔,去课文里画一画它的样子,写一写自己的想法。
(设计理念:
引导学生从感受高原环境出发,把体会高原生活环境的残酷作为学习的基点,组织学生的阅读,利于激发学生读的热情,提高阅读的质量。
体会到这株高原柳的强大生命力。
)
2.学生交流后,出示幻灯:
这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。
叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的锻铸。
3.理解关键词语。
两合抱粗:
同桌演示,没有同桌的请找家长。
百十余平方米:
请家长估量一下教室的面积。
生铁铁锭:
幻灯出示后,联系生活实际理解粗实而坚硬。
苍郁、深沉:
联系生活实际来谈感受。
锻铸:
从偏旁理解字义,再想想为什么要这样形容。
学生答后,教师总结:
难怪作者要说,它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟大的强大感召。
(设计理念:
通过理解关键词语,体会青海高原环境的恶劣。
让学生充分感受环境的艰难,为下文理解柳树在这里生长的不容易,做好铺垫。
)
4.请学生练习朗读,读好柳树的外形。
师:
你能把这株柳树的外形读好吗?
读出它的感召力来。
学生个别读,齐读。
5.面对这样一株柳树,你有什么感叹?
学生自由说后,师引导:
作者一眼就瞅见了这株大柳树,不由得发出了这样一声感叹:
(出示带“哦”句。
)
你能说说,作者此时此刻,到底在想什么吗?
句式训练:
哦,。
特别注意引导学生关注“哦”的读音。
6.你读懂了作者的心,就更能读好作者所表达的这句话了。
幻灯出示:
这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
你知道,这句话里的“畏”是什么意思吗?
(对,就是敬畏。
这么一株神奇的柳树,怎能不令人望而生畏呢?
让我们一起读出自己的敬畏之心。
)学生齐读。
7.同时出示第一、第二小节两句。
师:
把它和第一小节放到一起,就构成了课文的开篇。
你能明白作者这样写的妙处吗?
学生交流后,请同学们齐读。
(设计理念:
先引导学生独立思考,借助搜集的资料,根据对课文的理解,然后让学生在小组内交流。
通过学生之间的互相补充,互相探究,对问题就有更深一层的理解。
最后全班交流,促进学生进一步探究问题的兴趣和能力。
)
第二课时
(四)复习导入
1.这节课我们继续学习课文引读课题青海高原一株柳。
2.通过上节课的学习,我们知道,青海高原的环境非常苍茫和恶劣,课文中用了这些词。
广袤无垠青草覆盖的原野
寸草不生青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天凝滞的云团
悲壮和苍凉简洁而开阔
读一读,读出它们的画面来。
谁能读出青海高原的这些特点?
(设计理念:
学生边读边想象着这悲壮苍凉的画面。
为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难,我出示了几组描写青藏高原环境的词语,多种方法指导朗读体会青海高原环境的恶劣。
让学生充分感受环境的艰难,为下文理解柳树在这里生长的不容易,做好铺垫)
3.就在这干旱而又寒冷的青海高原上,却有着一株柳,一株作者在高原见到的唯一的柳,一株让作者发出这样感叹的柳:
(出示:
这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
)一起读。
——你们突出了什么关键词?
(“神奇“)
4.过渡:
它的“神奇”体现在哪儿?
今天我们一起走近这株柳树,用明亮的眼睛看,用敏锐的心来感受。
轻轻打开课本。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(五)精读,感悟柳树形象的“神奇”。
1.快速找到直接描写这株柳形象的段落。
(第五自然段)
2.自己读一读这段文字,读出文字背后的画面来。
3.这段有四句,你挑一句感受最深的来读,并且说说你的理解和感受,准备一下。
A、“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
”
(1)“两合抱粗”有多粗啊?
咱们两个来演示一下。
(2)这么粗壮的柳树在江南可以看到吗?
(难)而且树阴有百十余平方米,咱们教室大概有五十平方米,也就是说有两个多教室这么大的树阴,你说这课柳高大吗?
真是太高大粗壮了。
这是一“奇”。
(设计理念:
“神奇”“奇迹”是两个关键词,是全文的文眼。
抓住这两个词,就可以抓住课文的主要内容;抓住这两个词就能十分顺利地带着学生去感受“眼中之柳”的神奇,感受“心中之柳”的顽强。
整堂课中的回忆主要内容、想象抗争的情景、感悟文章的中心等环节都直接或间接地指向这两个中心词。
)
B、“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。
”
(1)这句是写它的引答树干和树枝,给你留下什么印象?
(2)从哪里感受到它坚硬?
(“生铁铁锭的色泽”)你们看到过铁锭吗?
