北师大课标版小学语文六年级上册《一 高尚 穷 人》优质课教学设计8.docx
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北师大课标版小学语文六年级上册《一高尚穷人》优质课教学设计8
《穷人》
教学目标：
1.深入文本内容。
通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。
2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心。
3.有感情地朗读文章。
教学重点、难点
体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现人物形象的作用。
1、“穷”字导入
1“穷”的小篆，上面一个“穴”，下面一个“躬”。
躬,身体,身在穴下,很窘困。
简化字“穷”，是会意字，意思是，“力”在“穴”下，有劲使不出。
2通过预习文章，我们知道课文一共写了几位穷人？
生1：
西蒙、渔夫和桑娜。
（课件展示）
师：
好，有没有不同意见？
生2：
桑娜家五个孩子加上桑娜和渔夫。
师：
是啊，七个小生命，他们也是穷人啊!
同学们，那么这10个穷人之间发生了什么事情呢？
你能用上（屏幕：
桑娜、西蒙、渔夫、五个孩子、两个孩子）这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？
师：
说得很好！
同学们，有时候读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些主要人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的线路图，就把这篇小说的主要内容勾出来了。
二、初读课文，感知内容
师：
同学们，都说《穷人》写得好，可谭老师读完了整篇文章，里边见不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？
（生点头）那你是从什么地方读到的？
接下去开始默读课文，看屏幕，细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？
默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，然后小组分享，一会儿我们请一个同学上台讲解。
好，开始静静地默读。
（学生静读圈画）
师：
（生细读1分钟后）也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组对话中，也许这“穷”字藏在某一处细节里。
细细阅读，才会体会到更多的东西。
生继续默读、圈画、批注，小组交流分享
师：
找到了四处以上的同学请举手。
五处以上的有没有（举手的更少了）,好多好多是不是，可能有的同学还在找，我们再稍等片刻。
生继续默读、圈画、批注
师：
好，现在停下来，抬起头。
学习小组合作学习，每个同学挑一处你感受最深的地方，你认为这个地方最能体现穷人的穷，与小伙伴分享，先读句子，再谈自己的感受，不要重复。
（学生小组讨论交流）
大家一定有很多很多发现，亲爱的同学们，阅读就是发现，尤其是一些经典的小说，更是需要用心去发现。
好，现在谁愿意和大家分享一下，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？
哪些地方写出了穷人的“穷”？
（一）：
课件出示：
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
）
师：
我把这些词语摘录到屏幕上。
【课件出示】：
寒风呼啸 又黑又冷
汹涌澎湃 波涛轰鸣……
师：
同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。
寒风呼啸、又黑又冷，预备起。
读了这些词语，你脑子里一定会浮现出一幅又一副的画面，你分明看到了什么样的画面？
（生自由说）
师：
同学们，这样的天气随时都有生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？
带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。
师：
我们读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。
亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！
“穷”字还藏在什么地方?
如果文章的前面部分你觉得大家都讲得差不多了，你可以从文章的后面部分开始，哪些地方表现了穷人的“穷”，没发言的同学把手举得高一点。
你来。
生1：
我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。
师：
对他们来说，这就是煎熬。
真好！
你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。
生2：
在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。
师：
也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？
（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？
（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”。
）
（二）（预设：
孩子忽略此处）师：
同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。
你能找到吗？
它在文章的前四个自然段，谁找出来了？
生1：
睡觉还早。
师：
找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！
（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？
为什么说这四个字写出了穷人的穷？
你说说看。
生1：
第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。
师：
只是十一点钟吗？
生1：
可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。
师：
是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。
生1：
这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。
师：
可能到凌晨才睡觉。
“睡觉还早”还让你想到什么？
生2：
从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。
师：
从早到晚？
我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？
睡觉真的还早吗？
（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。
【课件出示】：
五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
（第1自然段）
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
（第2自然段）
“我也不知道，大概是昨天。
唉！
她死得好惨哪！
……” （第23自然段）
师：
你说说看。
生3：
我认为已经过了凌晨12点钟了。
师：
依据在什么地方？
生3：
依据在十一点钟看到寡妇，也就是西蒙过世了。
然后过了12点中她就说是昨天。
师：
凌晨才回来，你还有什么发现吗？
睡觉还早。
生4：
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”，我知道外国的钟都是午夜的时候敲的，敲了十下十一下已经到了午夜，说明已经明天了。
师：
外国的钟是不是午夜敲的，书本上没有证据，但是至少证明，这已经不早了，已经很晚很晚了。
同学们，只是今天桑娜觉得睡觉还早吗？
她长年累月都这样。
一起再读这四个字“睡觉还早”预备起。
学生齐读
师：
“睡觉还早”，背后藏着很多很多东西呀！
同学们，我回过头来总结一下这节课的收获。
列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，同时也通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。
通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!
