苏教版六年级语文上册15《青藏高原一株柳预习教学设计及反思.docx

1、苏教版六年级语文上册15青藏高原一株柳预习教学设计及反思苏教版教材六年级上册15 青藏高原一株柳 青海高原一株柳预习单： 班级： 姓名： 一、认真写字。自学生字并描红仿写。先在课后本上描红，再在下面的田字格里仿写一个，做到正确、规范。书写后自我检查并订正。纠正写错的字： 把不满意的字再写一个： 三、填合适的词。 ( )的柳树 ( )的蓝天 ( )的树叶 ( )的云团( )的原野 ( )的青山 ( )的河川 ( )的风景 ( )的精神 三、阅读课文，填空。1、这株柳树大约有 ，浓密的树叶 。树杆和树枝 ， 。叶子 ， ，自然使人 。它 ， 。2、这株柳树没有 ，也没有 ，而是 ， 以 ，终于 。

2、命运给予它的是 ，它却 。四、思考：联系课文内容说说课题是“青藏高原一株柳”，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳？一、教学目标：1认识并规范书写本课6个生字，联系上下文理解由生字组成的词语“艰苦卓绝”、“起死回生”、“不可思议”“望而生畏”。2能正确、流利、有感情的朗读课文，概括课文主要内容，听写课文最后一个自然段。3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。（六年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。结合本文特点和六年级学生的年龄特点、依据新课标对本学段

3、的要求，制定以上教学目标）二、教学重、难点：重点：能有感情地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。三、教学评价设计：1.在检查预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利读书情况。通过联系上下文、联系生活实际的方法，帮助学生读懂课文的重点词句。2.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，从而体会作者的思想感情。通过边读边想象的方式，并充分利用多媒体以及学生搜集的资料，让学生在学习活动中积

4、极参与，踊跃交流探讨、引导学生进入文章情境，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。3.结合课后题4，指导学生联系课文内容说说课题是“青藏高原一株柳”，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳？ 4.通过拓展阅读，扩大学生的知识面，领悟作者的人生慨叹。5.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。四、教与学的准备：教师：1.青藏高原一株柳教学多媒体课件。2.教师多读一些与柳树有关的文章，以便满足学生的求知欲望。学生：1.完成预习单（见附件），按照已掌握的预习方法提前预习好课文。2.课前布置回忆或介绍写柳的古诗。五、教学课时：2课时

5、六、教学设计： 第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）导入课文。1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识（贺知章咏柳“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”王维送元二使安西“渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”）2.在古典诗歌中的柳树形象可谓“婀娜多姿、风情万种”。今天我们就要学习一篇关于柳树的文章。出示课题：青海高原一株柳。学生读题目。3板书课题，学生质疑并讨论（1）本文能不能用“一株柳”做题目？（相机介绍：青海高原位于世

6、界屋脊东部，是青藏高原的一部分，它平均海拔三千米以上，在高原上常年是冻土。有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十几度，）（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？（设计理念：通过质疑，鼓励学生敢于提出自己的看法。既培养学生了善于动脑的好习惯，继而鼓励学生大胆地、自觉地去读书。）（二）借助预习单，检查预习。1.提出自学要求请同学们先自由朗读课文，注意课文比较长，词语丰富，要读准字音，读通句子。2读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍（老师想请几位同学来读一读谁来？）粗 实 坚 硬 苍 郁 深 沉 广袤无垠 寸草不生 青石嶙峋 深邃的蓝天 凝滞的云团

7、 艰苦卓绝 （1）出示字词： （2）读词语（ 点名读 齐读）（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有哪些不懂的请提出来。（认真预习，是学好课文的一个关键）（三）初读课文，整体感知课文内容。1学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。（读书中，相机指导学生真正把书读正确，读流利。只有读通了，读熟了，才能进行阅读理解。因为会读书对学生来说是要培养的一项重要的语文能力。）2指名读课文。思考：青海高原有一株什么样的柳树呢？预设：神奇、给人生命伟力的强大感召、顽强的、唯一 板书：神奇 顽强 出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。（一齐读，读出神奇 ， 二齐读，

8、读到心里。）（这一环节既指导学生把话说完整，又培养了学生学习抓住重点句子把握全文主要内容的能力。）环节二、部分理解精读感悟，重点突破（四）精读感悟，走近青海高原一株柳1如此高寒而又缺水的恶劣环境下，却长着这么一株在平原在水边极其平常的柳树。这株柳树长得怎么样呢？咱们拿起笔，去课文里画一画它的样子，写一写自己的想法。（设计理念：引导学生从感受高原环境出发，把体会高原生活环境的残酷作为学习的基点，组织学生的阅读，利于激发学生读的热情，提高阅读的质量。体会到这株高原柳的强大生命力。）2学生交流后，出示幻灯：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗

