八下教学设计.docx

八下教学设计.docx

《八下教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八下教学设计.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

八下教学设计

教学目标：

1结合课后注解，疏通文章意思，掌握重点字词的含义。

2通过对精彩语句的品读，感受小石潭的美丽。

3理解并体会作者借游记寄托的思想感情。

教学过程

一激情导入

同学们好，很高兴有这个机会和大家一起交流学习。

俗话说，触景生情，情随景生，人的情感很容易随着外界环境的变化而变化，每逢春暖花开，我们就会觉得生机勃发，心情舒畅，目睹秋风落叶，则难免会黯然神伤，感到悲凉寂寞，这种情感的变化在古代也成就了很多的文人墨客，柳宗元就是其中的一位。

这节课就让我们一起去见证一场美丽的邂逅，千年之前，在千里之外，一位文学大家和一方名不见经传的小潭偶然相遇，成就了千古传诵的经典名篇，这就是〈〈小石潭记〉〉。

二朗读课文

文章的题目是《小石潭记》，“记”在这里是指古代的一种文体，我们在上学期的时候就学过《桃花源记》，现在我们一起通过大屏幕，回顾一下关于“记”这种文体的常识。

（投影展示：

关于“记”的文学常识）

1点学生读课文

通过对“记”这种文体的粗略了解，我们知道了作者主要是借山水游记来寄托自己的真实感受，现在就让我们一起来看课文。

首先，老师想请几位同学把课文朗读一遍。

（要求：

请同学们在听读的时候注意字音和句子的节奏，读完后就这几个同学的朗读进行点评，主要从字音和节奏方面）

2老师范读课文（配乐）

听了刚才几位同学的朗读，我们发现有些字的读音和句子的节奏，读的还不是很准确，现在，老师把课文为同学们范读一遍。

（要求：

同学们做个有心人，注意某些字的读音和句子的停顿。

）

（读完后，投影检测：

）

1请准确读出下列红色字的读音

（略）

2请读准下列句子的节奏

（略）

3学生齐读课文（大声朗读）

听了老师的范读，相信同学们对文中的字音和句子的节奏都已经能够掌握了，现在请同学用自己最洪亮的声音，最标准的普通话来齐读课文，读的时候一定要注意字音和句子的节奏。

4学生译读课文

（要求：

同学们可以把以前在课文中没有见过的字词找出来翻译，也可以找出出现频率多的字，看看每一处都是什么意思，也可以找出你认为最难翻译的句子）

译读结束后，让学生提出在译读环节自己还不能理解的字词和句子，师生共同交流。

三，整体感知

一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们用心用情去慢慢的品味，接下来就让我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。

（在这个环节，加入对课文字词句意的教学，达到以文意知字意的效果）

〈方式小组合作探究〉

（一），提问：

我们知道，小石潭的景色是美不胜收的，文中作者具体描绘了哪些美丽的景色呢?

请同学们从文中找出来，并用自己的话描述这些美丽的画面。

明确：

“篁竹”——四面竹树环合

“石头”——为坻，为屿，为嵁，为岩

“小潭”——全石以为底

“潭水”——水尤清冽

“游鱼”——皆若空游无所依”“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

似与游者相乐”

“青树翠蔓”——蒙络摇缀，参差披拂

“溪水”——斗折蛇行，明灭可见

“岸势”——犬牙差互，“四面竹树环合”

（二）解读第二段

（1）作者是怎样写“游鱼”的?

明确：

“皆若空游无所依”

“佁然不动，”（写出了鱼的静态）

“俶尔远逝，往来翕忽。

”（写出了鱼的动态）

“似与游者相乐”。

（写出了鱼的情态）

（2）在这段文字中，作者仅仅只是写鱼吗?

（不是）那还写了什么?

（水）可是整段文字中没有一个字写到水呀?

同学们从哪些句子能看出“水“?

讨论并归纳：

“若空游无所依”，写鱼在水中游，就好象是在空中游玩，没有任何的凭依一样，这表明水清，清到仿佛透明的程度。

“日光下澈，影布石上”，太阳光照下来，鱼儿的影子都落在了潭底的石头上，这就更显出了水的澄澈。

“俶尔远逝，往来翕忽“似与游者相乐”鱼在水中游动，并且能清楚的看见鱼在水中游动的情态，更能体现水的清澈。

（3）作者在这段文字中没有一个字正面写水，可是我们却能通过对游鱼，日光，影子的描写，分明感觉到水的清澈，真实的写出了水，这在写法上叫什么?

