《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题阶段性总结报告.docx

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《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题阶段性总结报告

《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题阶段性总结报告

姜疃中心初级中学语文课题组    盖海华

2011年3月，我们确立的研究课题“初中语文以农村生活为素材的作文教学研究”获得立项审批。

从开始课题实验起，课题组成员热情高涨，各项研究工作顺利进行，现己进入了课题实施阶段。

现将我们在探究过程中的一些做法与体会汇报如下：

一、课题的提出：

在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。

本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。

二、课题研究的基本内容：

1、研究怎样让学生学会关注身边生活，积累写作素材的途径，提高学生观察生活，认识生活的水平。

2、研究怎样培养学生丰富的情感，提高感受生活的美的能力。

作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。

因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，表达生活很值得我们探究。

3、要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣。

考虑如何让学生有话可说进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣。

总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。

4、教师下水文促进学生写作的研究。

让研究教师更新写作教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念；提高语文教师的写作教学水平。

三、课题研究进展情况：

（一）调查分析，提高课题研究的针对性。

2011年3月--2011年4月为实验准备阶段，通问卷调查了解了学生课外阅读、写作的状况。

（二）加强教师理论学习，落实课题实验。

（1）课题组全体成员学习《新课程标准》，学习叶圣陶等生活作文理论，改变旧教学观念。

充分领会《语文课程标准》对初中作文教学提出的基本要求和贯彻建议,从理论上认识实验的重要性，把握实验要义，明确实验步骤，掌握实验方法。

订出实施计划，明确全学年的实验目标和方法。

（2）参研教师积极外出参观。

学校积极创造条件为课题教师提供培训、学习、参观的机会，使教师开拓视野，拓宽思路。

（3）教师积极参加各类活动。

①读书活动。

要求教师加强理论学习，每学期完成读书笔记五千字。

②参加专题讲座学习。

积极参加假期由教体局组织的有关进行“如何开展教育科研”，和初中语文研讨会，听取“如何撰写教学论文案例”等专题讲座。

③课题研讨。

组织课题组成员交流课题研究信息，围绕实验课题进行研讨，做到“三个一”，即：

拟定一份实验方案，上一节教改活动实验课，写一篇实验总结。

④教学观摩。

除了加强本校观摩研讨外，积极创造条件到外校观摩研讨。

⑤优秀课例、经验总结、学生作文等教科研成果展评。

（三）体验生活，挖掘资源，创建开放课堂

1、开发农村作文资源，丰富学生的生活积累

农村有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村学生也不缺乏作文的素材。

2、构建开放作文课堂，创设新型的教学模式。

在作文的指导思想上贯穿“开放”二字，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中。

三、阶段性取得的成果：

经过半年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，在这一过程中教师素质得到了提高，学生的作文水平也有了较为明显的提高。

（一）通过研究，参研教师教学水平和教研能力得到有效提高。

主要表现在：

参研教师的教学水平明显提高。

参研的三位教师语文教育教学能力有大幅度的提升，现在已经成长为各年级的中坚力量。

盖海华老师在2011年烟台市心理健康优质课评选中，荣获烟台市优质课，吴佩佩老师执教的《花儿为什么这样红》，在2011年4月莱阳市语文优质课评选中获优质课，张鹏老师辅导的学生作文在市作文竞赛中荣获三等奖。

全体参研教师在教学上最大的变化是：

都向课堂要效率，逐渐克服了上课随意性的毛病。

在备课的针对性上下功夫，以文本为基础对学生进行写作素材、写作能力的培养，全面提升学生写作素养。

（二）学生写作能力得到培养

1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作。

课题为了将“写”的训练目标落实好，教师下水文先行，熟悉的生活，激发学生的作文兴趣。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于观察生活，积累素材。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达。

学生作文水平大幅度提高，学生的作文多篇被校报选用。

四、对课题研究的思考：

在课题的研究过程中，我们也积淀了如下思考：

如语文教师的工作烦而杂，课题组成员怎样有更充足的交流反思时间与空间；如何更好的积累资料、进行课题数据的监测；我们还需要一些实际的、科学的指导；学校电脑配备不足，工作不便等。