9、实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的锻铸。3理解关键词语。两合抱粗：同桌演示，没有同桌的请找家长。百十余平方米：请家长估量一下教室的面积。生铁铁锭：幻灯出示后，联系生活实际理解粗实而坚硬。苍郁、深沉：联系生活实际来谈感受。锻铸：从偏旁理解字义，再想想为什么要这样形容。学生答后，教师总结：难怪作者要说，它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟大的强大感召。（设计理念：通过理解关键词语，体会青海高原环境的恶劣。让学生充分感受环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。）4请学生练习朗读，读好柳树的外形。师：你能把这株柳树的外形读好吗？读出它的感召力

10、来。学生个别读，齐读。5面对这样一株柳树，你有什么感叹？学生自由说后，师引导：作者一眼就瞅见了这株大柳树，不由得发出了这样一声感叹：（出示带“哦”句。）你能说说，作者此时此刻，到底在想什么吗？句式训练：哦， 。 特别注意引导学生关注“哦”的读音。6你读懂了作者的心，就更能读好作者所表达的这句话了。幻灯出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。你知道，这句话里的“畏”是什么意思吗？（对，就是敬畏。这么一株神奇的柳树，怎能不令人望而生畏呢？让我们一起读出自己的敬畏之心。）学生齐读。7同时出示第一、第二小节两句。师：把它和第一小节放到一起，就构成了课文的开篇。你能明白作

11、者这样写的妙处吗？学生交流后，请同学们齐读。（设计理念：先引导学生独立思考，借助搜集的资料，根据对课文的理解，然后让学生在小组内交流。通过学生之间的互相补充，互相探究，对问题就有更深一层的理解。最后全班交流，促进学生进一步探究问题的兴趣和能力。）第二课时（ 四）复习导入1这节课我们继续学习课文引读课题 青海高原一株柳。 2通过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词。 广袤无垠 青草覆盖的原野 寸草不生 青石嶙峋的山峰 深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉 简洁而开阔 读一读，读出它们的画面来。谁能读出青海高原的这些特点？（设计理念：学生边读边想象着这悲壮苍凉的画面

12、。为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我出示了几组描写青藏高原环境的词语，多种方法指导朗读体会青海高原环境的恶劣。让学生充分感受环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫）3就在这干旱而又寒冷的青海高原上，却有着一株柳，一株作者在高原见到的唯一的柳，一株让作者发出这样感叹的柳： （出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。）一起读。你们突出了什么关键词？（“神奇“）4过渡：它的“神奇”体现在哪儿？今天我们一起走近这株柳树，用明亮的眼睛看，用敏锐的心来感受。轻轻打开课本。环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （五）精读，感悟柳树形象的“神奇”。 1

13、快速找到直接描写这株柳形象的段落。（第五自然段）2自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来。3这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受，准备一下。 A、“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。” （1）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下。 （2）这么粗壮的柳树在江南可以看到吗？（难）而且树阴有百十余平方米，咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个多教室这么大的树阴，你说这课柳高大吗？真是太高大粗壮了。这是一“奇”。 （设计理念：“神奇”“奇迹”是两个关键词，是全文的文眼。抓住这两个词，就可以抓住课文的主要内容；抓住这两个词就能十分顺利地带着学生去感

14、受“眼中之柳”的神奇，感受“心中之柳”的顽强。整堂课中的回忆主要内容、想象抗争的情景、感悟文章的中心等环节都直接或间接地指向这两个中心词。）B、“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。” （1）这句是写它的引答 树干和树枝，给你留下什么印象？ （2）从哪里感受到它坚硬？（“生铁铁锭的色泽”）你们看到过铁锭吗？这个铁锭现在不太容易看得到了，很硬，颜色很暗淡，我这有幅图片，【出示】大门上的把手，它跟铁锭是“同胞兄弟”，看看它的颜色怎样？（暗淡，发黑），感觉它的质地怎样？（坚硬）。说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？ （3）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗

15、？可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”。 C、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的特锻铸。” （1）叶子给你留下怎样的印象？ （2）绿得这么这么是暗绿色的，我们平原上的柳树是这个颜色吗？（嫩绿、草绿、鲜绿）这又是一“奇”。 （3）谁来读读它的这一“奇”？ D、“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。” (1）这句给你什么感觉？（很高大 生命力强） (2）“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉。 （设计理念：抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树