这个铁锭现在不太容易看得到了,很硬,颜色很暗淡,我这有幅图片,【出示】大门上的把手,它跟铁锭是“同胞兄弟”,看看它的颜色怎样?
(暗淡,发黑),感觉它的质地怎样?
(坚硬)。
说树干和树枝像它一样的色泽,像它一样粗实而坚硬,奇怪吗?
(3)提到“柳”,它素来以“柔”著称,不是都说“柔柳”吗?
可青海高原上的这株柳却这么坚硬,这是第二“奇”。
C、“叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的特锻铸。
”
(1)叶子给你留下怎样的印象?
(2)绿得这么……这么……是暗绿色的,我们平原上的柳树是这个颜色吗?
(嫩绿、草绿、鲜绿)这又是一“奇”。
(3)谁来读读它的这一“奇”?
D、“它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。
”
(1)这句给你什么感觉?
(很高大生命力强……)
(2)“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉。
(设计理念:
抓住柳树生长环境中的关键词句,抓住柳树生长过程中熬干旱,躲严寒,抗风雪,斗雷电的关键词句,在老师的引领下,反复诵读,从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中,更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。
)
4.我们分别读了这段的四小句,感受到了这株柳形象上的“神奇”,请你连起来读这段,整体感受一下。
——谁来通过朗读带我们走近这株“神奇”的柳呢?
——你们能读好吗?
我和你们一起读一遍。
(六)引发想象,感受柳树生长过程的“神奇”。
1.过渡:
那么,这株柳的“神奇”是不是就指它外形方面这三点呢?
(不是)去默读六七两个自然段,你一定会找到答案。
2.这两个自然段都是写什么?
(作者想象这株柳的生长过程)它的生长过程体现了“神奇”吗?
(体现了)拿出笔来,把其中反映它“神奇”的语句画下来并读好它。
(设计理念:
感悟柳树的精神需要通过具体的事例来证明。
学生只有展开想象的翅膀,在课文内容的引领下想象青海柳与恶劣的环境抗争的一个个画面,才能真正感受到柳树精神的顽强。
)
3.交流。
A、“风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原,随意抛散到这里,那一年恰遇好雨水,它有幸萌发了。
风把一团团柳絮抛散到这里,生长出一片幼柳,随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了,只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。
”
(1)读了这句,这株柳的“神奇”之处在哪?
(1.种子随意散落却有幸萌发2.其他柳树苗子全毁了而唯独它存活了下来)
(2)怎么能说不神奇呢?
(3)来,我就请你,还读这段话,不过要把体现这株柳“神奇”的关键词读好,来,试试!
B、“自古以来,人们也许年复一年看到过,一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死,也许熬过了持久的干旱,却躲不过更为严酷的寒冷,干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
”
(1)说说你读这段的感受。
(干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁,一岁就是指柳树没有能活满一年的。
)
(2)但是这株柳树呢?
(造成了一个不可思议的奇迹。
)
(3)不光柳树,别的生物也活不到一年,你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重,连续两个季节不下一滴雨,最冷的时候零下几十度.,在这样的环境下,一茬一茬的柳树苗子全毁了,只有这棵留下来了,而且长得高大粗壮,神奇吗?
把他找到的这段一起读一读。
C、“长到这样粗的一株柳树,经历了多少次虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来:
经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干而又重新抽出了新条;它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生,这是一种多么顽强的精神。
”
(1)你们对这一段也特别有感受吧?
请大家再去认真读这段,哪个词语或句子让你特别有感触?
(2)交流。
(抓住“一次又一次摧毁,一回又一回起死回生。
”说明它经受了许多许多困难。
“经历了多少次虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来:
经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断枝干而又重新抽出了新条。
”感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
)
(3)由此可见,这株柳所处的环境非常——恶劣。
残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击,没有体验过,你们肯定想象不到它有多可怕。
你们听。
【播放录音】师激情描述:
狂风呼啸,雷电交加。
大雪纷风,在这样的环境中,我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了,你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁?
它又怎样面对的?
(学生想象:
一阵狂风吹过来,把柳树吹歪了,然后它又靠自己的精神站立了起来;险些连根拔起;一阵狂风吹来,树干都断了;每一次经受风雪的时候,都是差一点点被冻死,但是又奇迹般地活了过来;柳叶都被吹得四分五裂……)
(4)这株柳树就在经受这样的摧毁,但它害怕了吗?
(没有)而是冻死过多少次,又――(复苏过来)被劈断了枝干而又――(重新抽出了新条)
(5)让我们再合作来读这一段:
长到这样粗的一株柳树,经历了多少次虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次――……经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干而又――……它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回――…这是一种多么——顽强的精神。
4.同学们,让我们不妨像作者那样,也来发挥我们的想象。
当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦抗击的时候,它的同类,那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么?