“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
”—列夫·托尔斯泰
三、提出质疑
有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。
你支持这种观点吗？
第二课时
一、深入学习，升华感知
师：
同学们，通过第一课时的学习，我们读到了文章当中的“穷”。
（板书：
穷人真穷）穷人真穷，一起读！
（生读）但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！
有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。
你支持这种观点吗？
师：
用一个词语写在课文相应段落的边上，看一看我们能发现穷人身上的哪些可贵的东西。
阅读就是发现。
静静默读，用心发现，也许你会读到刚才没有留意到的东西。
请大家边读边做批注（生默读、批注）。
师（提醒）：
也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。
（生继续读，圈画）
师：
有的同学已经发现了很多很多，急着想发言了，不要急，这是一篇很耐读的文章，你越读可能越会发现有很多地方可能曾经被你忽略了，细细地读。
（生继续读，圈画）
师：
好，开始交流！
最好按照课文顺序来交流。
当然也可以先说你觉得最有感触的地方。
这位同学你刚才找到了哪一处地方？
生1：
我找到的是第八自然段，它说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。
她把这两个熟睡的两个孩子放在床上，让他和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
”我觉得穷人虽穷，但是他们却拥有富人都没有的善良。
因为她说她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是她的直觉告诉她应该要这样做。
师：
“直觉”也就是一种“本能”，是不是？
（生点头）请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。
抱回之后，她有一份内心的挣扎，哪些同学找到了内心的挣扎？
你为她补充什么，你说。
生：
她说“她把两个熟睡孩子放在床上，让他们和自己的两个孩子睡在一起，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一个不经意的动作，但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把他们当成了自己的孩子，决定用心来养他们。
师：
说得真好！
而且这两个孩子，是刚刚从死人旁边抱过来的，一般人都会忌讳的。
但是桑娜没有这么想，救人的本能让她这么做。
把孩子抱回来之后，桑娜经历了番内心的挣扎。
同学们，自己读一读这番话，让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。
（生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话）
【课件出示】：
桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
”
师：
好，哪位同学愿意通过朗读走进此时此刻桑娜的内心世界？
生1读
师：
读的还可以，谁认为自己读得更好？
生2读
师：
他刚才朗读的时候跟刚才那位同学有哪些细微的区别？
生3：
他省略号的地方停顿比较长。
师：
为什么停顿比较长更好？
生3：
因为这是桑娜在思考，在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。
师：
嗯，内心挣扎着，是不是？
内心里也许有自责，也许还会有什么？
生4：
也许会有自责，也许会有担忧。
生5：
欣慰。
师：
也行还有害怕、恐惧。
是的。
同学们，桑娜内心非常纠结，她忐忑不安地想。
如果你刚才把声音放得低一些，也许会更好一些。
我们一起来读一读。
（师生齐读）从这番内心独白当中，我们读出了穷人的善良。
同学们，能读出穷人善良的地方还有很多很多，请大家再回到课文，大家找找看，比如刚才的环境描写的句子，从这里，你能出穷人的善良吗？
把目光聚焦到第一课时读过的对环境描写的句子，看一看，从这个地方，你又读到了穷人身上什么样的可贵精神？
生1：
我知道了这段话写出了桑娜非常勤劳，因为他说“外面又黑又冷，可小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
”写出了桑娜非常勤劳，把家里打理得干干净净。
师：
请你把“勤劳”写在“善良”的边上。
同学们，我们一起来读一读对房间的描写。
（生读）你觉得这个渔家小屋里除了这些，还有可能会有什么？
生1：
还会有一张张渔网
生2：
一根根鱼竿。
生3：
还可能会有腌鱼。
生4：
还可能会有一张张破帆。
生5：
古老的屋子在角落里织了网的蜘蛛。
师：
同学们，作者为什么不写渔网，不写渔具，不写鱼竿，不写蜘蛛网。
单单写“地扫得干干净净……”，再读。