16、的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。）4我们分别读了这段的四小句，感受到了这株柳形象上的“神奇”，请你连起来读这段，整体感受一下。谁来通过朗读带我们走近这株“神奇”的柳呢？你们能读好吗？我和你们一起读一遍。 （六）引发想象，感受柳树生长过程的“神奇”。 1过渡：那么，这株柳的“神奇”是不是就指它外形方面这三点呢？（不是）去默读六七两个自然段，你一定会找到答案。 2这两个自然段都是写什么？（作者想象这株柳的生长过程）它的生长过程体现了“神奇”吗？（体现了）拿出笔来，把其中反映它“神奇”的语句画下来并读好它。 （设计理念：感悟柳树的精神需要

17、通过具体的事例来证明。学生只有展开想象的翅膀，在课文内容的引领下想象青海柳与恶劣的环境抗争的一个个画面，才能真正感受到柳树精神的顽强。）3交流。 A、“风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。” （1）读了这句，这株柳的“神奇”之处在哪？（1.种子随意散落却有幸萌发2.其他柳树苗子全毁了而唯独它存活了下来）(2）怎么能说不神奇呢？(3）来，我就请你，还读这段话，不过要把体现这株柳“神奇”的关键词读好，来，试试！ B、“自古以来，人们也

18、许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”（1）说说你读这段的感受。（干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的。） （2）但是这株柳树呢？（造成了一个不可思议的奇迹。） （3）不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段一起读一读。 C、“

19、长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。” （1）你们对这一段也特别有感受吧？请大家再去认真读这段，哪个词语或句子让你特别有感触？ （2）交流。（抓住“一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。” 说明它经受了许多许多困难。“经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断枝干而又重新抽出了新条。” 感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。） （3）由此可见，这株柳所处

20、的环境非常恶劣。残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。【播放录音】师激情描述：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了，你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？它又怎样面对的？（学生想象：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来；险些连根拔起；一阵狂风吹来，树干都断了；每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来；柳叶都被吹得四分五裂） （4）这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）而是冻死过多少次，又（复苏过来）被劈断了枝干而又（重新抽出了新条） （5）让

21、我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回这是一种多么顽强的精神。 4同学们，让我们不妨像作者那样，也来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦抗击的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？（学生想象：现在在沐浴着阳光；在肥沃的土地里汲取着营养；可能在吮吸着甜美的雨水；听着游人的赞美；在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿；在过着无忧无虑的生活） 同是柳树，生活的环境却不同，作者的家乡灞河也以柳树而闻名，闭上眼听同学读灞河的柳树，待会儿说说

22、它给你什么印象。【指名配乐朗读第八自然段】问：灞河的柳树是怎样的呢？（极易生长）具体表现的语句。 同是柳树，生活的环境却如此不同。可青海高原上这株柳树抱怨了吗？（没有）让我们读课文的最后一段。这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。从这两个数字中，你又读出了什么？（九十九告诉我们它经历的困难那么多，“一”让我们知道生存的希望十分渺茫）可是，它放弃了吗？（没有）捧起书，一起读最后一段，读出你的感受来，读出对这一株柳的敬畏和赞美，读出它的生命伟力。（设计理念：从字面到精神，再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如

23、此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。）环节三、回归整体积累拓展，读写训练1、读着这样的柳树，我想起了一个人，一个我们学过的课文中的人物司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著史记。读着这株柳树，我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 2.你想到了哪个人，想到了哪句名言了吗？【交流】 （学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。）3.我有三句话要送给大家【出示】 （1）哪怕只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！ （2）只有扼住命运咽

24、喉的人，才能创造生命的奇迹！ （3）不管遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！ 我愿，它能成为你生命中的一笔宝贵的财富。 （设计理念：本着“以人为本，以读为主”的教学理念，立足学生“自主学习，自我探究”能力的培养，将学生动起来，通过多种形式的朗读，理清文本内容，感受文本内涵，使读与思紧密结合，促进学生思维能力的发展，提高学生自学能力。）4.总结。 （1）今天，我很高兴和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳树。引读这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 （2）此时，我相信，这株神奇的柳树也已经深深地扎根在我们的心田，让我们永远记住它“青海高原一株柳

25、” （读题）5.小练笔：以“烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝 ；刺骨的寒风割过人们的脸颊 ；北风卷着漫天的飞雪呼啸而来 ；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来 ”为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。（设计理念：一直以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因此在本课的教学中，亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔，让孩子们走进柳树的内心。）（七）板书设计： 青海高原一株柳 外 形 神奇 顽强 生长过程 教学反思：成功之处：1引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。如抓住“两合抱粗”、“百十余平方米”体会柳树的高大，抓

26、住“呈现出生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得苍翠，绿得深沉”感悟柳树不一样的绿。特别是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是“持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。2.创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。不足之处：为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。教学建议：教学时，老师一定要统酬安排时间，在理解课文内容、体会文章情感的同时，巧妙地引导学生讨论交流解决问题，不失时机地进行语言文字的训练，培养学生合作意识，切实提高学生语文学习的能力。