(学生想象:
现在在沐浴着阳光;在肥沃的土地里汲取着营养;可能在吮吸着甜美的雨水;听着游人的赞美;在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿;在过着无忧无虑的生活……)
同是柳树,生活的环境却不同,作者的家乡灞河也以柳树而闻名,闭上眼听同学读灞河的柳树,待会儿说说它给你什么印象。
【指名配乐朗读第八自然段】问:
灞河的柳树是怎样的呢?
(极易生长)具体表现的语句。
同是柳树,生活的环境却如此不同。
可青海高原上这株柳树抱怨了吗?
(没有)让我们读课文的最后一段。
这段话中的最后一句话,里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗?
一个是九十九,一个是一。
从这两个数字中,你又读出了什么?
(九十九告诉我们它经历的困难那么多,“一”让我们知道生存的希望十分渺茫)可是,它放弃了吗?
(没有)捧起书,一起读最后一段,读出你的感受来,读出对这一株柳的敬畏和赞美,读出它的生命伟力。
(设计理念:
从字面到精神,再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹,想象高原柳树在命运不公的情况下,生长如此高大靠的是什么?
让学生明白高原柳树生存下来,并壮大起来,靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。
)
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
1、读着这样的柳树,我想起了一个人,一个我们学过的课文中的人物——司马迁,他就像青海高原上的这株柳树,在蒙受不白之冤之后,忍辱含垢,终于写成了不朽的巨著——《史记》。
读着这株柳树,我还想起了一句名言:
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
2.你想到了哪个人,想到了哪句名言了吗?
【交流】
(学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物,感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。
)
3.我有三句话要送给大家【出示】
(1)哪怕只有百分之一的希望,我们也要付出百分之百的努力!
(2)只有扼住命运咽喉的人,才能创造生命的奇迹!
(3)不管遇到怎样的困难,我们都要勇敢面对,成为生活的强者!
我愿,它能成为你生命中的一笔宝贵的财富。
(设计理念:
本着“以人为本,以读为主”的教学理念,立足学生“自主学习,自我探究”能力的培养,将学生动起来,通过多种形式的朗读,理清文本内容,感受文本内涵,使读与思紧密结合,促进学生思维能力的发展,提高学生自学能力。
)
4.总结。
(1)今天,我很高兴和大家一起去了青海高原,看到了那里唯一的一株柳树。
引读——这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。
(2)此时,我相信,这株神奇的柳树也已经深深地扎根在我们的心田,让我们永远记住它————“青海高原一株柳”(读题)
5.小练笔:
以“烈日炙烤着大地,厚实的土层渐渐裂出了缝;刺骨的寒风割过人们的脸颊;北风卷着漫天的飞雪呼啸而来;一声惊雷在天空砸响,闪电从天幕劈下来”为提示语,让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。
(设计理念:
一直以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗,也要静思默想,更要写写练练。
因此在本课的教学中,亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔,让孩子们走进柳树的内心。
)
(七)板书设计:
青海高原一株柳
外形
神奇顽强
生长过程
教学反思:
成功之处:
1.引导学生以重点词为突破口,与文本进行深入对话。
如抓住“两合抱粗”、“百十余平方米”体会柳树的高大,抓住“呈现出生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”,抓住“绿得苍翠,绿得深沉”感悟柳树不一样的绿。
特别是对“锻铸”一词的理解,不仅理解其本意,更结合文意让学生明白是“持久的干旱,严酷的寒冷,虐杀生灵的高原风雪,铺天盖地的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树,从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。
2.创设情景引领学生诵读文本,在反复诵读之中升华情感。
全篇课文可谓字字珠玑,句句精典,可课堂教学时间有限,如何让学生在短短的四十分钟里读有所获,读有所感?
为此,在本课的教学中,我抓住柳树生长环境中的关键词句,抓住柳树生长过程中熬干旱,躲严寒,抗风雪,斗雷电的关键词句,在老师的引领下,反复诵读,从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中,更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。
不足之处:
为了追求课的相对独立性和完整性,课堂容量偏大,整节课有赶的现象,有些地方学生说得还不够充分。
另外在深入地与文本对话的同时,如果能兼顾一下作者的体验,让孩子们不仅能走进这株柳树的内心,更能走进作者的内心,与作者产生共鸣,相信这节课会更厚重。
教学建议:
教学时,老师一定要统酬安排时间,在理解课文内容、体会文章情感的同时,巧妙地引导学生讨论交流解决问题,不失时机地进行语言文字的训练,培养学生合作意识,切实提高学生语文学习的能力。