（侧面描写）

四，品读赏析

（一）感受人物的“乐”

（过渡）小石潭的景色如此的优美，那么作者身处在这优美的景色中，有什么样的感受呢?

老师预设：

学生有可能说“乐”和“凄”，如果学生把这两种感受都说出来了，就分步进行，先看“乐”，再看“凄”。

（这其实是一个很好的生成点）

如果学生只是说出“乐”的感受，就直接进入“品析乐”的环节。

提问：

作者乐从何来?

请同学们从文中找出能体现乐的句子。

明确：

1，在第一段中有“心乐之”，这是直接写乐。

2，写潭水“水尤清冽”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，作者写出了树的颜色，树的形貌，树的动态，这其实都是作者心情“乐”的体现。

3，第二段中对于“游鱼”的描绘，也体现出了“乐”的心情。

现在，请同学美美的读这几段，（要求读出乐的感觉，如果学生还读不出了的感觉，老师可以范读）

（二）体会人物的“悲”（品析第四段）

（过渡）在作者的眼里，小石潭真的很美，潭水清澈透明，游鱼自在灵性，潭石形状各异，竹树青翠摇曳，小石潭的美让人乐在其中。

但我们从文中也分明读出作者的另一种感受——忧郁，甚至可以说是凄凉。

（1）现在请同学们从文中找出能体现作者忧郁感受的句子。

明确：

“凄神寒骨，悄怆幽邃”（要求：

解释这句的含义）

（2）同学们能不能用一个字来概括一下此刻作者的这种感受?

讨论并归纳：

悲，或凄

（3）作者为什么有“凄凉”的感受，难道是这里的景色不美吗?

明确：

这里的景色同样很美丽，

“斗折蛇行”，“其岸势犬牙差互”

“四面竹树环合”（要求学生用自己的话描述一下这种景色）

（4）这里的景色依然很美丽，但作者的“凄”是从何而来呢?

讨论并归纳：

小石潭所处的地理位置极为偏僻，人迹罕至，虽然景色奇美，但过于幽静冷清，时间长了，让人感到寂寞难耐，悲从中来。

我们说：

“一切景语皆情语”，这也是与作者当时的心境分不开的。

（请学生读出字里行间流露出的悲凉的感觉）

五作者简介（河东生平馆）

那么，作者游览小石潭的时候是一种什么样的心境呢?

接下来我们就一起来了解一下柳宗元当时的处境。

（投影：

河东生平馆）

柳宗元（773—819），字子厚，河东人。

唐代文学家，“唐宋八大家”之一。

作者写作此文时因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处偏远，人烟稀少，生活十分艰苦。

到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。

作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。

这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦，凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

1提问：

通过对柳宗元当时处境的了解，我们懂得了作者有着别样感受的原因。

那么，同学们觉得作者先前的“乐”是真正的快乐吗?

我们又该怎样来理解作者的“悲”?

讨论并归纳：

先前的“乐”并不是真正的乐，那是一种短暂的乐，是苦涩的乐。

作者是被贬官到此，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

2，穿越时空，对话柳宗元

通过对课文的学习，我们知道了在小石潭美丽景色的背后，是作者的不幸遭遇。

在当时的社会，柳宗元是不幸的，但今天看来，他又是幸运的。

著名学者余秋雨这样说过：

灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。

于是，他进入了最佳写作状态，中国文化史拥有了《永州八记》和其他篇什，华夏文学又一次凝聚出了高峰性的构建。

——余秋雨〈柳侯祠〉

现在，假如我们能够穿越时空隧道，回到久远的大唐年间，与柳宗元零距离对话，你最想对他说些什么?

（学生自由发言，各抒己见）

六总结回顾

同学们，通过这节课我们在一起的交流学习，我们真切的感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。

感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作;如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。

