四年级下册数学小数的意义教案.docx
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四年级下册数学小数的意义教案
新课题目
小数的意义
教学目标
知识与技能目标
知识与技能，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质。
过程与方法目标
培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力
情感、态度和价值观目标
激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动
重点
理解和掌握小数性质的含义
难点
小数基本性质归纳的过程
教具
多媒体
教学方法
讲授法，练习法培养学生共同合作。
相互交流的学习方法。
教学过程设计：
一、复习旧知。
导入新课
1、师。
同学们，上节课我们学习了什么，、小数的意义、那么在学习新知识之前、让我们一起来复习一下上节课的内容吧、
2、《西游记》同学们都看过没有、那么你们知道《西游记》中都有那些人物、学生自由回答。
。
课件展示，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃、事先他把甘蔗分别装进三个袋子里、上面标注着长度，0.l米、
0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说。
“我的肚子大，我吃长的。
”说着拿回了标有“0.100米”的袋子。
沙和尚好不服气、上前对师傅说、“八戒好吃懒做、长的应该让给大师兄悟空吃。
”悟空笑了笑说，“两位师弟别吵了。
无论哪个袋子都一样呀、”唐僧听了悟搜索文档或关键词
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人教版四年级数学下册第四单元《小数的意义》教案（四）
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人教版四年级数学下册第四单元《小数的意
义》教案、四。
魏
人教版四年级数学下册。
小数的性质
【学情分析】
小数的性质是任教版义务教育教科书四年级下册。
是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。
学生对于整数的知识已经有了较多的了解、对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”。
会引起整数大小的变化有了一定的认识。
但小数的性质却与整数不一样。
在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此、整数的这部分知识、会对小数性质的学习产生负面的影响。
【教学目标】
知识与技能，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质。
过程与方法。
培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
情感态度与价值观。
激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。
【教学重难点】
重点。
理解和掌握小数性质的含义。
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难点、小数基本性质归纳的过程。
【教法与学法】
1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质。
提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性。
激发学习数学的兴趣、主动参与教学活动。
3、培养学生共同合作。
相互交流的学习方法。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、复习旧知。
导入新课
1、师。
同学们，上节课我们学习了什么，、小数的意义、那么在学习新知识之前、让我们一起来复习一下上节课的内容吧、
2、《西游记》同学们都看过没有、那么你们知道《西游记》中都有那些人物、学生自由回答。
。
课件展示，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃、事先他把甘蔗分别装进三个袋子里、上面标注着长度，0.l米、
0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说。
“我的肚子大，我吃长的。
”说着拿回了标有“0.100米”的袋子。
沙和尚好不服气、上前对师傅说、“八戒好吃懒做、长的应该让给大师兄悟空吃。
”悟空笑了笑说，“两位师弟别吵了。
无论哪个袋子都一样呀、”唐僧听了悟
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割双眼皮恐怖吗？
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空的话微笑着点了点头。
师，你知道唐僧听了悟空的话为什么会微笑着点了点头，学了今天的知识你就知道为什么了。
板书课题、小数的性质
设计意图。
联系生活实际，达到知识的迁移。
二、提出问题、探索新知
1.出示例1。
⑴师、同学们，这把尺子多长呢。
，10厘米，你们还能不能用不同的长度单位来表达出它的长度呢、老师点名提问个别学生来回答。
学。
1分米、100毫米。
⑵师。
请同学们运用所学有关“小数的意义”的知识，把它们改写成用“米”作单位的小数。
学生独立完成、教师巡视指导个别不会的学生。
⑶教师指名个别学生回答、并对个别表现好的学生给予表扬。
生1，0.1米是1/10米、就是1分米
生2，0.10米是10/100米。
就是10厘米
生3，0.100米就是100/1000米。
就是100毫米
师，现在老师有个问题请大家帮忙解决一下，0.1米、0.10米和
0.100米的大小如何呢，
学生回答，教师总结。
板书，1分米=10厘米=100毫米
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0.l米=0.10米=0.100米
设计意图。
学生根据小数的意义、从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。
在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。
⑷观察比较。
教师指着“0.l米=0.10米=0.100米”这个等式，标出思考箭头先让学生从左往右观察、比较。
你们发现了什么。
根据学生的回答板书，在小数的末尾添上0、小数的大小不变。
再标出思考箭头，让学生从右往左观察。
又发现什么规律、补充板书，小数的末尾去掉“0”。
教师强调。
我们如果遇到小数末尾有“0”的时候。
一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。
小数中间的0不能去掉，
师质疑，那整数有这个性质吗，
学生分小组讨论、并举例证明得出结论。
。
师强调出小数与整数的区别、
设计意图。
把静态的知识结论转化为动态的求知过程。
让学生真正成为学习的主人。
对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然、而且知其所以然。
同时、还培养了学生归纳概括的能力。
作业
课本41页练习十。
1、2、3
板书设计
小数的性质
1分米=10厘米=100毫米
0.1米=0.10米=0.100米
小数的末尾添上或去掉“0”。
小数的大小不变。
课后反思
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