从百草园到三味书屋导学案 Microsoft Word 文档 2.docx
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从百草园到三味书屋导学案MicrosoftWord文档2
2012---2013第二学期七年级语文教学案
课题：
从百草园到三味书屋
设计人：
高亚静审计人：
高亚静授课人：
高亚静赵秦川李海飞
授课时间：
课型：
新授
安全教育：
上下楼不要拥挤，单排右侧行走
第一课时
学习目标：
1.掌握作者、出处、体裁等文学常识；掌握本文出现的生字、生词。
2.通过各种方式熟读课文，理清结构层次。
3.把握本文叙事写景井然有序的特点。
学习重点：
1.掌握本文出现的生字、生词。
2.通过各种方式熟读课文，理清结构层次。
学习难点：
1.通过各种方式熟读课文，理清结构层次。
2.把握本文叙事写景井然有序的特点。
学习过程：
一、自主学习
1.作者简介：
2．给下列加点的字注音：
菜畦（）桑葚（）油蛉（）蟋蟀（）斑蝥（）缠络（）臃肿（）珊瑚（）攒成（）收敛（）脑髓（）鉴赏（）
觅食（）罕至（）竹筛（）秕谷（）渊博（）鼎沸（）
倜傥（）书塾（）宿儒（）蝉蜕（）拗（）窦（）
锡箔（）和蔼（）厥（）淋漓（）叵（）确凿（）
3．解释词语：
确凿：
轻捷：
人迹罕至：
觅食：
渊博：
宿儒：
人声鼎沸：
高枕而卧：
二、合作探究、展示交流：
1．本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
2．全文作者回忆了童年在百草园和三味书屋的生活，朗读全文后谈谈你对作者笔下的百草园和三味书屋的看法。
可用“”的百草园”；“”的三味书屋”的形式说出来。
并从文章中找出你的理由。
3．快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
并概括两部分大意，说明它们之间的关系
三、堂清巩固：
1.本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自______。
2..鲁迅：
（1881-1936），原名，字，人，我国伟大的。
有小说集，散文集，散文诗集，杂文集等，都收在里。
3..字词：
菜畦（）蟋蟀（）斑蝥（）臃肿（）珊瑚（）攒成（）收敛（）脑髓（）秕谷（）渊博（）鼎沸（）倜傥（）确凿：
人迹罕至：
觅食：
人声鼎沸：
高枕而卧：
4..文章分部分？
2012---2013第二学期七年级语文教学案
课题：
从百草园到三味书屋
设计人：
高亚静审计人：
高亚静授课人：
高亚静赵秦川李海飞
授课时间：
课型：
新授
安全教育：
上下学路上注意交通安全
第二课时
学习目标：
1．品味学习文章生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。
2．把握本文叙事写景井然有序的特点。
3．反复朗读文中描写精彩的段落，通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发现文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容。
理解掌握作者观察和描写的方法，以准确的词语来表现景物特征。
学习重点：
1．品味学习文章生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。
2．把握本文叙事写景井然有序的特点。
学习难点：
反复朗读文中描写精彩的段落，通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发现文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容。
理解掌握作者观察和描写的方法，以准确的词语来表现景物特征。
学习过程：
一、复习检查：
文章分几部分？
都写了什么内容？
二、自主学习，合作交流：
（一）．百草园是“我”的乐园，文中主要表现在哪些方面？
（二）课内语段阅读：
阅读“不必说碧绿的菜畦，色味都比桑葚要好得远。
”
1．这段文字描写景物，其中详写什么？
略写什么？
2．这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。
写视觉的：
写听觉的：
写味觉的：
3．文段开头的两个“不必说”有什么表达作用？
4．说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？
①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。
②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。
5．文中对拔何首乌根的描写有什么作用？
（试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面加以回答。
）
6．“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句运用了什么修辞手法？
请运用这种手法再续写两个句子。
7．从本段文字中，我们可以学到哪些写景的方法？
8．作者写这一段文字的目的是什么？
9.本段的写景顺序是什么？
（三）为什么要讲美女蛇的故事？
三、堂清巩固：
1.下列词语各自描写了事物哪方面的特征？
碧绿：
________________________光滑：
________________________
肥胖：
________________________轻捷：
________________________
2.从“不必说……也不必说……单是……”这个句式来看，这段文字采用的写景顺序是：
3.用“‖”在文中标明本段的层次。
4.根据下列要求，分别摘录这段文字中的一个例句。
A．写视觉的：
________________________
B．写听觉的：
________________________
C．写味觉的：
________________________
D．比喻句：
___________________________
E．拟人句：
____________________________
F．排比句：
____________________________
5.简要列出“短短的泥墙根一带，就有无限趣味”的事情。
2012---2013第二学期七年级语文教学案
课题：
从百草园到三味书屋
设计人：
高亚静审计人：
高亚静授课人：
高亚静赵秦川李海飞
授课时间：
课型：
新授
安全教育：
不要在楼内大声说话
第三课时
学习目标：
1．品读课文，体会作者在百草园中的快乐生活和在三味书屋中的生活。
2.体会作者所要表达的思想感情
学习重点：
1．体会作者在文章中表达的感情；
2．领会课文按空间顺序安排材料的写法
学习难点：
通过对比理解作者蕴涵于文中的思想感情。
学习过程：
一．自主探究、合作交流：
（一）过渡段表现了作者怎样的思想感情？
7．三味书屋的读书生活表现了封建教育的哪些局限？
8．鲁迅希望有什么样的儿童教育？
9．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？
表现了作者怎样的思想？
（二）深入探究下列问题
1．对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣？
你同意什么看法，试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。
2．如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢？
3.童年鲁迅对本文所里到的先生是什么态度？
二、文章总结：
1.主题归纳：
2.写作特色：
三、堂清巩固：
（一）冬天的百草园比较的无味
1、找出动词，它的作用是什么？
2、用原文回答：
捕鸟的条件：
捕鸟的结果 ：
3、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？
4、冬天百草园的乐趣是什么？
5·这段写了三件事：
6.这段的中心：
。
（二）、课内语段阅读：
1.这一段描写，写出了
2.作者把有无限趣味的百草园和三味书屋对比着写，反映了作者怎样的思想感情？
3.第一段文中有三句，把“也许是……也许是……也许是……”并列在一起是使用了（）的修辞方法。
4.两个“Ade”作用：
5.“蟋蟀”和“覆盆子”后面为什么加“们”说说这样写的好处：
相关资料
1．题目解读：
