小班建构区搭高楼教案.docx

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小班建构区搭高楼教案

小班建构区搭高楼教案

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在遇到问题时，需要与教师、同伴表达自己要搭建的意图来寻求帮助和建议。

这样通过利用身边环境，给幼儿创造机会交流的目的就应用到了孩子的身上。

（三）搭建成功后，鼓励幼儿

幼儿搭建成功后，可以在区域活动结束后，保留建构区的建筑，让在其他区域活动的小朋友来进行参观，让负责搭建的小朋友来进行讲解。

比如，为什么搭建这个，在生活中这样的物体常不常见，有哪些是自己的创新，有没有借鉴其余幼儿使用过的搭建方法等等。

在幼儿讲解结束后，让其余的幼儿对该幼儿的建筑发表自己的看法，有哪些优点，哪些不足，怎么解决不足。

让幼儿之间互相进行指导。

在最后教师把问题进行一个总结，鼓励引导幼儿互相帮助，增加幼儿之

间互相交往的机会。

二、幼儿建构游戏的不同阶段，在过程中提供交往能力。

1.第一阶段：

我们先开始搭建楼房。

通过小班一学期的建构游戏，孩子们对搭高、平衡已经比较熟练，对现在搭建楼房孩子有一定的基础了。

我们给孩子欣赏了小班的建构照片，回忆之前搭建的作品。

看看、想想、说说这些楼房是怎么搭起来的？

这些楼房有几层？

这是什么楼房？

这一次的建构为孩子们提供了积木，给孩子们提供的材料比较单一，材料只有一种。

但孩子们在建构时还是非常的喜欢这种游戏，虽然材料单一，在游戏中孩子能够运动简单的积木来搭建，从建构中我发现了孩子心里的童真、美丽的小房子。

有各式各样的楼房、很高的楼房、较矮的楼房。

建构中孩子对自己的作品不够自信，很想等到老师的肯定后再继续建构。

孩子们说：

“这些就是我们的作品，积木搭建的小楼房，楼房边上还有一条条的小路。

这小路是给人走的。

”在游戏中发现：

问题：

1.材料放的位置不适宜孩子取，太拥挤。

2.材料太少、太单一，虽然参与建构，但兴趣点不是很高。

思考：

1.怎样适当的将材料放在活动区的各角落？

让孩子对游戏更感兴趣。

2.选择怎样的方式给孩子添加新材料？

怎么引导他们去利用新材料？

策略：

请孩子们想想小班时我们建了什么？

现在中班的我们又可以怎样加大点难度呢？

增加中班幼儿造型方面的知识和训练,例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。

2.第二阶段:

在上一个活动中孩子们已经用简单的积木搭建了房子、小路，他们对搭高、平衡都很熟练。

我们给孩子欣赏了第一次的建构照片，回忆之前搭建的作品。

看看、想想、说说这房子你发现了什么？

这一次的建构为孩子们提供了积木、易拉罐，材料多了一种。

建构中加入了新材料易拉罐，孩子们兴趣来了，喜欢上了建构游戏，初步和同伴进行合作建构，越建越开心！

易拉罐和积木的相结合，孩子们对建构有了新想法，从小小的房子到了大房子、更高的房子，还有路等。

在游戏中发现：

问题：

1.让孩子们试着走走自己建的路，尝试后，大家发现路太小了，没办法走。

思考：

1.请问孩子们：

“如果来了很多的过路人，这路这么小，那怎么办呢？

下次我们可以怎么做？

通过看一些马路的照片，引导幼儿去观察，让幼儿讨论用什么材料来搭建街道、房子等。

策略：

在第一次搭建经验的基础上,引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念。

例如,中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。

3.第三阶段：

在第二次的活动中孩子们能够用积木、易拉罐搭建了大房子、小路，学会和同伴进行合作建构。

我们给孩子欣赏了第二次的建构照片，回忆之前搭建的作品。

看看、想想、说说这大房子让你想到了什么？

现在的小路又可以怎么搭？

这一次易拉罐的提供让孩子们联想到了大马路，他们的想法就是这么独特。

一次次的建构中，他们需要和伙伴一起协商、一起交流，让他们的合作意识越来越来强，同心协力，建出了更有创新的作品。

孩子们心中初次的大马路就是由易拉罐所搭建出来的。

然后提出本次搭建的要求，会根据物体的外形特征进行建构，尝试利用辅助材料来丰富搭建的物品。

在幼儿建构时，教师要重点引导幼儿在搭建的过程中进行分工合作，鼓励并引导幼儿进行创造性尝试。

问题：

1.看看你们的马路，你发现了什么？

思考：

1.我们搭了茶馆，有了大马路，马路边还少了点什么？

你们发现了吗？

策略：

我们茶馆有了，也有了大马路，接下来我们可以加点什么绿植来美化下这里的环境呢？

让孩子看一些茶馆的

照片。

4.第四阶段：

在第三次的活动中孩子们能够用积木、易拉罐搭建了大房子、大马路，也学会和同伴进行合作建构。

我们给孩子欣赏了第三次的建构照片，回忆之前搭建的作品。

看看、想想、说说这大房子又让你想到了什么？

大马路边可以加上一些什么呢？

第四次房子逐渐改变成了小茶馆。

这一次给孩子们又添加了一种新材料“各种各样的花”。

每次的材料提供进来，我们是要引导孩子去发现这种材料你在建构上可以拿来怎么用。

而不是直接告诉孩子答案“今天我带来的花是给你们做装

饰或是干嘛的”。

可能孩子还有其他的想法，有更好的发挥。

我们要放手让孩子去摸、去建，他会给我们意外的惊喜。

花的提供，孩子们告诉我这里有小花园、路边的野花等。

问题：

1.请大家看看你们的茶馆哪里相同？

哪里不同？

思考：

1.教师去茶馆参观，“这里茶馆太多了，我想去xx小朋友的茶馆喝茶，可是我找不到了，怎么办？

你下次可以怎么做呀？

让我一来的时候就看到你的茶馆，这样我就不用找了。

”

策略：

通过一次次的建构经验，游戏后的小结，给孩子们看自己建后的作品照片等方式，帮助孩子发现自己在建构中的优点，观察哪里可以进行改进？

怎么改？

可以采用什么材料？

一步一步引导他们大胆想象、大象发挥并表达自己的想法。

结束时，组织幼儿开展评议活动，取长补短，发展创造性思维，提高建构水平。

5.第五阶段：

在第四次的活动中孩子们能够用积木、易拉罐、各种各样的花来搭建了大房子、大马路，出现了小花园、路边的野花等。

我们给孩子欣赏了第四次的建构照片，回忆之前搭建的作品;请孩子们欣赏高速公路、火车路等等。

看看、想想、说说看完这些路你们有想到什么？

在待会的建构中你们会怎样去搭建你们的路？

第五次孩子们用上各种材料，让我觉得很开心，通过上一次游戏的小结，看了各种路的照片，激发孩子的想象。

这次的游戏中孩子建出了两层的路，并且开始为自己的小茶馆取名字、为茶馆门口的路取名字。

方便来品茶的人能够找到自己的茶馆。

作品看去越来越有感觉，小花园式的茶馆一定会吸引很多的客人。

问题：

1.你们在茶馆里等客人等了多久？

要怎样让他们能快一点、早点来呢？

思考：

1.问问孩子的茶馆在哪里？

教师以客人加入：

“我刚走来你们茶馆，现在好累啊！

怎么办？

我每天都想来喝茶，可是我的家离你们这里太远了，有没什么办法帮助我不用走路来的？

策略：

你们的茶馆搭得太好了，路也有了变化，还有美丽的小花园等，除了我想来做客，我还介绍很多我的朋友来，那他们呢？

可以怎样让大家都方便一点，又

【篇二：

用盒子搭高楼】

丰台四幼玩具案例

玩具名称：

用盒子搭高楼

适合年龄班：

小班

发展目标：

1、锻炼小肌肉活动。

2、思考创想，感受搭建的快乐。

材料准备：

旧药盒填充物

玩具照片及制作方法：

制作方法：

1、将旧药盒子里填上小玻璃球

2用胶条封住四边。

互动过程：

1、摇摇看，小盒子有什么东西在动。

2、选取盒子搭成喜欢的建筑，一定要沉的这一边搭高楼，不让高楼会到的

作者：

顾凤英

【篇三：

建构游戏中的教师有效介入和指导】

建构游戏中的教师有效介入和指导

在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。

《指南》中指出：

教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。

为了通过游戏的指导推进幼儿游戏发展，教师在指导游戏时就应该有比较清晰的目标意识，要清楚地意识到“我为什么要在这时候介入游戏”，“通过我的介入和指导，将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。

