自信作文之如今有自信力的人片段作文.docx
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自信作文之如今有自信力的人片段作文
如今有自信力的人片段作文
【篇一：
让学生在片段写作中找回自信】
让学生在片段写作中找回自信
——浅谈荣超课堂模式下的作文片段训练的教学实践
惠东荣超中学语文科林小玲
从教多年，我经常会听到学生感叹，作文好难，不知道怎么写？
也经常会在
同事的谈论中听到：
作文不知道怎么教，学生很畏惧写作。
作文在语文学科的地
位半壁江山，这让学生和老师欲罢不能。
高中作文写作要求除了字数在800字的
要求外，还要求学生对生活有一定的思考，能辩证思考人生，这个比初中作文要
求难度加大。
荣超中学课堂模式旨在探索新课程改革下高效课堂模式，把老师从传统课堂
解放出来，课堂上学生自学、讨论、互教互学为主，老师在课堂上充当导演的角
色。
学生是课堂的主角，他们年轻，思维活跃，荣超课堂教学的皈依与育人的实
质是一致的：
培养学生的“阳光、大气、自信”。
课堂上授课时间老师以引导和
安排学习内容为主，时间不超过20分钟；学生以学习、互相质疑、得出结论、
小组共赢为主，时间不少于20分钟。
就在这样的课堂模式下，学生有计划、有
策略地学习，老师也不用“满堂灌”让学生听得晕晕乎乎的。
作文教学借助这样
的课堂模式，安排行之有效的训练，也能收到良好的教学效果。
一、以读促写，激趣还魂。
写作是对生活的记录，我们教师每每读到好的作文时都会拍案叫绝，称赞不
已：
或是用词造句新颖别致，或是想象天马行空，或是援例旁征博引，或是故事
感动人心?
?
说不尽，道不完，我想这是语文老师的另一乐趣，学生的思想、情
感通过文字与老师面对面交流，思想的火花在文字间流淌，还有什么学科能取代
语文的这个功能？
它已不单是单纯的写作，而是伴随着成长的实践、阅读与思考。
既然我们学生对作文有畏难情绪，那我能不能换一个思维方式：
把感动人心
或精美绝伦的文章与学生分享，让学生感受到阅读的快乐，进而激起情感的共鸣，
获得启发，变得自己也有话想说、有话可写？
我想：
让作文教学这块贫瘠的土地
上先撒下喜欢的种子，激发学生兴趣，唤醒学生沉睡已久的写作灵魂。
首先，晨读时间安排美文诵读。
老师精心挑选各类文章，让学生在早读课的
时间认真阅读，读出感情，读出共鸣，并画出标注，对自己有启发句子、片段重
点，反复诵读，达到熟读成诵。
生完成名著阅读，每次阅读课安排分享交流，让学生评品其中的语段，分享阅读
的心得。
学生在自由分享中是无压力的，带着的是对著作的敬重，对文字奇妙表
现力的感动。
比如同学在分析萧红的《呼兰河传》时，都会有很多关于童年的回忆或是相
关的联想：
“天空是灰色的……而且整天飞着清雪。
人们走起路来是快的，嘴里
边的呼吸，一遇着严寒好像冒着烟似的，七匹马拉着辆大车，在旷野上成串的一
辆挨着一辆地跑，打着灯笼，甩着大鞭子，……这批人马在冰天雪地里边竟热气
腾腾的了。
”一幅东北农村小镇的晨景，何其生机盎然，乡土气息何其浓烈。
同
学们马上联想到南方的冬天，对萧红的童年记忆立马起了好奇心。
还有关于“小
团圆媳妇”的死的讨论，对人心人性的剖析?
?
