秋天的怀念课堂实录.docx

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秋天的怀念课堂实录

《秋天的怀念》课堂实录

师：

同学们，我请黄老师让大家读课文，你们读了吗，我现在要做个调查。

读过0遍的同学，请举手。

没有，读过一遍的呢？

也没有。

读过两遍的有吗？

有一位，读过三遍的呢？

大部分。

有读过3遍以上的同学吗？

有9位。

同学们，我想，能读3遍的同学，对文章一定是有感觉的，但我特别欣赏能读三遍以上的同学，因为他们一定是被感动了。

因为黄老师布置大家读3遍，而这9位同学却超过了三遍。

师：

同学们，感动是一种奢侈品啊，而能被文字感动的人更是奢侈品中的极品啊！

师：

同学们你们了解《秋天的怀念》的作者史铁生吗？

生：

他是个瘸子。

师：

还有吗？

生：

沉默。

师：

看来，大家文章读得不错，但对史铁生了解的不多。

师：

《秋天的怀念》是在史铁生双腿瘫痪后写的，那史铁生的腿是如何瘫痪的呢？

让我们先看个资料。

PPT：

史铁生：

原籍河北，1951年出生于北京，1967年清华附中毕业，初中毕业之后去陕西延安的清平湾下乡。

他在下乡插队的条件特别艰苦,干活特别累。

史铁生身体又不太好，有隐形的脊柱裂，所以干着干着脊柱就疼了。

后来回北京调养，调养后又回到清平湾。

组织照顾他，让他干点简单的活，让他放牛。

但当时西北的条件很艰苦，大冬天的睡凉炕，没柴火烧。

这样身体就坏了。

1972年，史铁生就走不动了，走不了路了。

回北京检查，结果是肾管炎，经过一年治疗，最终结果是双腿瘫痪，这一年他21岁。

师：

同学们，双腿瘫痪后，史铁生的心情是怎样的？

生：

双腿瘫痪后，他变得暴怒无常。

师：

你能具体说说吗？

生：

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

师：

这句中，哪个词语最能读出作者的暴怒无常。

生：

“突然”和“猛地”。

师：

是的，当时史铁生生病去看病时，就跟医生说，你要把我治好，你要治不好我，我就拿刀劈了你。

多年之后医生回忆，史铁生这人长什么样都忘了，但是这句话记忆忧新。

这大夫说，这些年看病我从来没听说我治不好谁，有病人要劈了我的，而且这个病人还是坐在轮椅上的病人。

让我们再来读一读。

生：

（读）望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

师：

同学们，老师在这里有个疑问，这里两个“望着望着”，太浪费纸张了，省掉一个更简洁，你觉得行吗？

生：

“望着望着”是写作者看了之后再看，突出了他心里很烦，他看着北归的大雁，它在天上飞，而自己却坐在轮椅上，不能走路，所以他心里很伤心、烦躁。

生：

“望着望着”是望了很久，“望着”是只看了一下，这和“突然”形成对比，突出了他的暴怒无常。

师：

刚才两位同学都讲到“望着望着”首先写出了他“望”的时间之长。

那史铁生望了这么长的时间，他心里都想到了些什么呢？

此刻，如果你就是史铁生，你会想些什么呢？

生：

如果我是史铁生的话，我会想，大雁在天上飞多么自由啊，而我却只能坐在轮椅上呢？

师：

当你想到这里的时候，你是一种怎样的心情啊？

生：

我会很伤心。

师：

是的，对于一个永远也没有办法站立的人来说，能行走的感觉总会令他羡慕。

对于一个永远没办法再行走的人来说，看着大雁飞翔的从容总会令他忧伤。

我们再来读一读。

生：

（读）望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

师：

同学们，我们继续看这句话，听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

“甜美”这个词能省略吗？

生：

当我们心里高兴的时候，听到甜美的歌声，我们也会感受到一种欢快。

但这时史铁生是双腿瘫痪，他心情非常糟糕，这时他听到甜美的歌声，就会使他心里很矛盾、不平衡，自己双腿瘫痪了，听到这甜美的歌声，这不是对自己的一种刺激吗？

师：

是的，同学们。

这个时候的史铁生连站都站不起来，21岁的他，连大小便都要妈妈帮忙，谁还敢说自己是强大的。

所以，此时此刻，李谷一的歌声越是甜美，对他来说越是残酷的刺激。

而史铁生的心情从羡慕、伤心、失望、再到绝望的每一步印记，没有经历过的人，恐怕永远也不能明白。

让我们把这种既复杂又挣扎的心情送进去，再来读一读。

生：

（读）。

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

师：

面对这样一个史铁生，他的母亲是怎么对待他的呢？

我们把文中母亲对待史铁生的句子划一划。

生：

这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

”她总是这么说。

生：

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

生：

母亲进来了，挡在窗前：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

生：

听到我答应看菊花，她高兴得一会坐下，一会站起。

生：

对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。

她又悄悄地出去了。

师：

是的，那我们重点来品一处。

请看多媒体，我们一起来读一读，然后思考一下，你觉得这段话中，哪些词语该好好读。

“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

”（PPT）

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

”她总是这么说。

（PPT）

生：

读。

师：

哪些词语该好好读？

生：

悄悄地、偷偷地、悄悄地、红红的、总是。

师：

同学们找得非常好。

让我们好好地来品味一下同学们找到的这些词语。

首先，我们看看，母亲为什么躲出去是“悄悄地”，从中你读到了什么？

生：

母亲不忍心看到儿子那么痛苦。

生：

这时史铁生在发泄自己的愤怒情绪，就像我自己心情不好的时候，我就不想见任何人，我会说出去出去，文中的母亲就像我妈妈，她会先不管我，然后等我安静下来平静下来再慢慢和我讲道理。

