小学语文一年级教案北师大版第二册教材分析语文.docx
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小学语文一年级教案北师大版第二册教材分析语文
小学语文一年级教案——北师大版第二册教材分析
各位老师，下午好。
我是在上学期才使用北师版的实验教材，也没有什么经验，在这里我主要是结合前段时间培训的内容和大家谈谈自己的一点体会，我们一起探讨探讨。
一、教材编写的指导思想
这本套教材编写的指导思想是：
兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累。
它从内容到呈现方式都注重激发学生学习语文的兴趣。
二、教材基本内容
本套教材是以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境，教材基本内容的呈现方式与第一册教材一样，仍采用主题单元的编排形式，共有16个单元，每个单元大致包括两篇主体课文和一个语文天地。
总体来说，第二册的内容较之一册更广泛，特别是增多了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近，同时也注意了保持一册的趣味性。
16个单元是这样安排和考虑的我们可以查阅《教学用书》第2页。
三、第二册学习目标
在《教学用书》P1有具体介绍，我在这里就不讲了，主要谈谈：
四、教材具体说明及教学建议
（一）、拼音
一册的拼音教学的目标是会读。
二册对于拼音的学习目标，则定位在抄写字母和音节，大体能为生字标音。
我们要把拼音当成识字工具来教学。
要注意这几个问题：
1、不能当成学问来教，比如bpdq的小竖写多长，不必过分指导并严格要求；2、不能超越一年级小学生的认知水平，把他们与初中生、高中生、大学生一样要求。
3、要有一个基本认识：
拼音不能当文字教，不能要求学生阅读纯拼音文字的阅读材料。
“为生字标音”似乎超标，但实际运用需要我们安排这样的练习。
这类内容只教不考，老师不必苛求学生给生字标音时十分规范，如果错一点，例如声调位置等，可以寻找机会指导学生发现标调的规则。
本册自读课文仍加了注音，但老师应注意引导学生尽量丢开拐棍，不可读上行忽略下行。
（二）、认字
1、我主要是结合第二册识字教学目标来谈谈。
（1）在教学目标中提到学习30个常用偏旁。
构成汉字合体字的部件都叫“偏旁”。
在第一单元的“金钥匙”中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表示的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。
为什么要提出学习30个常用偏旁的要求？
主要是为了感悟汉字的特点，领会汉字的造字规律，实现量变（已认字几百个）到质变的飞跃，为形成独立识字（包括读写合流）能力做准备。
那么要学到什么程度？
主要是要知道名称（严而不死，可笼统地称为×字旁）；大概了解表示的意思；能举例说明。
这与写字只知道名称、会书写不同。
（2）、关于认字的方法问题。
截止到第二册，学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法（识字游戏不是学法），应当能独立认读（认读是“正确”读的前提）“语文天地”中的现代诗文。
比较起来，看图认字受熟知的事物、口语语汇范围限制，看拼音认读受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是听读，所以，“综合运用”不是一件容易的事。
要靠大量实践，不要枯燥地分析字形、字理，有的老师把这些当知识点来教是错误的。
（3）、关于写字230个。
二册的写字目标是指按照正确的笔画笔顺听写（包括填空、连线等）下来，兼顾使用和写好。
