小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文2篇.docx
《小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文2篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文2篇.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文2篇
从教育学心理学上初探小学英语教育
[摘要]小学英语教学是近年来外语教学改革中人们关注的焦点之一，在推出素质教育的前提下，本文从教育学，心理学的角度出发，对小学英语教学进行初探，以期对小学英语教学起较好的作用。
[关键词]教育学心理学课堂生态氛围
引言：
在小学实行英语教学是近年来对教学的改革，由于小学生的生理心理都不成熟，并且他们具有很深的发展潜力，因此，小学英语教学对将来英语的学习兴趣以及对潜力的开发都具有较大的影响。
小学生的特点：
20世纪70年代，心理学领域对认识与语言能力系统讨论的不断深入是人们对外语教学中的年龄问题差异的认识不断提高，一般来说，处于青春期的儿童（3-10岁）大脑可塑性强、模仿能力强、听觉敏锐、心理障碍较少，在语言才能方面未呈现差异，他们在习得自然的语言方面占有绝对优势。
但是这一时期的如同认识能力还不够成熟，长期记忆能力较差，抽象思维能力还没有形成。
因此在小学英语教学中要重视这一特点，在教学中因“材”施教。
策略：
从心理学、教育学出发，结合小学生的这一特点，根据教学活动中老师与学生的双向关系，从老师与学生两方面考虑探究小学英语教学。
Ⅰ、从教师角度出发
1、运筹策略：
就是根据教学的具体内容以及循序渐进原则，在教学实践中制定切实可行的教学计划。
瑞士心理学家Piaget（1972）认为、一切认识发展过程都是同化和顺应这两个对立统一过程的产物。
同化指人们根据自己的思维方式，运用以旧知识阐释并建构外界事物，即将新信息契合并纳入原有知识体系中去。
顺应意味着人们意识到外部事物本身的结构特点，修正原有知识以便容纳新信息。
因此，为了使学生尽快顺应新知识，老师应使教学计划符合认识的发展规律和循序渐进原则。
运筹策略主要分为宏观计划和微观计划。
宏观计划是指该课程的总体教学计划（单元计划）、教学目的、教学步骤、教学重点等，具有目的性、客观性、统一性和一定的灵活性。
因此是教学的指南和蓝图。
微观计划则是具体的教案。
如每一堂课的授课内容、授课目的、授课方法、授课效果等。
所以，在教学中两者有机结合，始终以宏观计划为蓝图以微观计划来进行实施达到好的教学效果。
2、强化补救策略：
艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘理论认为遗忘现象在学习之后马上发生，遗忘速度最初很快，以后逐渐减缓。
并且重复识记的次数与保持的程度之间呈正比关系，即重复识记的次数越多，保持效果越好。
再加上小学生的长期记忆能力本身教差，因此，反复强调重复教学是非常必要的，只是反复时不是简单的重复而应该采用不同的方式使有新奇感而不感到只是枯燥的学习。
3、评价策略：
评价是检验教学效果是否达到预期目的的一种手段。
评价主体包括师生之间、学生自己、生生之间、教师自己、主要评价学习效果、教学效果、教学是否恰当等。
评价时必须及时、客观，使具有激励功能（催人深思、激人奋进）、诊断功能（对教学现状进行诊断、发现问题根源）和调控功能（根据反馈信息调整教学方法）。
但评价时须注意这只是一种手段而不是教学目的，教学重点应该放在使学生贯通知识，将知识进一步转化为自身的知识。
Ⅱ、从学生角度出发
1、兴趣激发策略：
从学生角度看，学习的兴趣、动机、学习者先前的知识结构状况、知识发展水平及能力倾向水平及能力倾向因素都对学业成败有不同程度的影响，美国教育心理学家Maslow（1971）指出学习应以学习者为本，以兴趣为前提，以激发成就动机为出发点，使学生在感知、认识知识的过程中自我发展。
即是说使外部驱动力转化为内部驱动力来发展学生自己。
影响学生的动力因素主要是教学组织形式，教学过程中的各要素、环节。
因此，教师应从培养兴趣出发让学生出于个人需要积极主动地学习。
2、情感投入策略：
即教师和学生彼此保持焦虑，以最饱满的精神状态投入教学活动。
人本主义论（humanism）强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认识和情感在内的全人教育。
教师在教学中投入情感，使学生愿学、爱学、乐学。
在教学中充分考虑学生的个性，即学生的性格差异、性格内外倾向性、焦虑程度等非智力因素，根据具体教学内容安排不同的教学任务。
如让外向型学生在讲台上角色扮演，口头问题等而后予以奖励，激发内向型学生的兴趣，从而协调好每个学生的积极性。
3、协作探究策略：
主要适用于五、六年级的学生，以合作理论和建构理论为依据，以小组为单位对问题进行探究。
主要考察学生的团队合作精神以及对于问题的解决思考方式、方法等。
在这里，教师的任务不是灌输知识而是向学生提出问题让他们去探究。
这种问题解决活动可以使学生获得胜任感和成就感，开发潜力，这些对学生都是非常重要的。
除上述两方面，营造良好的课堂生态氛围也是非常重要的，英语作为一门交际语言及第二语言，课堂教学迫切需要良好的生态氛围，使师生双方在水乳交融的环境中形成有利于教学活动开展的氛围。
首先是良好的师生合作关系，“亲其师，信其道”，才能使学生尊重教师学好知识。
日常生活中，即要做师长又要做朋友，要对学生给予关爱、信任与尊重；要善于倾听学生意见，敢于接受学生批评；在人格上，师生完全平等。
其次创造协商式的课堂交际氛围，如在问候方式上，传统的问候方式是：
Teacher:
Classbegins！
Monitor:
Standup！
Teacher:
GoodmorningClass！
Students:
Goodmorning,MrLi。
Teacher:
Sitdown,please！
这种公式化的问候形式显得机械、呆板、长此以往，只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事，使整个课堂显得死气沉沉。
这时，师生间如能恰当地“寒碜”几句，会安定学生的情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛，吸引学生进入英语课堂情境中都会大有好处。
如：
Nicetomeetyouagain。
Howareyoutoday？
It'safinedaytoday。
另外就是活跃及布置作业的方式，活跃方式常有对子活动（pairwork）或小组活动（Groupwork），一般由教师指定同桌或相邻同学坐在自己的位置上，这样学生的接触面较窄，不妨使学生坐成一圈或形成几个圈等来改变。
布置作业注意效果，如记住apple这个词，可以叫同学回家教家长的英语来进行练习。
结语：
小学英语教育是素质教育的新探索，这里仅说了几种策略，而教学还需根据具体情况来进行不断发展完善。
正所谓“教学有法，但无定法”。
