人教语文五下第25课自己的花是让别人看的.docx
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人教语文五下第25课自己的花是让别人看的
《自己的花是让别人看的》教学设计
人教版九年制义务教育小学语文教科书五年级下册的《自己的花是让别人看的》。
设计理念:
1、以读为本,读中感悟,在阅读的过程中培养学生的阅读能力。
2、利用多媒体进行优化教学,利用信息反馈技术及时调整教学策略,提高课堂课堂教学效率。
教学目标:
1.有感情地朗读课文。
2.感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字,会写7个,力求正确率达到90℅。
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。
教学重点:
1、理解课文重点词语的意思,读懂课文,有感情地朗读。
2、体会“人人为我、我为人人”的境界,并从中受到教育。
课前准备:
1.德国风光片
2.“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的画面
3、“按按按”课件
教师活动
学生活动
媒体作用
一、谈话导入新课
同学们喜欢花吗?
哪些同学种过花或见过家人种花?
你们把花摆在什么地方?
(阳台上、小院里、屋子里)
摆在这些地方是给谁看的?
(自己、家人)
是呀!
这是我们许许多多普通老百姓种花的习惯和目的。
但是,在距离我国遥远的异国他乡----德国。
人们种花却与我们不一样。
今天我们就一起走进25课《自己的花是让别人看的》。
(板书:
自己的花是让别人看的)边板书边说。
齐读课题。
从课题上可以看出,德国人种花与我们有什么不同?
二、初读课文,检查预习、整体感知
1.挑人读课文。
2.检查生字词(出示课件—)
3.通过“按按按”系统了解同学们预习情况。
同学们预习得不错,现在我们就来学习课文。
三、细读课文,感悟异国风情和独有的民族文化。
1、默读课文2、3段,找一找,作者刚到德国看到了怎样的景象?
把相关的句子画出来。
(1)谁来说说作者都看到了什么?
指名一个组读(他们的花不象……花的脊梁)。
脊梁是什么意思?
喜欢这些花的同学站起来一起读(走过任何一条街……花的海洋)
师范读,同学们想象一下,假如你走到德国大街上,你看到了什么?
过渡语:
通过这三段花的描述,同学们应该对德国人种花的习俗有了更多的了解。
(2)那他们为什么要把花养在临街的窗户了?
请同学们选择,并说出你是从课文哪句话知道的。
请同学们在课文里找一找,找出相关的句段,读一读。
(板书)到屋子里养花给比别人看;走到街上,自己又看别人的花
我们不得不为德国人的爱花真切而感到吃惊!
书上用真切来形容德国人爱花。
(3)、“真切“怎么理解?
过渡语:
同学们说得不错,他们爱花而不独占,而是与大家一起分享,让花的美丽展现到极致,这就是德国人爱花的真切之感吧。
(4)、作者是怎么评价德国人爱花的这种真切感情?
为什么说这种境界耐人寻味?
你怎样理解“人人为我,我为人人”的意思?
(在这里面让我们想到有很深的生活哲理)即你种花给别人看,别人种的花也都给你看。
同学们都深深感受到了德国人“人人为我,我为人人”的种花境界,其实不光种花,“我为人人,人人为我”是一种人生境界,它与我们每个人的生活息息相关。
请选择你会选择哪一种生活方式?
(自由讨论再选择)
过渡语:
是啊!
德国的花美给作者留下了深刻的印象,德国人的为他人着想的品德更令人难以忘怀。
再读“人人为我、我为人人”这个句子。
3、过渡语:
通过2、3、自然段的学习,可以看出花在德国占有重要的地位,请回到第一自然段。
同学们来读课文。
4、四五十年后,作者再次来到德国,他又发出了什么样的感悟?
请同学们默读第四自然段,找出相应的句子。
“美丽并没有改变”是说什么没有改变?
请选择
四、回顾拓展
1、课文学完了,你
有什么收获?
2、在生活中,你怎
样做到“人人为我,我为人人”?
3、布置同学们在课外再读读季羡林的其他作品。
回答问题或举手
拿起遥控器(按按按)选择
回答问题
(他们种的花是给别人看的。
)
被选中的人读课文。
拿起遥控器(按按按)选择
选择完后请同学谈原因。
回答问题
A家家户户都养花
B花种在临街、窗外
C花团锦簇、姹紫嫣红,汇成花的海洋)
回答问题
拿起遥控器(按按按)选择
学生说理由(A养花是给别人看的(齐读:
我曾问过女房东……正式这样)
B到屋子里养花给比别人看;走到街上,自己又看别人的花。
生回答:
(真真正正、实实在在,不掺一点虚假)
学生回答
(A\认为是一种境界,是耐人寻味的“人人为我、我为人人“的境界。
)
用德国人种花来说明你对“人人为我,我为人人的理解。
(学生不会说,可以引导读:
在屋里、在大街上)
拿起遥控器(按按按)选择
生回答问题:
(变化是有的,但是美丽并没有改变。
)
拿起遥控器(按按按)选择
拿起遥控器(按按按)选择
生读课文
齐读第一句,女生读第2句,男生读第3句。
回答问题
谈自己的收获体会
“按按按”显示测试题:
1、你们家把花摆在什么位置?
A、阳台
B、窗台
C、客厅
“按按按”显示选择结果
2花摆在这些地方是给谁看的?