五、今后我们的努力方向：

今后，我们将进一步深化实验，完善实验，丰富实验，主要打算是：

1．重视深化实验。

开发富有农村特色的作文资源，丰富学生的生活积累。

构建开放的作文活动场，创设新型的作文教学模式。

构建开放的作文评价模式。

2．重视资料整理。

对实验所形成的的资料进行收集整理，对经验总结进行理论升华，争取在结题前编写一本有关实验理论探索的论文集和一本学生作品集。

3．重视实验推广。

一方面把实验由实验班推广至其他班级，扩大实验面，形成一定实验规模。

以上是课题组第一阶段所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。

附：

（一）八年级作文教学调查问卷（学生）

学校：

班级：

同学：

你好！

为了解你们在作文学习方面的有关情况，便于老师指导同学们更好地学习作文。

以下列出的各题，请你在认可的答案上打“√”（可多选）。

谢谢你的合作！

1.你是否喜欢读课外书？

（）

①非常喜欢②比较喜欢③一般④不喜欢

2.你是否经常读课外书？

（）

①经常读②有时读③在老师、家长要求下读④从来不读

3.你喜欢读哪方面的书？

（）

①优秀作文选和提高作文技能的书籍②百科知识书籍

③故事、童话、小说、传记文学④卡通漫画书⑤其它

4.你每天花多少时间读书？

（）

①基本不读②不到30分钟③30~60分钟④60分钟以上

5.你是怎样读书的？

（）

①随便翻翻②只看自己感兴趣的部分③通读全书

④读到自己感兴趣的地方，能边读边想，记下疑问并请教别人

6.你读书时是否有摘抄的习惯？

（）

①经常摘抄②偶尔摘抄③在老师的要求下摘抄④从不摘抄

7.摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？

（）

①不会②有时会④会有意识地运用③经常会

8.通常作文课给你的感觉是：

（）

①轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心②严谨，但乐趣少

③平稳单调，不讨厌也没乐趣。

④紧张单调，难于忍受。

9.作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关的一些经历吗？

（）

①通常都能做到②有时能做到③偶尔能这样④从来都做不到

10.你喜欢写作文吗？

（）

①非常喜欢②还可以吧③不太喜欢④一点儿也不喜欢

11.你写作文的目的是？

（）

①为了完成老师布置的作业②为了练好作文

③为了记录自己的生活，表达自己的情感④其他原因

12.你比较喜欢写什么类型的作文？

（）

①写人记事的②写景状物的③想象作文④自由作文⑤其它

13.写作文前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯（）

①常常这样②有时这样③偶尔如此④从不这样

14.你有写日记的习惯吗？

（）

①没有②老师布置才写③有时兴趣来了就写④经常写

15.通常，你在日记里记些什么内容？

（）

①一天的生活学习情况②每天发生的新鲜事

③自己的心里话④感受特别深的事情

16.一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情？

（）

①很有激情，充满创作的欲望②比较有激情，有创作的想法

③没有什么特别的感觉，无所谓④烦躁，不太想写

17.一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？

（）

①愉快，满足②完成任务后的轻松③没什么感觉④真累啊

18.你喜欢作文的原因是（）

①觉得作文很容易，能从中获得成功的体验②对作文非常感兴趣

③老师、家长的鼓励④不喜欢上课的老师

19.你不喜欢作文的原因是（）

①觉得作文很难②对老师出的作文题目不感兴趣

③老师给的作文分数低④不太喜欢上课的老师

20.你觉得作文难写的原因是什么？

（）

①没有东西可写②缺少好词句③肚里有话表达不出④作文题缺乏新意，脱离学生生活

21.你对我们国家或其他国家发生的事情关心吗？