不要把几方面的要求同时下达，造成沉重的书写负担。
笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授，让学生死记许多条条框框；要立足于硬笔书写。
怎样兼顾使用和写好？
一是加强造句、组词等书写练习，二是通过描红无意接受（儿童学习不是先学规则，而是模仿和实践）。
2、识字教学方法建议有四条：
（1）一年级认字的主要方法是听读法和拼音认字。
所谓“听读法”，就是直接听别人读出生字的字音，自己跟着读。
在课堂上，老师读课文，学生把字音与字形对应起来的过程，就是听读认字。
回家或是在外面，问别人“这个字念什么”，也是“听读认字”。
看拼音认字是第一册教学生学会的另一种认字方法。
我们曾反复强调，拼音只是一种识字的工具，不能当文字用来阅读，也不能当学问去教。
第一册务必使学生能够学会认（认字母）——拼（拼音节）——读（读生字），其余的则不必过多涉及。
进入第二册的学习，则应注意拼音和认字互相促进：
通过拼音认字，通过学习生字巩固拼音。
特别是对那些还不能认——拼——读的学生，更要认真给他们补课，统筹安排每一课书重点复习哪个拼音的要点，不要空泛地带读。
如何综合运用听读法和看拼音认字的方法，请老师们结合自己学生的实际情况和每篇课文生字的情况考虑，不要平均使用力量。
参考用书以第一单元和第二单元的四篇课文为例，说明了这个问题，老师们可以参考。
（2）熟练运用指读（指认）认字方法。
一年级儿童听力强，记忆力强，很快就能读通背会课文，但是他们中的大多数并不认识自己读过的每一个字。
所以，我们在一开始培训时，介绍了指认（指读）的教学方法。
具体讲就是：
先听老师读，用手指着老师读的每一个字，随着老师的声音移动手指。
读熟或背会课文，然后缩小语境，摘出词、语或短句帮助学生认，再提出单个的汉字认。
回到课文中，再用手指指着自己读的每一个字。
大约在练习了2～3个月后，基本上全体学生都能掌握这个方法，认字速度将大大加快。
如果您的学生尚不能自己听读认字，则需认真补上这一课，务必在第六单元以前掌握这个认字方法。
（3）巩固看拼音认字的方法。
拼音认字在一册学生已经学会，二册只是复习巩固，让拼音与认字相互促进，不必过多涉及。
这样，到第六单元为止，每个学生至少能在课堂上（有老师的情况下）独立认字了。
第七单元的金钥匙，开始教学生看上下文猜字。
对于已经认识一些字、有阅读基础的人（包括儿童）来说，看上下文猜字是一种最经常运用的认字方法，虽然它不大可靠。
事实上，学生读书遇到那些渗透性识字的生字，都在“猜”。
猜字的过程，是调动已有的知识推知新知识的过程，对促进儿童的思维能力有益。
第一步是让学生“猜”起来，大胆猜，先不讲究猜得对不对。
教学时，可找出一段课文，老师先不范读，让学生自读，用铅笔画下自己不认识的字（包括回生字），然后看上下文猜，拼音熟的学生可以把猜的字音标在画出的字上。
然后再听老师读课文，看猜得对不对。
一开始不要猜太多的字，太生的字（口语里没有的）。
逐渐加大猜字量。
学生所猜的字，通常都不在生字表内，老师不要抓猜的结果，重要的是过程和方法。
第十单元的金钥匙，对看上下文猜字的方法提出了进一步要求，即和“看拼音、听读的方法结合起来用。
”这是一个综合性的要求，有一定的难度，无论老师强调多少遍，哪怕让学生背下来，也不能说明学生就“学会”了，需要反复实践，反复练习，真正形成能力。
“拼”和“问”是需要条件的，从人们的实践看，运用这三种认字方法的顺序大体是：
先猜，再拼，还不行就问。
老师可教学生按照这样的顺序学习自己认字：
先自读课文，画下不认识的字，看上下文猜。
对猜得没有把握的字，看课文下面生字表的拼音，认读；或者查后面的渗透性识字表，看注音。
也可以猜完后同桌互读，纠正自己猜得不正确的字。
实在吃不准，问老师；有的字老师可以组织全班一块儿学习。
整个过程解决了“怎么做”的问题。