有时在建构游戏中教师会根据突发情况进行有效的介入，国外有研究表明，成人介入儿童的游戏，会产生正面影响，也可能产生负面影响。

“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。

”

下面的两则案例，可以看出教师在幼儿游戏中介入指导了，而且有一定成效。

案例一：

建构区里，孩子们在搭建马路上的各种东西，凡凡用积木搭建了一个小小的东西，兴致勃勃地来到了老师的面前。

“老师，你看呀，我搭了一个垃圾箱，好看吧？

”说着，还把他的作品在我们的设计图上比划着。

其实，老师一开始真没看出来这是垃圾箱，经他这么一说，再仔细地和图上的垃圾箱图片对比，还真是挺像的。

“哟，凡凡撘得真不错呀，你看看，垃圾箱应该放在马路的哪里？

你去把它放进去吧。

”

“好！

”凡凡很快把垃圾箱放到了马路边上，然后又说：

“我还想搭一个！

”整个活动，凡凡一直在搭建垃圾箱，还说马路边应该有很多垃圾箱的。

于是，马路边上有了很多的垃圾箱，都是凡凡今天的杰作。

进入主题性建构时，老师经常会让孩子们搭建与主题相关的作品。

这次的主题是“我在马路边”，由于是第一次使用设计图，所以这次的设计图是由老师和孩子共同完成的。

老师为孩子提供了一个非常大的设计图，上面有大型的马路、马路上的各种设施，也有孩子们画的房子。

为孩子们在搭建时提供搭建方向。

同时，有些设施孩子们知道，但是外形不一定熟悉，孩子们看着图纸，对搭建会起到一定的提示作用。

凡凡平时在搭建活动中不太爱动脑筋搭作品，总是搭建一些很简单的加长、平面的作品。

可能在主观上，他也想不出要搭建什么作品出来。

在给孩子提供了相应的设计图和实物的图片以后，对凡凡来说，作品变成了具象的了，有了搭建的方向和目标了，从中找出自己感兴趣的东西，就可以动手搭建出来了。

所以凡凡这次的搭建活动有了作品出现。

而且让他自己去摆放，明显提高了他的后续兴趣，他搭建得更卖力了。

虽然，凡凡搭建的只有一种作品，搭建了多个，但是对他来说这是一种进步，这次的兴趣，可以通过老师的有效引导，延续到下一次的下一个作品，这样，他对搭建的兴趣会越来越高的，也会愿意动脑筋去搭建作品了。

提供给孩子设计图纸的做法也非常好，虽然中班的孩子自己不会设计，但是如果老师能给予提供的话，在一定程度上可以降低搭建的难度，提高孩子的搭建兴趣，从而使搭建活动起到较好的效果。

在这次的介入游戏过程中，老师尊重了孩子的意愿，让孩子的想法在游戏中充分地体现，而且幼儿对老师的介入也有积极地响应，同时孩子的游戏较前几次

的行为有所进步，这样的介入是有效的，对幼儿的游戏水平的发展是有帮助的。

案例二：

建构区中，小雨在用积木块块搭“大高楼”，大帅在他身边玩飞机。

每当小雨搭好了“大高楼”，大帅的飞机就开过来，撞倒了小雨的“大高楼”。

对于这种情况教师首先要进行仔细观察，判断幼儿行为的意义：

大帅的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏”行为？

如果通过观察发现，大帅的行为并没有引起小雨的“不悦”，小雨“搭高楼”就是为了等待大帅的“飞机”撞击。

那么，就可以说明两个男孩正在非常默契地玩一种合作的游戏，应尊重儿童的游戏意愿。

因此教师不必要干预。

如果是另一种情况，那么就要确定干预的方式和方法。

教师可假扮飞行员采用内在干预，运用行为暗示，向大帅示范飞机如何正确飞行，让飞机在高楼上或高楼间飞行。

如此种干预不行，可根据中班孩子心理特点，运用语言干预影响大帅：

“小雨很不高兴，因为他好不容易搭起的高楼总是被撞倒。

如果你是小雨，你喜欢这样吗？

”。

这种语言干预可以帮助孩子“去自我中心”，提高角色扮演和移情的能力，从而起到干预的效果。

上面的第二种情况教师在干预时扮演飞行员，以游戏者的身份干预幼儿的游戏与幼儿共同游戏，进一步了解幼儿的想法，帮助他们解决问题或扩展情节，这对于幼儿的帮助是非常大的。