（）

①很关心②一般③与我有关的才关心④根本不关心

22.你对我们周围或学校发生的事情关心吗？

（）

①很关心②一般③与我有关的才关心④根本不关心

23.你对自己家里或亲人发生的事情关心吗？

（）

①很关心②一般③与我有关的才关心④根本不关心

24.平时，你留意身边发生的事情吗？

（）

①观察很仔细，记得很清楚②知道，但印象不深③不太留意

25.遇到自己感兴趣或惊奇的事时，你怎样做？

（）

①告诉别人②记在日记本上③动脑筋想一想④过了就过了，没放在心上。

26.对批改及评语态度（）

①认真看阅②一般浏览③从不看阅

（二）“八年级作文教学调查问卷（学生卷）分析

《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题组

近期，《初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》课题组对七八年级学生的作文现状进行了问卷调查，以提高作文教学的针对性和有效性。

调查的对象是七八年级160名学生，有效问卷回收率为100％。

为了确保所采集数据的真实性，调查采取无记名答卷方式，并强调“答案无所谓对和错，真实最为重要”。

调查结果与评析如下：

1．学生自我评价。

调查显示，25．8％的学生对自己的作文现状感觉良好，58．3％的学生认为自己水平比较一般，同时也有11．2％的学生自觉较差；认为自己的作文水平优秀和很差的学生比例极小，分别占3．3％和1．4％。

评析：

问卷调查提供了一个与教师评价不同的视角，结果虽然呈常态分布，但教师们通常认为，作文水平较好的学生没有这么多，而较差和很差的比例则要高一些。

显然，教师的期望值和学生的自我评价值之间存在落差。

如果教师未能从鼓励原则出发，对教学评价（如口头评价、分数等级评价）进行相应的调整，势必会伤害到一部分学生的自尊心和积极性。

2．大部分学生喜欢写作文和上作文课，真正不喜欢的只占极少数。

近六成学生（59．7％）表示喜欢写作文，其中，“非常喜欢”的占12．3％；超过七成（70．7％）的学生表示喜欢上作文课，其中，“非常喜欢”的占23．6％。

另一方面，表示“一点儿也不喜欢”写作和上作文课的学生，分别只有4．1％和3．3％。

评析：

调查数据给语文教师带来了惊喜，并纠正了一个普遍性误会：

教师总觉得大部分学生讨厌写作文，怕上作文课。

这种误会通常来自于作文课前学生脸上的表情变化——怨天尤人状、愁眉苦脸状、无可奈何状、长吁短叹状……问卷“不小心”揭出了学生的心理底牌：

他们喜欢写作，希望尽快提高自己的写作水平。

3．大部分学生都有正确的写作目的，少数学生主要是应付作业和提高成绩。

调查显示，近六成学生（59．5％）写作文的主要目的是为了提高作文技巧和记录自己的思想情感；但也有13．8％的学生主要是应付作业，15．9％的学生主要是应付考试。

评析：

写作目的性关系到学习心态、努力程度和作文成就。

以应付作业为目的的学生懒于在写作上进行主动探索，其作文水平可想而知；以应付考试为目的的学生较拘泥于范文的框框和任教教师的评价，热衷于写缺少灵性和创意的所谓“考场作文”。

教师有必要对这两类学生加强写作目的性的教育和引导。

4．近八成学生平均每天课外阅读时间少于一小时，相当部分学生基本不读；文学著作、杂志是最受学生喜爱的课外读物。

数据表明，77．8％的学生平均每天课外阅读时间少于一小时，大部分阅读时间在半小时左右，更有11．2％的学生基本没进行课外阅读。

只有17．5％的学生平均每天进行1～2小时的阅读，4．6％的学生达到2小时以上。

在学生的课外阅读中，文学作品最受欢迎（47．6％），其次分别为科幻作品（20．1％）、辅导教材（16．8％）、卡通作品（12．0％）、武侠小说（7.9％）。

评析：

学生的课外阅读现状不能不令人关注和焦虑。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求7～9年级学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”然而，大部分学生的课外阅读量显然达不到要求。

