语文人教版四年级上册送孟浩然之广陵.docx

语文人教版四年级上册送孟浩然之广陵.docx

《语文人教版四年级上册送孟浩然之广陵.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版四年级上册送孟浩然之广陵.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文人教版四年级上册送孟浩然之广陵

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

教材分析：

人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情”，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。

本诗是李白出蜀壮游期间的作品。

开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。

因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。

学情分析：

本次执教对象是本班四年级学生。

四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。

从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。

孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。

平时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。

知识面和语言表达能力较强，在语言感悟方面已有一定深度。

设计思路：

1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。

在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这两首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。

读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。

随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。

3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。

“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情”四个步骤做成卡片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。

4、注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。

教学目标：

1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。

4、培养自主学习的习惯。

教学重难点：

1、移情换景，想象画面，体验情感。

2、读中悟情，读中生情，读中赏文。

教学过程：

课前准备：

热身活动：

分两队，小队长领着赛背李白的诗。

一、谈话激趣：

1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人？

诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻？

2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗？

他是——李白

3、李白是一个什么样的人？

4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。

今天，我们一起来学习李白的一首诗。

二、循序渐进，读懂诗题。

1、读准题目

①题目中有生字（出示卡片“广陵”），谁来读一读?

（教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法）

大家一起读。

②（出示卡片“孟浩然”）谁来读一读?

（教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法）全班一起来.

孟的第一笔是什么（横撇）。

我们一起写写这个字（板演）

（读懂题目第一层要求：

读准音。

）

（先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。

不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。

）

2、个性读题

①题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。

生自由练读后师指名读，相机点拨：

☆听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。

想看看黄鹤楼吗？

（课件）

☆他强调的是“送”，为什么呢？

对，是一首送别诗。

☆同学们听出来了吗？

他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。

☆强调“广陵”，广陵是要去的目的地。

扬州是唐朝最繁华的城市。

☆“之”是什么意思？

②不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？

同学们自已再读一遍题目吧！

（鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。

不怕重复，也不怕与别人不同。

）

③同学们，你读懂了题目了吗？

题目的意思是什么？

（读懂题目第二层要求：

带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。

）

3、感性读题

古代交通不方便，离别之后就很难再相见。

于是，写诗送别成了一种习俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。

然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。

名是著名的名。

（手指课题）在名楼：

黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：

广陵。

论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合；一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。

即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？

对，我们这才算真正“读懂诗题”。

（读懂题目第三层要求：

体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。

有必要时，老师范读。

）总结学古诗的步骤：

读懂诗题是学好古诗的第一步。

（教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。

）（读准题目——个性读题——感性读题，三个小环节层层递进，感情不断升华。

知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。

题目为文眼，“读题目”的环节是要舍得花时间。

磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进诗境。

）

三、自主学习，读通诗句。

（出示卡片）“读通诗句”。

1、自由读

读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗？

带着要求，读一读诗句。

2、指名读

（强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价。

良好的学习习惯要随时随地培养。

）

3、读出诗的节奏感

古人读诗讲究节奏感：

“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。

谁能接着往下读？

“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！

（初读诗歌的目标十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字音”基本要求。

二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。

两个目标简单易行，增加读诗学诗的兴味。

）

四、借助注释，理解诗意。

1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗？

读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。

借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，（出示卡片：

“理解诗意”。

）

同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考你们呀！

2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。

（强调“借助注释读懂古诗”的学习方法，以培养学生独立阅读古诗的能力。

本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。

学生能说出大意就行，学习时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学习意识。

学习方式是生生合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。

）

五、展开想象，体验诗情

1、进入诗境。

①（师边板画边解说：

）滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼（板◎），要到东边去（板◎），这就叫“”。

（拿出黄鹤楼图片和扬州图片）哪位同学帮老师找出它们的位置？

（扬州简笔画）

（板画板演的直观性让学生真实体会“西辞”的方位，而不是停留于对词语字面上的解释。

）

②三月的扬州是什么样的？

诗人用了一个什么词来形容？

（烟花三月）想不想跟着孟浩然到扬州去游玩？

（课件：

扬州春景，古筝乐曲）

啊，能到扬州去玩，多么令人！

（师范读前两句诗）

大家一起读。

（齐读）

指名读。

（教师要用心倾听，注意通过评语挖掘学生内心感受，引导读出祝福，读出欣羡，读出不舍，读出诗情，读出诗韵。

此时，悠扬的音乐，醉人的画面，倾心的想象，动情的朗诵，拉近了孩子与诗人的距离。

）

③目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？

（板画孤帆，书写“帆尽”）

长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船？

（板画众帆，突出孤帆。

）

“我的心里只有你—孟浩然。

江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。

”

（师范读后两句）真是帆尽，“情未尽”（板书）。

2、多元感悟。

多么真挚的情意，多么感人的画面！

李白有多少心里话想对孟浩然说呀！

你就是李白，你想说什么？

（语近情遥，含吐不露。

这两句诗中找不到“友情”这个字眼，却表达了何其深挚的友情。

不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”——依依惜别的深情巧妙地寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。

值得回味，值得再三品读！

）

3、感情升华。

（欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）

（师范读，生接）：

黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

唯见长江天际流。

4、融会贯通。

我们一起再读一遍题目。

（插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。

在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。

生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。

）

六、小结

离别是诗，离别是歌，离别总是情。

一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。

四十分钟很快过去了，陈老师也要和大家说声再见了。

离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

板书设计：

读懂诗题读通诗句理解诗意体验诗情