参考文献：
1、林崇德：
教育心理学北京：
人民教育出版社2000
2、李森：
教育动力论重庆：
西南师范大学出版社1998
3、外语界
（2）：
P46-50。
2003。
从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略
4、中小学英语教学与研究
（1）：
P30-34。
2003。
营造良好的课堂生态氛围
浅谈小学英语教学的环境氛围
摘要：
英语教学也要从娃娃抓起，这已成为当今教育界的共识，是新世纪社会发展的需要，也是知识经济时代为了更好与国际发展接轨的必然要求。
如何有效地提高小学英语教学质量，是实施英语新课程的一个重大课题，值得我们不断地研究和探讨，为小学英语教学质量的提高，为每位学生的发展打下坚实的基础。
关键词：
小学英语教学；兴趣；氛围；语言实践；创新思维；游戏
英语课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：
“发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”如何有效地提高小学英语教学质量？
小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。
要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。
一、创设英语环境、激发学生兴趣
良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习，提高教学效率。
为学生提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。
如何创设良好的英语学习环境呢?
就农村小学而言，我认为：
1.要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。
这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。
例如：
在教nose,ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。
有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：
"Pleasethinkitover."。
只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
2.教学内容贴近生活，能激发小学生的学习兴趣，教学材料和教学活动尽量能反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。
如book，pencil，rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或Myfamily，Mymother，Myfather等又都是如实反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣，同时也加强了理解。
3.起英文名，给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。
可根据学生自己名字的特色起，例如：
名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’；名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’；还可根据谐音起名，例如：
有‘婕’的女生可叫‘jesse’；有‘涛’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。
这些名字对于小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。
老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名的读法和写法，同时也锻炼了口语表达能力。
4.唱英文歌，形成轻松愉快的气氛。
心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。
学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。
凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句有难度的英语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。
让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
二、在趣味情境中学口语
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生想像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。
这种方法比较适合小学高年级的学生。
而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
我们可以根据课文对话内容设计有趣的呈现情境，激发学生急于学习、模仿的积极性，然后引导学生仿读、跟读甚至表演，使学生在想学、爱学的心理状态下学口语。
在多种形式的操练中，巩固英语口语，增强记忆力。
之后还可以进行一些内容相近的大量口头训练，促使学生提高听说能力。
三、重视语言实践在英语教学中的作用
义务教育英语课程标准在“前言”部分就明确指出“此次英语改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”归结起来就是“能力”和“实践”，能力来自实践。
教学中，我们可以组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
在教学中，我们可以采用师生对话、生生对话、戴头饰分角色表演、小组练习等，教学方法多样，让学生在运用中增长兴趣，提高学生学习的有效性。
四、在想象中创新，培养学生的创造性思维
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。
要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。
教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。
例如，在教Applesaresweet.Grapesaresour.就尽可能利用形体语言来演示。
吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。
学生通过观察，猜测老师讲的意思。
接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。
在练习Doyoulike……?