许多学生称没有时间，更主要的原因则是没有养成习惯。

初一年学生尚且如此，随着课业负担的逐步加重，初二、初三年学生的课外阅读状况更不容乐观。

正是由于课外阅读量的不足，知识积累“贫血”，严重制约了学生写作的思路拓展、选材和表达。

文学作品和科幻作品得到学生的青睐，卡通读物和武侠小说却没有想像中那么泛滥，这使教师和家长多少松了口气。

5．大部分学生尚未养成读书摘录和记日记的良好习惯。

调查发现，88．8％的学生没有养成读书摘录的习惯，近一半学生只是“偶尔”或“从不”摘录；能够坚持的人数甚少，只有2．9％。

与此同时，78．1％的学生也没有养成记日记的习惯，“经常”和“始终坚持”记日记的分别只有15．7％和6．2％。

评析：

读书摘录和写日记对于提高作文水平有着重要的意义。

读书摘录以阅读感悟为基础，有助于加深记忆、促进素材的积累、理解和运用，是信息输入的有效学习过程。

学生们读书不足，当然摘录也少；同时，习惯的养成还有赖于教师的积极引导。

写日记以生活和情感的感悟为基础，有助于激发思维、激活素材和加强表达，是信息输出的有效训练过程。

然而，日记涉及学生内心世界的隐私，以作业形式统一布置和上交并不适宜，目前教师大多只要求学生写周记，但仍须提倡和鼓励学生养成勤写日记的好习惯。

6．大多数学生遭遇作文难写的尴尬，主要困难在于无法创新、无话可说、表达不清楚和不生动，只有四分之一的学生主动寻求教师的帮助。

调查中，95．9％的学生承认在写作中会遇到难写的情况；其中，12．9％的学生时常面对这种窘境，更有1．4％的学生每次作文都陷入困境。

只有4．1％的学生自豪地宣称“从未遇到”难写的情况。

写作困难主要表现为：

文章写不出新意；不知该写什么；知道该写什么，却不知该怎么表达；作文语言不够生动。

此外，部分学生觉得作文拟题和开头也较难。

令语文老师尴尬的是，当学生遇到作文困难时，只有25．7％的学生主动寻求教师的帮助，低于其他的求助渠道：

书本（80．7％）、家长（30．2％）、同学（29．6％）。

评析：

作文难写的原因比较复杂，它与学生的知识经验、阅读积累、作文思维能力、练笔次数等息息相关。

在解决学生作文困难方面，教师有责任发挥更积极的作用。

一方面，要加强作文教学的针对性，调查研究不同层次学生的不同困难，因材施教，分层提高；另一方面，要提高作文教学的有效性，改进“少、慢、差、费”的现状，重视作文思维训练，对审题、立意、选材、表达进行专项训练等。

同时，教师还要善于营造生动活泼的作文课堂气氛，培养民主和谐的师生关系，使学生在遭遇作文困难时首先想到的就是自己的语文老师。

7．大多数学生渴望以合作学习的方式上作文课，以改善自己的写作思路和技巧。

调查表明，与同学相互讨论写作思路和技巧的合作学习方式受到大多数学生的欢迎和肯定。

80．7％的学生认为合作学习可以“取人之长，补己之短”；74．5％的学生认为“可以打开自己的思路”；学生们认为，其好处还在于能“获得别人及时的帮助”和“提高写作积极性”。

持反对态度的学生只占4．3％。

在问卷的“对作文教学的建议”一栏中，学生们也普遍呼吁：

“教师少讲一些，让我们多互动一些”、“让我们互相批改作文”、“建议多让小组讨论作文的得失”……

评析：

对于提高学生作文兴趣和水平，合作学习模式具有积极的作用：

一是群策群力，集思广益，可以改变学生孤军奋战的不利局面，有利于拓展作文选材和立意的空间，特别适合发散性思维和聚合性思维的训练；二是学生进行多元化互动，互帮互学，可以提高作文指导的针对性和有效性，克服大班教学中教师指导不周的弊端。