A、自己
B、家人
C、客人
“按按按”显示选择结果
“按按按”显示测试题:
①下列词语中,没有错别字的一组是
A、姹紫焉红耐人寻味
B、应接不霞莞尔一笑
C、花团棉簇姹紫鄢红
D、应接不暇姹紫嫣红
“按按按”显示选择结果
②下列生字中,读音完全正确的一组是
A、脊jī锦jǐn
姹cà颇pō
B姹chà嫣yān
暇xiá脊jǐ
C、颇pō脊jǐ
锦jǐng暇xá
“按按按”显示选择结果
③莞尔一笑
A、莞wǎnB、莞guǎn
“按按按”显示选择结果
④应接不暇中“暇”是什么意思?
A、空闲,闲暇。
B、休假。
C、时间。
D、请假。
“按按按”显示选择结果
⑤莞尔一笑姹紫嫣红花团锦簇(选择图片)
“按按按”显示测试题:
那他们为什么要把花养在临街的窗户了?
A、怕弄脏房间,在窗外容易清理。
B、是为了在屋里的时候,自己的花是让别人看的:
走在大街上的时候,自己又看别人的花。
“按按按”显示选择结果
“按按按”显示测试题:
人生境界有以下四种,你会选择哪一种境界生活呢?
A、损人利己
B、不损人只利己
C、利人利己
D、毫不利己只利人
“按按按”显示选择结果
“按按按”显示测试题:
变化是有的,但是美丽并没有改变“美丽并没有改变”是说什么没有改变?
A、家家都还种花的习俗没变。
B、把花种在临窗户的外面的习惯没变。
C、家家种花的品种还是没有改变。
D、种花给别人看的这种美德没变。
E、以上说法都是
F、A、B、D
“按按按”显示选择结果
板书设计:
自己的花是让别人看的
在屋里自己的花是让别人看的
人人为我我为人人
在街上自己又看别人的花
学校课题《利用互动反馈技术提高课堂效率的研究》
《自己的花是让别人看的》说课稿
一、教材分析
这篇文章是由我国著名语言学家、教育家、社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
文章用优美的语言,讲述了作者两次到德国,在那里亲身感受到德国人非常爱花。
描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,抒发了对“人人为我,我为人人”这种境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
选编本文的意图,一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
二、教学目标:
为此,我确立了本课教学目标是:
4.认识3个生字,会写7个,力求正确率达到90℅。
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语的意思。
5.有感情地朗读课文。
6.感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。
教学重点和难点是:
理解课文重点词语的意思,读懂课文,有感情地朗读。
体会“人人为我、我为人人”的境界,并从中受到教育。
三、设计理念:
•为了突出教学重点、突破教学难点,充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用,在这节课我主要以读为本,读中感悟,在阅读的过程中培养学生的阅读能力。
•利用多媒体进行优化教学,利用信息反馈技术及时调整教学策略,提高课堂课堂教学效率。
四、教学过程:
我将本课分为三个板块:
第一板块:
是课前反馈、调查学情
通过“按按按”操作平台,对学生预习情况进行检查、反馈和评价。
如挑人读课文以及通过设计选择题从生字的字音、字形、字义三方面对学生进行检查。
这样既激发了学生学习的兴趣、掌握到学生的预习情况,又能及时的调整教学策略。
请看视频1(在大家看到的视频里,题目是选择没有错别字的一组词语,18人参与,14人答对,正确率为77%,没有达到我预想中的正确率,于是我请做对的同学说了他选择的原因,及时地进行了互动反馈。
)
第二板块:
整体感悟、品读欣赏
在充分读课文的基础上,同学们深切地感受到德国人对花的喜爱,以及了解到他们种花方式和习惯与我国老百姓的不同。
为了给第三板块重难点的突破做铺垫,让他们理解德国人“人人为我,我为人人”这种高尚境界,我运用“按按按”操作平台,在充分读课文的情况下组织学生思考“他们为什么要把花养在临街的窗户上?
”这道题正确率达94%。
结果反馈上来后,我马上请同学用文章中的语句来说明选择的理由,并对他们朗读的语句进行朗读指导,将学生、教师、教材、操作平台有效整合起来。
请看视频2
第三板块:
情感升华、提升境界
在课文感情升华部分运用“按按按”。
在解决“作者是怎么评价德国人爱花的这种真切感情?
为什么说这种境界耐人寻味?
你怎样理解“人人为我,我为人人”的意思?
”时,在学生充分发表意见的基础上从“人生境界有损人利己、不损人只利己、利人利己、毫不利己只利人等方面进行选拔判断,你会选择哪一种境界生活呢?
”35人选择了“利人利己”、2人选择了“毫不利己只利人”,根据这个反馈结果,我及时调整教学策略,让他们展开辩论,在辩论中总结出哪种境界是我们人人都可能做到的,哪种境界是最理想、最崇高的。
收到了意想不到的效果,将课堂推向了高潮。
接下来请大家看我在本环节的具体应用。
(看PPT)
五、总结反思
本课通过多种途径、多种方式,引导学生感受德国的风土人情,启发学生理解德国人那种“人人为我、我为人人”的人生境界。
使学生在朗读中潜移默化的受到思想的启迪,情操的陶冶。
在检查预习,学习课文,提升境界三个重要的教学环节运用“按按按”进行测评和互动反馈,开展形成性评价,通过学生实际情况调整教学策略,实现了分层教学、有效教学。