一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住名字的是柳宗元，是那个踏遍永洲山水的柳宗元。

亲爱的同学们，就让我们一起记住曾经在西山小丘旁那个失意的人，和那个充满诗情画意的小石潭，以及他们之间那场美丽的邂逅。

谢谢。

【教学目的】

1.感受人生挫折中的勇气与坚韧。

2.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

3.理清课文的思路结构。

【教学重点】

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

【教学难点】

理清课文的思路结构。

【设计理念】

1.走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；

2.启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

【教学时间】

一课时。

【课前预习】

要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。

　　①给下列字词注音。

　　A.篁竹（）　　清冽（）　　为坻（）

　　B.为屿（）　　为嵁（）   佁然（）

　　C.俶尔（）　　翕忽（）　　差互（）

　　D.寂寥（）　　悄怆（）　幽邃（）

②翻译全文。

【教学过程】

一、导入新课。

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。

在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。

上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？

今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。

（板书课题。

）

一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。

其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？

──因为艺术都是抒写人的内心情感的。

今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。

不知大家有没有这样的体会：

有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？

二、整体感知。

1.试读。

2.悟情。

探究：

通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？

──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。

）

3.范读。

播放中央电台播音指导方明的朗诵。

揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。

4.仿读。

探究：

如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？

──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。

──比较古典，有欢乐，但并不欢快。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。

一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。

音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

三、虚拟聚焦。

（慢慢的描）

活动设计：

假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

活动要求：

自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

小组活动：

内部讨论。

（教师巡回。

）

成果展示：

由小组发言人语言展示录制的设计和内容。

──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。

而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。

文中这种例子实在很多。

四、多角品读。

（细细的理）

（一）自主完成（投影显示）下列问题。

1.作者是怎样发现小石潭的？

请用译文回答。

──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2.小石潭的全貌是怎样的？

─一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

3.游鱼和潭水有什么特点？

──潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。

阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4.作者是怎样描写潭上景物的？

──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子写了“石”？

请说明理由。

──“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。

（明写）“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。

“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。

“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。

“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。

“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。

“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

6.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

──发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛（投影显示）

（二）教师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导讨论。

1.浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。

2.描写的视角转换（“镜头”与“画面”）。

3.文中的“石”与文章的命题立意。

提示：

注意暗写。

4.文中的“水”。

5.文中“动”与“静”的配合。

6.文中“对比”与“烘托”的运用。

7.短句与浓郁的愁、清雅的景（“景”与“情”）。

8.文中“乐”与“凄”的关系。

9.文中“清”含义。

10.描绘的角度。

五、熟读成诵。

老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

六、课堂小结。

小石潭，人迹罕至，凄清幽静。

作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。

他的《永州八记》很值得一读。

艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。

七、课后训练。

《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。

其实呀，中国文人太多这种遭遇了：

怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？

（李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……）那是时代的悲剧啊！

失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。

解读失意文人应是很有品味的事。

请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

二、重点、难点：

　　1、诵读全文，体会作者的情感。

　　2、按照游览顺序，分析课文内容。

　　3、掌握情随景生，情景交融的写法。

　　三、新课讲授：

　　1.作家作品和写作背景简介：

　　柳宗元，字子厚，河东人，也称“柳河东”，唐代著名文学家，思想家，曾参与王叔文改革集团的政治革新活动。

改革失败后，被贬为永州司马。

他在政治上抑郁不得志，又不肯放弃自己的政治主张，与当权派同流合污。

这一时期，他的作品有的寄情山水，抒发个人的抑郁和苦闷；有的反映当时人民的疾苦和愿望，谴责统治者的残酷压迫和剥削等。

《永州八记》、《江雪》、《捕蛇者说》等，都是他被贬永州时期的代表作品。

　　《永州八记》指《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。

　6.整体感知：

　　全文可以分成三部分。

　　第一部分（第1段）写小石潭的方位和概貌。

可分两层。

　　第一层（开头到“水尤清洌”）写小石潭的方位和循声发现它的情况。

　　“从小丘西行百二十步”，指明了小石潭的方位。

“小丘”，即前一篇游记《钴鉧潭西小丘记》中说的小丘，是小石潭方位的参照物。

“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。

”水声悦耳，引动了作者的好奇，当然要去看个究竟。

“伐竹取道，下见小潭”是寻到小石潭的经过。

“伐竹取道”，与上文的“隔篁竹”呼应，又为后文的“四面竹树环合，寂寥无人”设下伏笔。

“水尤清洌”，循声而来，直写潭水，极其自然。

“尤”字，是拿它与前篇的钴鉧潭相比。

　　第二层（“全石以为底”到本段结尾）写小石潭的概貌。

“全石以为底”，着意突出了一个“石”字，又暗含了一个“小”字。

“近岸，卷石底以出”形成坻、屿、嵁、岩，真是造化奇特，令人感到神妙无比，再抬头环顾潭的四周“青树翠蔓，蒙络摇缀”，在轻风中“参差披拂”的景象，不仅使人感到小石潭的神奇，而且深感它的秀美。

