从百草园到三味书屋导学案 Microsoft Word 文档 2.docx
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从百草园到三味书屋导学案MicrosoftWord文档2
2012---2013第二学期七年级语文教学案
课题:
从百草园到三味书屋
设计人:
高亚静审计人:
高亚静授课人:
高亚静赵秦川李海飞
授课时间:
课型:
新授
安全教育:
上下楼不要拥挤,单排右侧行走
第一课时
学习目标:
1.掌握作者、出处、体裁等文学常识;掌握本文出现的生字、生词。
2.通过各种方式熟读课文,理清结构层次。
3.把握本文叙事写景井然有序的特点。
学习重点:
1.掌握本文出现的生字、生词。
2.通过各种方式熟读课文,理清结构层次。
学习难点:
1.通过各种方式熟读课文,理清结构层次。
2.把握本文叙事写景井然有序的特点。
学习过程:
一、自主学习
1.作者简介:
2.给下列加点的字注音:
菜畦()桑葚()油蛉()蟋蟀()斑蝥()缠络()臃肿()珊瑚()攒成()收敛()脑髓()鉴赏()
觅食()罕至()竹筛()秕谷()渊博()鼎沸()
倜傥()书塾()宿儒()蝉蜕()拗()窦()
锡箔()和蔼()厥()淋漓()叵()确凿()
3.解释词语:
确凿:
轻捷:
人迹罕至:
觅食:
渊博:
宿儒:
人声鼎沸:
高枕而卧:
二、合作探究、展示交流:
1.本文题为“从百草园到三味书屋”,你从这个题目得到了哪些信息?
2.全文作者回忆了童年在百草园和三味书屋的生活,朗读全文后谈谈你对作者笔下的百草园和三味书屋的看法。
可用“”的百草园”;“”的三味书屋”的形式说出来。
并从文章中找出你的理由。
3.快速阅读课文,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
并概括两部分大意,说明它们之间的关系
三、堂清巩固:
1.本文是一篇回忆童年生活的______(体裁),选自______。
2..鲁迅:
(1881-1936),原名,字,人,我国伟大的。
有小说集,散文集,散文诗集,杂文集等,都收在里。
3..字词:
菜畦()蟋蟀()斑蝥()臃肿()珊瑚()攒成()收敛()脑髓()秕谷()渊博()鼎沸()倜傥()确凿:
人迹罕至:
觅食:
人声鼎沸:
高枕而卧:
4..文章分部分?
2012---2013第二学期七年级语文教学案
课题:
从百草园到三味书屋
设计人:
高亚静审计人:
高亚静授课人:
高亚静赵秦川李海飞
授课时间:
课型:
新授
安全教育:
上下学路上注意交通安全
第二课时
学习目标:
1.品味学习文章生动、准确传神的语言,丰富自己的语汇,提高自己的语言表达能力。
2.把握本文叙事写景井然有序的特点。
3.反复朗读文中描写精彩的段落,通过自己的朗读去感受作者的情感和思想,发现文中的童真童趣,并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容。
理解掌握作者观察和描写的方法,以准确的词语来表现景物特征。
学习重点:
1.品味学习文章生动、准确传神的语言,丰富自己的语汇,提高自己的语言表达能力。
2.把握本文叙事写景井然有序的特点。
学习难点:
反复朗读文中描写精彩的段落,通过自己的朗读去感受作者的情感和思想,发现文中的童真童趣,并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容。
理解掌握作者观察和描写的方法,以准确的词语来表现景物特征。
学习过程:
一、复习检查:
文章分几部分?
都写了什么内容?
二、自主学习,合作交流:
(一).百草园是“我”的乐园,文中主要表现在哪些方面?
(二)课内语段阅读:
阅读“不必说碧绿的菜畦,色味都比桑葚要好得远。
”
1.这段文字描写景物,其中详写什么?
略写什么?
2.这段文字从多角度进行描写,分别按提示各找一个例句。
写视觉的:
写听觉的:
写味觉的:
3.文段开头的两个“不必说”有什么表达作用?
4.说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字,为什么?
①肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。
②轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。
5.文中对拔何首乌根的描写有什么作用?
(试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面加以回答。
)
6.“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”一句运用了什么修辞手法?
请运用这种手法再续写两个句子。
7.从本段文字中,我们可以学到哪些写景的方法?