师：

你妈妈出去，是不是不爱你。

生：

不是，她是爱我的，只是我还在气头上，她先让我发泄完怒气。

生：

她悄悄出去是怕再次激怒我。

生：

我觉得，这个时候，母亲是非常理解我的，她理解我心情很不好，她是很有耐心的。

她对儿子是十分关心和体谅的。

她对儿子很包容，有的母亲就会制止这样的行为。

母亲“偷偷地听着我的动静”，她母亲是让他先发泄完，然后再鼓励他重拾生活的信心，母亲是花了一番苦心的。

师：

同学们，刚才这位同学有两个词非常好的词形容他的母亲，一个是“耐心”，还有一个是“苦心”。

我们再往后看，母亲为什么要“偷偷地”听我的动静。

生：

母亲是十分关心我的，她不是走了之后就不管我了。

生：

她对儿子的一举一动都很在意，她很细心。

师：

母亲为什么不走远而是偷偷地听我的动静啊？

生：

她怕儿子万一出了什么事，怕儿子想不开。

师：

是的，正因为这份不放心，所以她才这么细心。

她走了之后又悄悄地回来，眼边红红的，从中你又读到了什么呢？

生：

母亲看到儿子这么暴怒，心里是很不舒服的，她也跟着偷偷地伤心流泪。

师：

是的，母亲伤心着儿子的伤心。

还有补充吗？

生：

母亲在外面听我的一举一动，儿子在房间里暴怒，母亲听到后会心如刀绞，她心里会很难受。

她很心疼她的儿子，她一边听，一边偷偷地抹泪，这种母爱非常的伟大。

师：

那母亲为什么不在儿子面前抹泪？

生：

母亲不想在儿子面前成为拖累他的人，母亲只有坚强才能让儿子找回生活的自信和勇气。

师：

是的，母亲有一份隐忍之心。

我们再来看看还有一个词“总是”，母亲为什么“总是”让我去看花？

生：

母亲想让我学习菊花傲霜开放的顽强精神。

生：

母亲想让我在看花时忘掉自己暴怒的心情。

生：

花是鲜艳的、美好的。

而作者此时是很颓废的，他对生活可以说是失去了希望和信心。

看花是为了让他能看到生活的美好，找回自信和希望，能继续好好活下去。

师：

是的，看菊花看的是一种精神，看的是信心，看的是希望和勇气。

是的，母亲的这份细心、耐心、苦心、关心以及总是劝他看花的苦口婆心和良苦用心，当时，史铁生写这篇文章的时候，史铁生知道了吗？

生：

知道了（齐答）

师：

但他双腿刚瘫痪的时候，知道吗？

生：

不知道。

（齐答）

师：

是的，他只知道自己瘫痪的双腿，只知道自己的不幸，他不知道母亲的这份细心、耐心、关心、苦心和用心。

他当时还不知道什么？

生：

他还不知道母亲已经病成了那样。

（齐声）

师：

但就是已经病成了那样母亲，她还怎么样？

生：

母亲病成了那样，还在那里安慰我，要我不要自暴自弃，还要劝我去看花。

生：

儿子双腿瘫痪至少很能活，但母亲却活不了了，为了不让儿子担心，母亲还没有和儿子说。

生：

母亲病成那样，看着窗外的树叶“唰啦唰啦”地飘落。

还挡在窗前：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

他病成了这样，还想着儿子脾气的暴躁。

还想着要帮助儿子找到生活的勇气和活下去的信心。

飘落的树叶代表着死亡，但她还不想让儿子死去。

师：

是的，让我们一起来读一读。

生：

读

PPT：

她病成了那样，还扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

她病成了那样，还挡在窗前说：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”，憔悴的脸上现出央求般的神色。

她病成了那样，还在我答应看花后，高兴得一会坐下，一会站起来。