Yes,Ido.（No,Idon't.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。
让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：
Doyoulikethelittlepanda?
Yes,Ido.Doyoulikethebigbear?
No,Idon't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。
这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
教师还应多角度地培养学生想象能力。
在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。
例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。
再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。
总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。
儿童是善于模仿的。
从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。
学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。
教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
例如在练习Isthisjacketyours?
这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:
Whosejacketisit?
Isthisjacketyours?
这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。
于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：
Isthisjacketyours?
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。
例如，在练习句型Whatisitlike?
时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。
请学生根据图画的内容编一段对话。
学生会运用所学过的知识，编成各种对话。
反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。
这也是一种运用语言的训练。
五、以游戏的方式来组织课堂教学活动
发口令做动作（Let’sdo）：
老师发指令，学生做动作来表现理解，教师再用多种新的常常是幽默的方式来重新组合指令，一旦学生能说的时候，反过来由他们对教师发指令或互相发指令。
传话：
可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛，也可以没两个横排或两个直行为一组。
教师低声对每组的第一个学生来说一个单词或句子，要求依次低声传下去，由每组最后一个学生起立大声重复，传话又快由准的为优胜。
在一个时期时，传话的内容可以逐渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生的听说能力。
动作猜谜：
一组中的一个学生做表意动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须用英语说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求对方用英语说出。
如：
在教“cat”一词时。
模仿其叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。
自我认识：
参加者每人背上贴一张小纸片，纸片上写着有个亿人名或一个物品，物名最好是教室内能看到的东西，但每人并不知道自己背上的小纸片写着什么，游戏开始，大家就在走动中互相提问，要求对方用Yes或No来回答，当猜出自己背上的小纸片上的内容时，就可以把纸片拿下来。
表演：
发动学生亲自制作道具，参加表演，表演课本剧、唱歌、跳舞、会话等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。
找朋友：
卡片、实物发给学生，两两对应，一问一答。
竞赛：
包括个人抢答竞赛（教师出要求，学生自由抢答）、分组竞赛（将学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体注意精神）、师生竞赛（在活动中，要真正做到师生间的“心心相容”，必须融洽师生关系，师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学会上的主体作用，有利于学会上更好地主动学习）。
竞赛形式易调动学生的激情，吸引学生的注意力，培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质，把课堂气氛推向高潮。
同桌交往式：
同桌是交往的学习中最小的单位。
给每个学生找同桌（partner），比较容易控制，这种较为的效率也较高，祈祷了互问互答、互督、互纠互帮的作用，最终起到了生生教学的作用。
Bingo游戏：
在Bingo卡的9个空格上随意写上9个单词或短语，老师每次随意读出其中3个，学生对照所填写的Bingo卡划去听到的单词或短语，如果划去的单词或短语成横线、竖线或斜线（任一方向）就喊“BINGO”，最快的胜出并获得奖励。
六、通过多媒体，让课堂活起来
利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。
摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。
我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。
总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。
除了为他们创造各种条件让他们有机会‘说’，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，真正带动学生说英语的气氛，营造良好环境。
参考文献：
[1]浅谈如何促进小学英语口语教学英语联盟
[2]创设情景教学提高教学效率作者：
饶剑
[3]浅谈农村小学英语口语教学作者：
李红霖
[4]新课程理念下如何恰当地创设教学情境作者：
钱守旺
[5]浅谈小学英语教学中如何培养学生学英语的兴趣孙建芳科教文汇（中旬刊）2009-09-20期刊
[6]浅谈在小学英语教学中怎样培养学生的兴趣喻梅石河子科技2007-04-10期刊
[7]小学英语教学中如何培养学生的学习兴趣李锦绣科技信息（科学教研）2007-08-20
升级会员 