8.作者写这一段文字的目的是什么?
9.本段的写景顺序是什么?
(三)为什么要讲美女蛇的故事?
三、堂清巩固:
1.下列词语各自描写了事物哪方面的特征?
碧绿:
________________________光滑:
________________________
肥胖:
________________________轻捷:
________________________
2.从“不必说……也不必说……单是……”这个句式来看,这段文字采用的写景顺序是:
3.用“‖”在文中标明本段的层次。
4.根据下列要求,分别摘录这段文字中的一个例句。
A.写视觉的:
________________________
B.写听觉的:
________________________
C.写味觉的:
________________________
D.比喻句:
___________________________
E.拟人句:
____________________________
F.排比句:
____________________________
5.简要列出“短短的泥墙根一带,就有无限趣味”的事情。
2012---2013第二学期七年级语文教学案
课题:
从百草园到三味书屋
设计人:
高亚静审计人:
高亚静授课人:
高亚静赵秦川李海飞
授课时间:
课型:
新授
安全教育:
不要在楼内大声说话
第三课时
学习目标:
1.品读课文,体会作者在百草园中的快乐生活和在三味书屋中的生活。
2.体会作者所要表达的思想感情
学习重点:
1.体会作者在文章中表达的感情;
2.领会课文按空间顺序安排材料的写法
学习难点:
通过对比理解作者蕴涵于文中的思想感情。
学习过程:
一.自主探究、合作交流:
(一)过渡段表现了作者怎样的思想感情?
7.三味书屋的读书生活表现了封建教育的哪些局限?
8.鲁迅希望有什么样的儿童教育?
9.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?
表现了作者怎样的思想?
(二)深入探究下列问题
1.对于三味书屋的读书生活,有人认为在作者看来是枯燥乏味的,有人认为也不乏情趣?
你同意什么看法,试从文中找出能证明你观点的句子,略作分析。
2.如果你认为三味书屋也是充满乐趣的,那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点,又有什么不同点呢?
3.童年鲁迅对本文所里到的先生是什么态度?
二、文章总结:
1.主题归纳:
2.写作特色:
三、堂清巩固:
(一)冬天的百草园比较的无味
1、找出动词,它的作用是什么?
2、用原文回答:
捕鸟的条件:
捕鸟的结果 :
3、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的?
4、冬天百草园的乐趣是什么?
5·这段写了三件事:
6.这段的中心:
。
(二)、课内语段阅读:
1.这一段描写,写出了
2.作者把有无限趣味的百草园和三味书屋对比着写,反映了作者怎样的思想感情?
3.第一段文中有三句,把“也许是……也许是……也许是……”并列在一起是使用了()的修辞方法。
4.两个“Ade”作用:
5.“蟋蟀”和“覆盆子”后面为什么加“们”说说这样写的好处:
相关资料
1.题目解读:
本文选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》),这是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅已经40多岁了,题目的意思是早上的花到晚上才拾取。
“从……到……”点明了作者回忆童年生活的地点范围。
百草园,绍兴鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋,鲁迅读书的地方。
2.走进作者:
鲁迅(1881-1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。
有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》等,都收在《鲁迅全集》里。
3.文体资料:
鲁迅读书的“三味书屋”两旁屋柱上有一副楹联:
“至乐无声唯孝悌,太羹有味是诗书。
”由此可知,“味”是从“诗书”中来的。
“诗书”是儒家经典的代称。
而儒家经典可分为三大类:
第一类为“经”,所谓“六经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》;第二类为“史”,即《史记》《左传》《国语》《战国策》等;第三类为“子”,指诸子百家的著作。
4.从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
下面三种说法可供参考。
A.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
B.用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
C.通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。
【知识链接】
三味书屋的先生:
三味书屋的先生寿镜吾(1849~1929年),名怀鉴,字镜吾,浙江会稽人。
他20岁那年,考取会稽县的“学生员”(秀才),后因对现实的黑暗和官场的舞弊看不惯,不愿再去参加乡试,于是继承父业,在三味书屋坐馆教书,直至1929年7月30日80高龄去世,整整教了60年学。
寿先生博学、正直,具有反帝的爱国思想,对清王朝丧权辱国的腐朽统治极为不满,很同情义和团的反帝斗争。
他甘于过淡泊的书塾生活,不愿出去做官,一生不用外国货,以免外国人骗钱。
他为人耿直,和蔼可亲,对学生关心爱护,很少体罚学生。
作为启蒙老师,鲁迅对他一直很尊敬。
鲁迅先生后来在外面学习、工作,每次回家都要去看望他,师生之间书信往来不断。
寿先生逝世后,鲁迅还和先生的家属保持联系。
课文中,鲁迅刻画、描写先生也是以尊敬的感情,寓批评于幽默之中。
作者批判的是封建教育制度,决非自己一向尊敬的先生。
冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。
拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。
薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。
一块雪, 地面,用一枝短棒 一面大的竹筛来,下面 些秕谷,棒上 一条长绳,人远远地 着, 鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一 ,便罩住了。
但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。
1、选择适当的动词填在横线上
a扫开;b打扫;c暴露;d露出;e支;f架;g拉;h牵;j撒;k投;i系;m捆
2、用原文回答:
捕鸟的条件:
积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候。
捕鸟的结果 :
麻雀居多,也有白颊的张飞鸟。
3、捕鸟的过程用了一系列动词,它的作用是什么?