（生读句子）我们来看一看，地扫得干干净净写出了什么？
生：
地面的干净。
师：
炉子里的火还没有熄，让人感觉到——
生：
温暖。
师：
食具闪闪发亮，除了干净之外，还让我们感觉到了什么？
（生：
明亮）这房间里还有那么一些明亮的东西。
孩子们在海风呼啸声中安静地睡着，又是让人感觉那么——（生：
温馨）。
师：
同学们，桑娜的美好品质都体现在这一个一个细小的地方，所以作家正是抓住了“温暖而舒适”这关键词语，写出了女主人的美好品质。
同学们，进入我们眼帘的又是一组词语，大家一起读一读。
就在这样的画面外边，又是怎样一副画面呢？
一起读
【课件出示】：
温暖舒适 寒风呼啸 又黑又冷
干干净净 汹涌澎湃 波涛轰鸣
炉火没熄 海浪拍岸 狂风怒吼
（课件屏幕左边红底黄字，温馨热烈；右边黑底白字，冰冷凄惨。
左右对比强烈）
师（指着屏幕，深情地）：
外面是那么冷，那么黑；而房子里边是那么暖，那么亮，形成了鲜明的对比。
这又是写文章的高明之处。
请大家再把这两幅画面还原到文字当中去，我们一起来读一读。
我读外面的恶劣环境的句子，你们读房子里的温暖舒适。
师生有感情读第一段（伴有背景音乐）
师：
我们回过头去读环境描写的时候，又读到了很多很多。
母亲身旁安静地睡着五个孩子，这也许又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。
我们再次把目光投注到这一个场景描写的时候，你一定会有新的发现。
让我们把目光聚焦到另一间小屋，这个片段会让你对穷人有新的认识。
默读课文的第七自然段，想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？
把有些细节画出来。
【课件出示】
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。
首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。
她一动不动。
桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。
她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。
就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。
师：
好，同学们我们来交流。
谁来说说这段话你重新再读的时候，你刚才忽略的现在又发现细节有哪些？
这些细节也许深深地触动着你的心。
生1：
我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
”，从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”我可以读出这个屋子里面十分得阴冷，母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出他比桑娜家还要穷，他们连被子都没有。
师：
你又一次发现了“穷”。
生2：
我能不能先给她补充一下再说下去。
她说“他们紧紧靠在一起”，为什么要紧紧地靠在一起？
因为他们太穷了，只能紧紧地靠在一起，要不然他们就活不下去了。
师：
抱在一起相互取暖，是不是？
（生点头）然后你补充吧。
生2：
后面一句“显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。
”这里“显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，”说明母亲还是很爱他们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。
还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。
”他们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，他们竟然还能睡得正香甜。
师：
让你感到吃惊了！
来，请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。
这个伟大的母亲临死前的一个小动作，也许会带给你很多感动。
生3：
我也发现他们的屋子里非常小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，说明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。
但是，两个孩子却非常的温馨靠在一起，呼吸非常得均匀，睡得也非常香甜，说明他们感到非常温暖，没有什么异常。
师：
也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。
同学们，这段话当中，张老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？
生1：
母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。
生2：
想抓住两个孩子身上的旧衣服，让他们更温暖一些。