同学们在阅读中找到了有话可说
的感觉，度过了一个文字表达的美妙精神之旅。
再者，老师也经常跟学生分享个人喜欢的文章，喜欢的片段，喜欢的理由。
让学生更深度地认识到：
原来文章可以品，还可以促进写作文，慢慢引着学生进
入写作的殿堂。
读张晓风《春之怀古》，我分享了一段关于春天的奇妙想象：
关于春天的名字，必然曾经有这样的一段故事：
在《诗经》之前，在《尚书》
之前，在仓颉造字之前，一只小羊在啮草时猛然感到的多汁，一个孩子放风筝时
猛然感觉到的飞腾，一双患风痛的腿在猛然间感到舒适，千千万万双素手在溪畔
在江畔浣纱时猛然感到的水的血脉……当他们惊讶的奔走互告的时候，他们决定
将嘴噘成吹口哨的形状，用一种愉快的耳语的声音来为这季节命名“春”。
多么美丽的文字，多么神奇的想象，多么富有生活情趣的画面，这些想象
我们现代人都无法回到“春”字诞生的时代，但是却让我们从作者的言语间感受
到对生命的感激。
一个对生活怀有感恩之情的人，才能把生活中非常细致用情地
描写出来。
当我自己读到这样的文字时，心灵会为之一振，内心有一股暖流涌上
心头。
我忍不住手舞足蹈地在班级里饱含深情地诵读这一段文字，把文字对生活
表达的美好愿景跟同学分享。
我看到我的学生眼中流露出来的敬佩的眼神。
有了这个阅读课和阅读交流习惯，我发现同学们越来越喜欢分享，喜欢文
字组接而成的美妙，有了这个基础，我可以进行我的片段作文训练计划了。
二、片段训练，花样百出。
我已经从学生那里了解到，写作不是对表达的抗拒，而是对字数的抗拒，800
字在平时的训练的作文训练中，我是按两周一次大作文，限时课堂40分钟内完成，刚开始的时候，文科班的学生只有几个能做到。
我们经常教育学生饭要一口一口吃，那写作也是如此吧。
常言道：
“欲速则不达，心急吃不了热豆腐”。
那对于已经对作文有畏难心理的学生更是如此。
既然完成全篇有困难，那何不从片段作文训练着手，先易后难，花样百出，最后能让学生完成拼装积木游戏一样组接好一篇800字的文章呢？
作文速成的最快捷径是模仿。
片段训练，首先从学生的仿写句子、文段开始做起。
荣超中学的学生大多啊来自农村或偏远山区，从升学成绩和平时的学习习惯来看，属于能力水平中等的中层生。
开始进行片段作文训练的初期，我给出范例，并自己修改范例仿写，让学生对仿写找到表达的基本方法：
名之“带着镣铐写作”：
仿照示例：
“黑色的天幕上镶嵌着星星，不，那不是星星，那是妈妈期盼的眼神。
”写两句话
我带着我的学生从天上飞的、地上跑的、水中游的?
?
联系想象，孩子们写出了很多语段：
“清澈的水面上飘荡着纸船，不，那不是纸船，那是孩子们远航的渴望”“辽阔的天空中飘扬着风筝，不，那不是风筝，那是少年们飞翔的梦想”……学生之间写完马上交流比对，相互取长补短，收效不错。
接下来，我进行命题式和开放话题式的扩展语句训练，这样可以丰富学生的想象力，提高学生遣词造句能力。
语段的扩展：
运用比喻论证、对比论证、因果论证等方法论证“要成大器，必须先经过艰难困苦的磨炼”，训练学生的多样化论述手段：
有同学这样写道：
每一个未经磨炼的人，都像一把还未来得及淬火的刀，滚烫，殷红，懵懂降世，在平庸的铸模里火星四溅。
要想变得锋利而刚劲，就必须经过挫折和失败的猛然淬火。
那一瞬间青烟四起，痛得嗤嗤作响，但也是脱胎换骨的必要。
（文字以描写取胜，比喻恰当，令人印象深刻）
还有同学写道：
秦朝统治者安享于乐，娇贵奢侈，沉溺皇帝享受，最终国内暴动，王朝灭绝；而近代中国受西方侵扰，一炮惊醒世人，先后开展爱国、救国、抗日，抵御外来侵略，与敌人抗争，最终中国人民站起来了！
成就当下民族繁荣，国家富强的中国。
这不就是“生于忧患而死于安乐”吗？
有了苦难，方能醒悟，才会去摸索生存之道，才能成就大器，没有苦难，安乐于当下，无所作为，便死于自身的泥潭。
扩展诗句画面：
“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”时，学生曹俊琴这样写的：
撑把油纸伞，独自走在翠绿、生机的花园中。