本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），这是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅已经40多岁了，题目的意思是早上的花到晚上才拾取。
“从……到……”点明了作者回忆童年生活的地点范围。
百草园，绍兴鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，鲁迅读书的地方。
2．走进作者：
鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。
有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》等，都收在《鲁迅全集》里。
3．文体资料：
鲁迅读书的“三味书屋”两旁屋柱上有一副楹联：
“至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书。
”由此可知，“味”是从“诗书”中来的。
“诗书”是儒家经典的代称。
而儒家经典可分为三大类：
第一类为“经”，所谓“六经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》；第二类为“史”，即《史记》《左传》《国语》《战国策》等；第三类为“子”，指诸子百家的著作。
4．从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
下面三种说法可供参考。
A．用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
B．用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
C．通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
【知识链接】
三味书屋的先生：
三味书屋的先生寿镜吾（1849～1929年），名怀鉴，字镜吾，浙江会稽人。
他20岁那年，考取会稽县的“学生员”（秀才），后因对现实的黑暗和官场的舞弊看不惯，不愿再去参加乡试，于是继承父业，在三味书屋坐馆教书，直至1929年7月30日80高龄去世，整整教了60年学。
寿先生博学、正直，具有反帝的爱国思想，对清王朝丧权辱国的腐朽统治极为不满，很同情义和团的反帝斗争。
他甘于过淡泊的书塾生活，不愿出去做官，一生不用外国货，以免外国人骗钱。
他为人耿直，和蔼可亲，对学生关心爱护，很少体罚学生。
作为启蒙老师，鲁迅对他一直很尊敬。
鲁迅先生后来在外面学习、工作，每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断。
寿先生逝世后，鲁迅还和先生的家属保持联系。
课文中，鲁迅刻画、描写先生也是以尊敬的感情，寓批评于幽默之中。
作者批判的是封建教育制度，决非自己一向尊敬的先生。
冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。
拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。
薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。
一块雪， 地面，用一枝短棒 一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着， 鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一 ，便罩住了。
但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
1、选择适当的动词填在横线上
a扫开；b打扫；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牵；j撒；k投；i系；m捆
2、用原文回答：
捕鸟的条件：
积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候。
捕鸟的结果 ：
麻雀居多，也有白颊的张飞鸟。
3、捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？
具体生动地表现了捕鸟的过程也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。
4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？
是和夏季百草园相比较
5、冬天百草园的乐趣是什么？
冬天百草园的乐趣是下雪后捕鸟、
6·这段写了三件事：
拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟
7这段的中心：
冬天的百草园雪后捕鸟也有无限的乐趣。
六、课内语段阅读：
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。
也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……都无从知道。
总而言之：
我将不能常到百草园了。
Ade，我的蟋蟀们！
Ade，我的覆盆子们和木莲们！
……
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。
有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。
我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。
读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。
后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。
他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。
这东西早已没有了吧。
1.第一段描写，写出了（d）
A.“我”对被送进书塾的种种原因的猜测。
B.表现了我对百草园生活的热爱。
C.表现了对书塾生活的厌恶。
D.写出了“我”对要被送进书塾的种种原因的猜测，表现了对百草园生活的眷恋和惜别之情，起了承上启下的作用。
2.作者把有无限趣味的百草园和三味书屋对比着写，反映了作者怎样的思想感情？
写百草园里有无限乐趣，表现出作者热爱自然，喜欢探索自然奥秘，热切追求知识的思想感情，写三味书屋的枯燥无味，死气沉沉，流露出作者的不满情绪，这样对比着写，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育对儿童身心发展的束缚。
3.第一段文中有三句，把“也许是……也许是……也许是……”并列在一起是使用了（排比）的修辞方法。
4.
（1）从结构上看，第一段文字在全文中起到（过渡）作用。
（2）第一段文字中用的修辞方法是排比拟人
（3）文中的三个“也许”表达了“我”怎样的感情？
选择正确的一项（b）
A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。
B.用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的感情。
C.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。
5.第二段主要写“我”在课堂上（分心），表达了“我”对（封建教育）的厌恶。
（2分）
6.鲁迅对“三味书屋”的读书生活那样憎恨是因为（c）（3分）
A.他当时年纪小，不知道学习的重要，认为学习限制了他的自由。
B.老师教学生死记硬背，枯燥无味，教学方法也不好，用戒尺、罚跪来对付学生，他很反感。
C.教学内容不能满足少年的求知欲，把学生的思想限制在古书堆中，不利于身心的健康成长，必须改革旧的封建教学制度。
7两个“Ade”作用：
表达了我对百草园中动植物的依恋之情，同样的告别起到了承上启下的过渡作用。
8·“蟋蟀”和“覆盆子”后面为什么加“们”说说这样写的好处
表达了我对百草园难舍难分，依依不舍的心情，以孩子的语气显得天真活泼。
这里运用了拟人的修辞。
9·作者将百草园与三味书屋进行对照，其目的是：
表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
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