生3：
她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们更加得幸福。
师：
难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？
也许同学们没有深入地去想过这个问题。
同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临终前，一定愁肠百结、百感交集。
请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。
写的时候可以适当运用省略号，把人的一种百感交集写出来，右边的桑娜的忐忑不安可以给大家作为参考。
让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。
（学生书写）用第一人称我。
适当有省略号把人的复杂心情写出来。
（老师巡视，适时提出指导）
【课件出示】：
西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。
她沉思着：
“ 。
”
师：
让我们尝试着走进西蒙这位伟大的母亲，哪些同学愿意分享的请举手。
师：
母亲，在深深地牵挂着，在深深地担忧着。
师：
这是母亲唯一能做的事情，默默地祝愿。
师：
妈妈的自责，那么伤心，令人心碎！
师：
好，很多同学都想读，总而言之，西蒙在临死前一定是百感交集的，我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。
其实，她爱孩子，也爱邻居——所以不愿意把负担转嫁给邻居。
这个容易被忽略的穷人，同样非常了不起！
她身上同样拥有——（师指黑板）
生：
善良，勤劳，伟大的母爱。
师：
同学们，在刚在的阅读中，我们通过第一段和第七段找到了对睡的描写发现了穷人身上很多美好的东西。
其实，文中还有很多处写孩子们睡觉的句子。
（师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。
共找到4处）。
同学们，我们连起来将这四次写睡的内容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心独运（淡淡忧伤而温暖的背景音乐响起）再次走进这个温馨而动人的故事。
【课件出示】
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适……挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
“你瞧，他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
（教师用低沉的声音，简述课文情景，在感人的音乐声中，引读文中描写“睡觉”的句子。
）
师：
同学们，读到现在，你们还说,这些穷人真的很穷很穷吗？
身上真的仅仅只有穷吗？
生：
穷人不穷！
（改写板书：
穷人不穷）
四、情感升华，揭示主题
师：
海明威美国作家说过这样一句话——
【课件出示】：
贫穷的人往往富于仁慈。
——海明威
师：
孩子们，让我们记住维克多·雨果写的长诗——
生：
《可怜的人们》。
师：
让我们记住列夫·托尔斯泰为我们带来的小说——
生：
《穷人》。
师：
同学们，他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。
你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？
我希望听到你们真实的思考，不要人云亦云。
生1：
我觉得《穷人》好，虽然穷人很穷，但他们不可怜。
师：
你说。
生2：
我觉得穷人他是有精神层面的富有的，所以我认为还是可怜的人们好。
师：
恩，还是《可怜的人们》好。
有不同意见的请举手，你说。
生3：
前面那个美国作家说过了，穷人往往富于仁慈，虽然他们穷，但是他们不可怜，穷人不代表他们就非常可怜，可怜不代表穷乞丐之类的。
师：
是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。
同时，我们也不要忘记，这个故事本来是俄罗斯的，是谁把它带给了我们呢？
有一位翻译家很有名的，他叫草婴，是他把托尔斯泰的很多文章介绍给我们。
同学们，无论是维克多雨果的创作，还是列夫.托尔斯泰的改写还是草婴的翻译，他们都是用心灵创造经典，所以我们在读这些文章的时候也要用心灵去发现经典，因为经典永远是一座宝藏，常读常新。
有一位编者，把我们很多小朋友能读懂的，我们五六年级学生能读懂的托尔斯泰的文章编成了一本书，书名叫《穷人》，我们要用心去发现这些经典的文章。
最后留一道试一试的题目给大家，学有余力的同学，请试着将俄国诗人普希金的《渔夫和金鱼的估算》改写成一篇小说。
又是一个渔夫的故事，也许你可以创造一个新的经典。
回去还可以思考一个问题，穷人这篇文章你还有什么地方读不懂的吗？
过几年再去读也许你会有新的发现，也许等你有孩子再去读你又会有新的发现，下课!
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