她病成了那样，还对于“跑”和“踩”一类的字眼，比我还敏感。

她病成了那样，还在昏迷前留下了最后一句话：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

师：

从中，你读出史铁生对这样的母亲怀有一份怎样的情感呢？

生：

他这样对待自己的母亲，他内心应该是非常愧疚的。

生：

他对自己也是充满自责的。

因为他只想到了自己，没有去关心一下将要病逝的母亲。

生：

他对母亲这么关心他也是充满感激的。

师：

正因为怀有愧疚、自责和感激，所以史铁生才会在秋天那么怀念自己的母亲。

师：

同学们，假如史铁生的那个秋天可以重来的话，假如他知道母亲已经病成那样，（PPT）

望着望着天上北归的雁阵，我------------------------

听着听着李谷一甜美的歌声，我---------------------

生：

望着望着天上北归的雁阵，我会叫来母亲，看着这些雁阵，让母亲看到自己的顽强，和母亲一起好好地活。

听着听着李谷一甜美的歌声，我会一起哼唱着歌。

生：

望着望着天上北归的雁阵，我会不时会心一笑。

我要让母亲看到我自信的样子。

听着听着李谷一甜美的歌声，我会用手和着歌声的拍子，让母亲觉得我内心也是甜美的。

师：

是的，史铁生那个秋天能够重来的话，他肯定会像刚才两位同学一样去做，因为从自己的双腿瘫痪和母亲病成那样而去世的这一人生经历中，他感悟到了什么？

生：

他感悟到了母亲一生的苦与累以及伟大的母爱。

插入PPT

生：

……

师：

当他双腿瘫痪感到很不幸，而母亲却病成那样，最后去世的时候，从中他感悟到了什么？

生：

母亲肝病到了那样严重的地步都没有自暴自弃，我有什么理由自暴自弃呢？

生：

我感悟到，要像母亲那样坚强地活下去。

师：

为什么要像母亲那样坚强地活下去呢？

生：

我之所以要坚强活下去，是为了让母亲能够去世前能感到安心。

生：

我觉得笑着是一天，哭着也是一天。

为什么不笑着活每一天，迎接新的生活呢？

师：

是的。

苦难就这么大在那里，（用手势比划）如果我们的心也像苦难那么大（用手势比划），那我们的心里有的尽是苦啊，如果我们的心像大海一样，那这个大（用手势比划）的苦难又算什么呢？

史铁生从他母亲的去世中，对不幸和苦难有了更深的感悟。

我们来听听看史铁生自己是怎么说的：

PPT：

生：

读

发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。

咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安祥。

刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？

便觉天昏地暗。

等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。

后来又患‘尿毒症’，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。

终于醒悟：

其实每时每刻我们都是幸运的，

因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字”

——《病隙碎笔》

师：

是的，秋天的怀念，作者怀念的不仅仅是母亲，它还怀念在那个秋天，它对人生那份刻骨铭心的感悟。

史铁生正是明白了这样一个道理：

幸运与不幸永远是相对的，其实，活着才是最大的幸运啊。

从此之后，史铁生懂得要好好活。

那怎么活才算好好活呢？

我们来读一下最后一段。

PPT:

生：

读

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……

师：

从这句话中，你感悟到了怎样活才算好好活？

生：

就是要笑着迎接每一天。

师：

结合这句话怎么理解？

生：

这些花开得很灿烂，所以人也要活得很开心。

师：

花开得灿烂，人要活得乐观。

生：

他已经学会忘掉自己的烦恼，忘记自己双腿瘫痪，好好欣赏花的美丽。

生：

就是要像花一样淡雅、高洁、热烈而深沉。

师：

这些花，你有没有发现，他们一样吗？

生：

不一样。

师：

所以我们人也要……

生：

人也要活得有意义，有价值，活出自己的个性和特点。

师：

是的，我们也要做一个平凡而不可复制的自我。

那史铁生有没有好好活呢？

请看：

PPT：

师：

史铁生有没有好好地活？

生：

有。

师：

不仅好好活，而且活得非常有

生：

意义（齐声）

师：

有尊严有价值。

师：

好，同学们，让我们走出史铁生的秋天，走进我们自己的秋天。

又是一个秋天，

PPT:

望着望着天上北归的雁阵，我---------------------------------

听着听着李谷一甜美的歌声，我------------------------------

你们会想到什么，做些什么？

你可以描写一个场景，也可以写一段感悟，也可以抒发感情？

生：

写（配乐）

生：

望着望着北归的雁阵，我的心中无限感慨，大雁这么坚强，我也要这么坚强。

生：

秋至落叶，飘飘洒洒，落在地面，时而飞起，有谁说秋代表了离去，又有谁说秋代表了死亡。

秋是一种美，就像那飘飘洒洒的花，热烈而活得潇洒，它高傲地抬起头对我说：

“生活要像我，自信是一种优雅的美。

”

师：

你这堂课表现了很多次，很精彩。

下课了，我们再请一位同学说说。

生：

秋风习习，吹去了夏日的炎热，转眼将至的是深色的秋天，落叶一阵又一阵地飘过，昨日的娇花也一朵又一朵凋谢，阳光柔和，坐在大树下，望着天上北归的雁阵，我不时捡起地上的落叶，看着枯黄的叶子，陷入了秋的深思……

师：

好的，她用一段描写表达了对自己秋天的无尽思考。

同学们，最后我想说，当我望着望着北归的雁阵，听着听着李谷一甜美的歌声，我想说的是：

让我们所有穿着鞋的人光着脚，一直走，一直走，走遍天涯海角，去看看这个世界上没有脚的人！

教学自省：

第一次上这堂课，总体上说，基本达成了课前自己预判的教学内容。

近10年的教学告诉我自己，精准而有效的教学预判或课堂教学场景的思维模拟往往比一味的试教磨课有意义有价值。

原因很简单，学生永远是活的，没有一堂课是完全可以复制的。

教学讲的永远是当下，讲的是这一堂课而不是那一堂课。

所谓的试教磨课，最多也只是给有些无法预判的教学内容提供一个学情参考。

正是基于这样的想法，我特别在意自己教学前的预判，这种预判包括教学内容整体的预判，也包括教学环节和教学策略的预判，甚至包括教学细节的假设与应对。

可以说，精准的预判可以基本锁定教学内容的顺利完成，教学环节的流畅自然。

但既然是预判，那教学预判与教学结果也注定了两者不会简单得合二为一。

就拿这节课而言，至少以下几点可以改进：

首先是教学朗读不够到位。

如果说课堂品得还算仔细的话，那读得就不够细致精致了。

其实精品与细读是相辅相成的，如果精品再加上精读，那么本课或许学生更能从“感觉”走进“感动”。

其次，本课板书太简，只写了四个字：

感觉——感动，没有及时完成完整的板书，其实预判的板书应该是这样的。

愧疚自责怀念

母亲

板书：

感觉——感动——珍惜

人生

不幸苦难自省

再则，在一定的条件下，感动是可以互相感染的。

教师的感动未必带来学生的感动，但教师不感动，学生就不会被感动。

由于身体不适，教学这堂课，自己还少了一些感动。

如果自己能带着感动进而通过文本的媒介，在真切体验和细读精品中，我想学生或许更感动一些。

在教学内容方面，我想学生对苦难的深入理解还略显不足，这可能和他们的人生经历有关，或许也和自己最后一个环节的设置或时间仓促有关。