听绿叶簌簌听细雨潇潇，不禁沉浸在观赏世间美景的悠然氛围里，一朵花的坠落，撞破了美丽的一帘幽梦。
季节的手啊，你摘走了那些美丽的容颜，带走了记忆。
曾经燕在梁间呢喃，在辛勤地为自己得家园添砖加瓦，可如今，自己对这一切仅剩残存的记忆：
发现努力拼接残碎的片段，也无济于事。
沈文子同学写道：
薄薄的夜色里凋零的花瓣在暖暖的晚风中苦苦挣扎，最终随风而去，却飘落在诗人惆怅的心海里，激起点点涟漪，年华的逝去如水消失在水中，令人无可奈何。
忽如其来，一只轻盈的燕子，披着月光，飞进了夜色里，打断了诗人的思绪。
可是诗人又在花香弥漫的小径上彳亍着，他心想多么熟悉的画面，幽幽的月光照在路上，像是撒满了盐。
多么富有诗情画意的话语，学生对语文的鉴赏钥匙和写作钥匙已经打开！
最后，结合作文题目，综合审题能力训练和内容构思训练。
对学生进行作文开头、结尾、论述行语段等片段训练，让学生对作文全篇的架构做到信手拈来。
一次我以“囚”的命题作文写作中，我学生的立意让我感动：
陈志珊同学写道：
我愿为家的“囚徒”，在春天播下花草树木的种子，细心呵护其成长，然后用它们来装饰我温馨的家，在夏天与家人共同用勤劳的双手，把郁郁葱葱的禾苗种在屋前的田野，然后与家人共同守候着它们的成长；在秋天与家人一同去收获那金灿灿的稻谷，把稻谷堆满在谷仓中；在冬天的家中燃起一个小火炉，让它能驱散家人的冷意，然后围着火炉与家人聊聊一年到头的琐事。
家，是多么令人心动的一个字，在无边的黑暗中，它是那希望的小火光；在你感到痛苦伤心时，它是那疗解病痛的良药；在你无处可去时，它是你人生的避风港。
我愿为家的“囚徒”，哪怕囚禁一生。
（对家的情感多么真挚，内容接地气）
朱丽娜写道：
我愿为自然的囚徒。
我愿像陶渊明那样，“采菊东篱下，悠然见南山”，我愿像苏轼那样，“驾一叶扁舟，游于赤壁之下”；我愿像欧阳修那样“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。
多么的自由自在，毫无烦恼。
春天，我沉浸在绿绿葱葱、生机勃勃的草原上，听着蟋蟀在鸣叫，声音婉转动听，看着蝴蝶在翩翩起舞，心头上的激情也随着燃烧起来。
夏天，听着知了在鸣唱，唱走那烦人的热气，坐在小溪边，小脚丫放在清澈的流水中，那股清凉缓缓流进心底，无比的清凉。
秋天，看着路边金灿灿的稻谷，心底充满喜悦。
（写出对自然的感激，活用了课内雪的素材，美中不足是写了春夏秋，少了冬，不完整）。
三、比较反馈，直指病灶。
在片段作文训练的过程中，我总会发现学生的作文片段虽小，但是五脏俱全，总会存在这样或是那样的问题，而有的片段很有内容、很有想象、很有思想深度，而有的作文则写得干瘪苍白，似在无病呻吟。
如何让学生直观地看到自己作文存在的问题，我采用堂上比对展示作文的做法，让学生互评，诊断病症。
杨巧如同学写道：
一盏茶，一缕香，一捧古卷细思量；心沉浮，笑安然，轻吟宋词清风拂。
在如豆的灯光下，词香晕染，书香萦绕，心香氤氲。
我愿沉醉在这宋词中，甘做一名囚徒。
在那金风袅袅的黄昏中，我愿沉醉在“帘卷西风，人比黄花瘦”的婉约中，当一名囚徒，细思那夕阳下的瘦影拉出了长长的哀叹；在那浩浩的江水边，我愿沉醉在“大江东去，浪淘尽千古风流人物”的豪放中。
当一名囚徒，品味那汹涌江边的倜傥身影挥洒出不羁的高歌；在那秋桂传香的西湖边，我愿沉醉在“三秋桂子，十里荷花”的香艳中，清嗅那重湖叠巘中那抹棹影摇出的色香繁华。
漫步在浩渺的宋词中，词香幽然，沁人心脾，我愿做宋词的囚徒。
同样的话题，苏婷婷写道：
我愿为古典文学的囚徒，去探索曾经那些伟人
们的用情感所幻化的文字，去追逐曾经文坛里的传世之作，去享受那古典文学里的潮起潮落。
不管是红楼文学，还是其他文学，我愿我能在这些充满传奇色彩的文学巨作里存活，做一名活在古典文学里的囚徒。
即便有一天我老去，我那囚徒的灵魂也将永远与古典文学长存。
学生很明显可以判断优劣，对内容的具体展开应该想象、编织场景，不然没有内容，也感受不到对古典文学的喜爱，且话题选得越小越容易写好：
古典文学范畴大于宋词，更加难写出深意。
四、提升优化，人为关怀。