在大量实践的基础上，老师逐步撒手放开，使学生学会“怎么做”。
这个进程大约到第十三单元完成。
有些字，学生自以为认识了，读书时没有画下它们，实际上他并不认识。
这些字他也是“猜”的但没猜对，自己又没有意识到。
同桌互读，小组检查读书，可以把它们查出来，由同学纠正错误的读音。
这也是综合运用上述认字方法的学习活动，对查缺补漏、补习回生字、照顾学生差异都是必要的措施。
第十四单元，是集中识字单元，实质上是开始进入部首识字。
学生将学习五个常用偏旁（部首），利用这五个偏旁推知生字。
我们的目的是使学生通过这一单元的学习，感知汉字是有规律的。
（4）初步接触字理识字。
学生学习字理，不可能一步到位，老师也不应该追求讲深讲透讲全，是适“度”，要以学生既能学得会，又不感到很困难为准。
本册没有使用形声字、会意字的概念，没有提出“部首”和“形旁”，没有涉及声旁的内容。
请老师贯彻《课程标准》的理念，不要任意增加学习内容和加深学习难度，使师生都感到吃力。
当然，如果您的学生基础打得好，悟性也好，您尽可根据他们的认知水平放他们展翅飞翔（也不能飞得太高太远）。
3、识字教学要注意的问题：
（1）全册认字教学方法仍以整体听读认字和看拼音认字为主。
因为这只是“初学”，学生能“感知”即可，不要求学生会运用这些知识，三册才重点学习根据汉字规律识字。
五个偏旁（以及其他二十几个偏旁）所表示的意思，应尽量让学生自己去探究，去发现，让学生享受探究和发现的乐趣，切实对汉字的特点有所“感”，而不只是有所“知”，老师不要急于把结论给学生。
（2）认字教学活动、认字手段的选择应符合儿童学习的心理。
认字教学活动（包括游戏）、认字手段（包括电脑课件）、教学方式（全班学？
小组学？
同桌学？
）的选择，应符合儿童学习心理，适合儿童学习进程的需要，不要在形式上搞花架子，弄得老师很累，对教学却起不到很大促进作用，组织不好，还耽误时间，影响学生学习。
教师用书后面，附了一篇《识字教学游戏》，供老师参考。
认字教学可与课文学习、写字及其他语文活动结合起来进行，频繁单调的学习会使学生厌倦。
反过来说，写字及其他语文活动也可以渗透认字的教学。
我们让学生认的，都是最常用的汉字，这一课学不会，后面还有机会继续学习。
再说，每个学生认字的心理轨迹是不同的，只要期末时能达到教材后面生字表划定的底限，就都是学习的成功者。
要用最适合学生的方法教学，大体上说，识字教学的方法有：
★自学时，可以看上下文猜，问同学，看了文后生字条的拼音。
★课文出现了，但教材没有要求会认的字，可以由老师带读，但不检查。
★带有学过偏旁的字，可以尝试看字形分析字义。
★意义比较虚的生字，如“于”“何”“肯”，不要离开词语或句子学。
★学生生疏的书面语，如“轻柔”“珍贵”“苦恼”，也要整个词语一起学……这些意见不一定对，或不一定适合自己的学生，仅供参考。
千万不要把本文讲的内容当知识点传授，不要用强化记忆的办法教学，而应当特别注重学生的实践，让学生在认字的实践中学会认字。
（3）、让学生多实践，不要追求一步到位。
现在不少老师还是讲得太多（包括老师带着学生做的活动），一个字要讲半天它是怎么构成的，每一笔应该怎么写。
教学的过程还是老一套：
讲→训练。
能不能换一换：
实践→认识→实践？
我们学的是常用字，复现率高。
应提倡把时间交给学生！
而很多老师习惯于出练习，反复读、听写，把识字的学习搞得很单调枯燥。
人们学习的动力来自于什么？
识字应当与运用结合，在阅读和习作中认字写字，在阅读和习作中反复练习，才“有意思”。
一步到位还体现在写字方面。
学生总要先“会写”，把字写对，才能顾到怎样把字写好。
可是不少老师教学时却一开始就要求每一笔都要长短合适，笔画间搭配匀称，这是强人所难。
《课标》的基本理念：
“应着重培养学生的语文实践能力。
”实验区的老师们都开始重视培养学生独立识字了，这是很大的进步。