具体生动地表现了捕鸟的过程也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。
4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的?
是和夏季百草园相比较
5、冬天百草园的乐趣是什么?
冬天百草园的乐趣是下雪后捕鸟、
6·这段写了三件事:
拍雪人,塑雪罗汉,捕鸟
7这段的中心:
冬天的百草园雪后捕鸟也有无限的乐趣。
六、课内语段阅读:
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。
也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳了下来吧,……都无从知道。
总而言之:
我将不能常到百草园了。
Ade,我的蟋蟀们!
Ade,我的覆盆子们和木莲们!
……
先生读书入神的时候,于我们是很相宜的。
有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。
我是画画儿,用一种叫作“荆川纸”的,蒙在小说的绣像上一个个描下来,像习字时候的影写一样。
读的书多起来,画的画也多起来;书没有读成,画的成绩却不少了,最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像,都有一大本。
后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了。
他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主,而且快要升到绅士的地位了。
这东西早已没有了吧。
1.第一段描写,写出了(d)
A.“我”对被送进书塾的种种原因的猜测。
B.表现了我对百草园生活的热爱。
C.表现了对书塾生活的厌恶。
D.写出了“我”对要被送进书塾的种种原因的猜测,表现了对百草园生活的眷恋和惜别之情,起了承上启下的作用。
2.作者把有无限趣味的百草园和三味书屋对比着写,反映了作者怎样的思想感情?
写百草园里有无限乐趣,表现出作者热爱自然,喜欢探索自然奥秘,热切追求知识的思想感情,写三味书屋的枯燥无味,死气沉沉,流露出作者的不满情绪,这样对比着写,含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育对儿童身心发展的束缚。
3.第一段文中有三句,把“也许是……也许是……也许是……”并列在一起是使用了(排比)的修辞方法。
4.
(1)从结构上看,第一段文字在全文中起到(过渡)作用。
(2)第一段文字中用的修辞方法是排比拟人
(3)文中的三个“也许”表达了“我”怎样的感情?
选择正确的一项(b)
A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。
B.用疑问、猜测和无可奈何的语气,表现了“我”告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的感情。
C.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气,做了种种错事,如今只好甘心受罚的思想。
5.第二段主要写“我”在课堂上(分心),表达了“我”对(封建教育)的厌恶。
(2分)
6.鲁迅对“三味书屋”的读书生活那样憎恨是因为(c)(3分)
A.他当时年纪小,不知道学习的重要,认为学习限制了他的自由。
B.老师教学生死记硬背,枯燥无味,教学方法也不好,用戒尺、罚跪来对付学生,他很反感。
C.教学内容不能满足少年的求知欲,把学生的思想限制在古书堆中,不利于身心的健康成长,必须改革旧的封建教学制度。
7两个“Ade”作用:
表达了我对百草园中动植物的依恋之情,同样的告别起到了承上启下的过渡作用。
8·“蟋蟀”和“覆盆子”后面为什么加“们”说说这样写的好处
表达了我对百草园难舍难分,依依不舍的心情,以孩子的语气显得天真活泼。
这里运用了拟人的修辞。
9·作者将百草园与三味书屋进行对照,其目的是:
表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理。
同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。