我一直坚信，写作不仅仅是学生一时的表达，或是为了应付考试而去教他们写作，写作的终极目标应该是让学生学会自由地表达、准确地表达自己的想法，得到与人分享的喜悦，从而感到人生的快乐。
这是语文老师一辈子的功德，培养学生一个好的阅读习惯和愿表达的习惯。
我不赞成交给学生按部就班的八股式作文套路，我更乐意在学生的作品中读到感动的文字，真挚的情感，深刻的思辨反省。
这样从生命的角度，反观生活，是作文的归宿。
一次“我的反省”的片段作文训练，我读到了这样感动的文字：
我同桌说她从没去过广州。
我下意识地回答：
不是吧？
！
她是：
我最远去过县城平山。
我心里难受了一下，我觉得我错了。
我不应该这么直接。
我去过南京，游过夫子庙，爬中山陵，去过无锡，寻找西施的故乡，去过好汉如林的宋城，去过灯火璀璨的上海外滩，去过桨声灯影美如画的秦淮河畔，去过浓妆淡抹总相宜的杭州西湖……但这有什么了不起的？
又有什么好骄傲的？
幸好我当时忍住了口！
真正带着心去感受异地文化的人，是不会拿自己的游历当炫耀资本，也不会有高人一等心理的。
幸好我当时忍住了口！
当我拿到孩子这篇短文时，我心里还在回荡着他的那句“幸好我当时忍住了口！
”反复的话语，道出了一个游历丰富而文笔不错的孩子一点骄傲，骄傲之余还难能可贵的是，他对比他见识少的同学的尊重。
还有什么比这个更加可贵的呢？
读到这样诚挚的文字，谁人心中不起感动的涟漪？
同样是写“愿为囚徒”，有个同学这样写道：
我愿为美食的囚徒，我享受清晨醒来后喝到的一晚香甜的皮蛋瘦肉粥，特别是用一口白瓷碗，盛着热气腾腾的米黄色的粥，粥水里浮浮沉沉着像玛瑙一样晶莹剔透的皮蛋，且那一片片瘦弱纹路精细，这是要经过多久的煎熬才形成的呀！
我用双手小心地捧起瓷碗，像捧起一方宝物般，轻啜一口，香甜的粥水顺喉而下，伴着松软的米饭，甘甜入口。
这是人间的美味啊，那一缕香甜萦绕我的舌头，囚禁了我的胃。
【篇二：
关于自信的名人事迹】
①自信的乔丹
乔丹的心理素质，无论场上、场下都极其出色。
赛前，他总是极为放松。
在运动员休息室里，人们最常见的一个场面就是乔丹头戴耳机，惬意地躺在长椅上欣赏音乐。
要不就是纹丝不动坐定，平静内心的起伏，争取把精神状态高度集中。
在比赛中间，乔丹显得十分冷静，因为他知道只有冷静才能最大限度地观察情况，发挥水平。
最大的爆发来自最深沉的冷静。
正是这良好的心理素质，造就了一位篮球场上的“天皇”巨星！
②第7次努力
英国有个人人皆知的故事：
古苏格兰国王罗伯特?
布鲁斯6次被打败，失去信心。
在一个雨天，他躺在茅屋里，看见一只蜘蛛在织网。
它想把一根丝挂到对面墙上，6次都没成功，但它经过第7次努力，终于达到了目的。
罗伯特兴奋地跳了起来，叫道：
“我也要来第7次！
”他组织部队，反击英国入侵者，终于把敌人赶出了苏格兰。
③不为表象所迷惑
两只形状、大小几乎相同的狗，分别走到凹凸两面哈哈镜前，在凹透镜面前的狗，看到被放大的自己的形象，就趾高气扬，不可一世；在凸透镜面前的狗，看到自己的形象是这么矮小，不禁垂头丧气，悲观失望。
④电报机的发明
美国发明家莫尔斯，原来是一位画家，但他对电磁非常有兴趣。
经过3年多的刻苦钻研，他制造了一台电报机。
这台电报机很粗糙，遭到许多人的冷嘲热讽。
在外界压力下，莫尔斯没有灰心，他坚信电报机对人类是有用的，更坚信：
“我能干！
”又经过3年多的努力，电报机终于制作成功了。
1844年5月24日，人类通信历史揭开了新的一页。
3、范文例举：
自信，你好吗？
我和“自信”老兄既是朋友，又是敌人。
你要问他长得什么样呢，嗨，不是我“自卑”自卑，他长得又高又大，而且特帅，以前我们在一起读书时，女生们写给他的情书，多得可以堆成一座山了。
而我呢，唉，根本没有人愿意理我，真是可悲呀。
“自信”的性格很开朗，他喜欢和别人交朋友，也很愿意帮助别人。
和他在一起的人都和他一样，对什么事情都很有信心，而和我在一起的人总觉得自己比人矮半截，总也抬不起头来，真是命苦啊！
最近，“自信”的一个很要好的朋友竟然抛弃了他，来投奔我了！
原因是中考即将来临，他心里害怕。
他害怕自己的成绩考不上，担心自己是否具备那个能力?