　　第二部分（第2、3段）写小石潭中的游鱼和潭的水源。

也分两层。

　　第一层（第2段）写潭中游鱼的情趣。

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

”对潭中游鱼数目竟一目了然，不只表明了水的“清洌”，又暗示了石潭之小。

“空游无所依”也贴切地描绘了鱼儿的动态。

“日光下澈，影布石上，佁然不动”写静态，“俶尔远逝，往来翕忽”写动态。

从这动静交错的描写中作者刻意抒写了鱼儿的“欢乐”，“似与游者相乐”。

人迹罕至，幽深寂静的环境，竟透出如此盎然生意，不能不令人怦然心动。

短短的几十个字，把物态、物情、感受全写出来了。

　　第二层（第3段）写潭的水源。

“潭西南而望”写水源方向。

抬头远望，这一层是由近及远地写。

“斗折蛇行”，北斗横陈，静态，蛇行蜿蜒，动态。

“明灭可见”，写远望那溪流时隐时现的景观。

“其岸势犬牙差互”，用几个字扩展一笔，写出了溪流的“岸势”。

而溪水来路迷离扑朔“不可知其源”，更使人感到又有一层神秘。

文句虽短，但韵味隽永。

　　以上两幅图画，一幅是潭的近景，一幅是潭的远景，写得都极为真切。

　　第三部分（第4段）写小石潭的气氛和作者的感受。

　　“四面竹树环合，寂寥无人”照应了开头的“隔篁竹”，又进一步描绘了环境的清幽。

“凄神寒骨，悄怆幽邃”这八个字是全文的点睛之笔，它既概括了小石潭环境清幽的特点，又深深浸透了作者凄苦、悲凉的感情，反映了当时很压抑的心境。

“以其境过清，不可久居”写了他离开小石潭的原由。

这一句是“曲笔”；并非是作者的游兴已尽，实在是触景生情，忧伤之至，不能不赶快离开这儿了。

从这层意思上，可以看出作者借山水求解脱而又最终无法解脱的深沉的痛苦。

　　7.问题探究：

（1）文中哪些句子写了“石”？

请说明理由。

　　文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。

“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”。

“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。

“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。

“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

（2）文中哪些句子写了“水”？

请说明理由。

　　“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。

“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　（3）文中的“动”与“静”。

　　①游鱼的“佁然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

②小溪。

就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。

用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　（4）文中的“对比”和“烘托”。

　　①为了突出鱼的生动活泼，把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　（5）文中的“景”与“情”。

　　作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。

本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。

这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。

作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。

因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。

此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。

小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　（6）文中的“镜头”与“画面”。

　　在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。

在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

　　8.小结：

　　本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。

语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，情景交融，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。

、复习旧知

   师：

上堂课我们掌握了重点实词的含义，疏通了文义。

现在检查一下同学们的落实情况（出示投影）：

   1.解释下列加点的词。

   犬牙差互俶尔远逝凄神寒骨

   2.用现代汉语说出下面两句译文。

   A．青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

   B．潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

   二、学习新课

   师：

现在让我们在柳宗元的带领下，畅游“小石潭”,领略它独特的美。

   1.据文拟图，理清游踪。

（1）自由朗读。

找出文中表明游踪变化的句子。

根据作者带领我们游览的顺序，试补全下面的游览图。

   明确：

从小丘西行→发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭上气氛。

   小结：

作者循铮铮潭水声发现小石潭，从容漫步，眼中景随观察点一一变换，运用“移步换景”的方法为我们展现了一幅小石潭的美景图。

（2）如果你是导游，请用自已的话根据游览图向游客介绍一下本次游览的安排。

   2.你言我语，话潭之美。

（1）认真听读。

闭上眼睛听朗读，在背景音乐中展开想象，感受作者描绘的小石潭的美景。

（2）说说你感受到的最美的景物是什么？

请根据文章内容并结合你的想象，具体谈谈它美在何处。

   要求：

须抓住景物的特点。

   小结：

小石潭美在水声清脆悦耳。

   美在潭水空明澄澈——清。

   美在潭底的石头形态各异——怪。

   美在树蔓青葱茂盛，参差披拂——葱。

   美在潭中的游鱼清澈可见，轻灵欢快，机敏悠闲——乐。

   美在潭身曲折悠远——遥。

   美在潭岸峭拔多姿——峭。

   美在潭周围竹树环绕，气氛清幽寂静——幽。