?
渐渐地，他远离了“自信”老兄，和我交上了朋友。
看到我们每天形影不离，亲亲密密的样子，“自信”老兄受不了了，于是他三天两头地找我，和我谈。
可这又有什么好谈的呢！
既不是我主动地抢了他的朋友，更不是我要让他的朋友自卑的，人家不愿意和你做朋友了，还不允许人家离开你吗？
我非常生气，可“自信”老兄还是一次次地很耐心地找我谈。
我实在是无法忍受了，于是就
恐吓他说：
“如果你再来给我找麻烦的话，我就把‘粗鲁’和‘野蛮’两兄弟找来，把你撕成碎片！
”可是这并没有吓倒他，也没有让他退步。
他还是一遍一遍地找我，很有耐心地说服我：
“自卑老弟，你就放过他吧，他已经为自己的理想努力了十几年了，你让他自信起来好吗？
我知道，你也不想看到别人的努力化为泡影的，你也有为目标而努力的时候，当你的目标马上要实现时，别人如果阻拦了你，你会怎么样呢？
”我终于还是被他感动了，我决定离开他的朋友。
于是，“自信”和他的朋友又密不可分了，而且，他的朋友在中考中发挥得很好，他们很高兴，他们共同分享着那份喜悦，而我却只能默默承担着心中的那份痛苦。
我，又变成了一个“独行者”。
于是，我为孤独编造了许多美丽的谎言来骗自己，我变得更加自卑了，望着“自信”与朋友快乐的身影，我只能默默地为他们祝福。
孤独的我正躲在一个昏暗的角落里：
“自信老兄，你好吗？
”
【篇三：
《中国人失掉自信力了么》课后题及答案】
《中国人失掉自信力了么》课后题及答案
一、你也许从历史课知道，中华民族一向是富于自信力的民族。
想一想，如果你面对“中国人失掉自信力”的错误论调，你将怎样批驳？
再熟读课文，看看课文是怎样写的：
怎样从对方论据不能推出论点来直接批驳，又怎样提出正面论点作间接批驳？
从中你获得哪些启示？
此题意在培养学生把握驳论的能力。
第一问。
批驳一个错误观点，学生从小起就在生活中不断地遇到，不断地在增长这方面的能力。
学生也许没有写过驳论文，但口头实践是不会少的。
因此，不妨让学生思考一下，怎样批驳“中国人失掉自信力”的错误论调。
第二问。
作者承认对方的论据是事实，但只能指一部分人，不能指全体中国人，因此不能证明论点。
这是通过驳论证来驳论点。
作者又提出正面论点，指出“我们有并不失掉自信力的中国人在”，这就间接批驳“中国人失掉自信力”的错误论调。
第三问。
可让学生各抒己见，畅所欲言。
二、联系全文，辨析下列句子中“中国人”的含义，说明“状元宰相”“地底下”指的是什么。
１、要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。
自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。
２、然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。
３、中国人现在是在发展着“自欺力”。
４、于是有人慨叹曰：
中国人失掉自信力了。
５、假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。
此题意在培养学生揣摩语
言文字的能力，并使学生更深入地理解文章的思想内容。
五个句子中“中国人”的含义，依次是：
指极少数顽固分子以外的中国人民；指广大人民；指国民党反动统治者及其御用文人；指所有的中国人；指国民党反动统治者及其御用文人。
“状元宰相”指当时国民党反动政客及其御用文人。
“地底下”指当时还处于地下斗争状态的中国共产党及其领导下的革命力量。
三、课文说，“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”，他们“是中国的脊梁”。
“这一类的人们”，在上世纪３０年代，“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”。
在今天，他们是什么样的人呢？
试写片段作文，作一番介绍。
此题意在引导学生联系实际学习课文。
本题答案不求一致，言之成理即可。
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