独立识字的能力是一种实践能力，是在实践中培养的。
把它当知识传授，就偏了。
（4）、上好第14单元。
集中识字不但识字量大，而且有质的提升。
抓好一“悟”一“用”两个环节。
这两个环节老师绝不能包办代替。
没有课文，要组织多种活动和游戏。
（三）阅读教学
A指读（指认）的问题。
一年级学生指读的必要性：
注意力、认字、手的功能
但是这种指读是随文识字的学习方法，还不是真正意义的阅读。
“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。
”没有释义、理解、欣赏。
要把指认与阅读分开来。
认字时用手指帮助，读熟了，立起书来朗读（一册3页）。
指读虽然有好处，但必须逐渐放弃，因为眼睛扫描总比手指移动快，每分钟默读500字，大脑可留下90%的信息；指读每分钟就算200字，只能留下10%（因为干扰太多）。
所以《课标》上说要“学习默读，做到不出声，不指读。
”但是这是全学段的目标，不能一步到位。
本册为过渡，或借助手指但不出声，或小声但不用手指阅读课文。
下学期要求练习默读。
B课堂教学。
随着课程改革的深入发展，我们的教育观念、教育行为都在发生变化。
但是有的教师虽然不再满堂灌，却又开始满堂问。
许多时候基本上是老师用问题循循善诱，一定要把教师自己认为最重要的知识都说明白了，才善罢甘休。
比如，某个词语的意思，某个字的字理，某篇课文蕴涵的道理等等。
殊不知，教材内容是有限的。
教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授语文的例子。
所以，不能把教材看成是对教学内容的规定，更不能看成是对教学内容的限定。
教材是学习的向导，是开阔视野的镜子。
使用教材的目的是见木知林，所以我们不能把一篇课文嚼烂了，喂给学生；更不能把自己的感受作为唯一的标准强加给学生。
我们的课堂同样需要再有一个进步，就是阅读多元化，允许学生有自己的个人感受。
如何以教材为核心，引导学生感悟其中的人文精神；如何发挥老师的导向作用，又让学生自主、探究、合作学习，这是应研究的问题。
今天的优秀教师，再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师，而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师，是将促进学生发展放在第一位的教师。
阅读教学要处理好几个关系：
1、个别朗读与全员训练
2、读喜欢的句段与读全文
3、自由选择学习方式与规范要求，良好习惯的培养。
（四）、语文综合活动
语文综合活动与课堂上老师为了完成教学任务设置的活动、游戏内涵是不一样的。
前者强调学生的实践和体验，着眼于语文素养的整体提高，体现开放性，向课外延伸，选择性更强；后者是依照老师的思路进行，老师主观能动作用为主，立足于完成某一个具体的教学目标。
二者都需要。
现在的问题是前者轻，甚至被忽略；后者重，有代替前者的势头。
所以有必要强调“动手（实践，做）又动脑，才能有创造。
”
活动的要求，重在参与。
参与的内容和方式，可以因人而异，不强求一律。
比如举办《春之声》诗歌朗诵演唱会，不必要求所有的学生都要唱歌朗诵，可以布置教室，找朗诵材料，找配乐材料，布置教室，做评委等。
活动不应走过场，只图热热闹闹。
老师要给学生充分的准备时间，有的需要提前布置；如果开学初与学生一起规划几个活动更好。
活动要取得家长的配合，具体表现在：
一是提供条件，二是保证安全，三是教给方法，不要包办代替，四是交流如何评价学生，五是直接进入活动。
（五）、口语交际
我们在一册培训时讲过，这套教材，口语交际走的不是人为地设置一个情境的路子，而是以全部的语文学习活动作为口语交际的情境。
要留意教学的每个环节中学生交际的问题，并给以指导。
比如评议朗读，比如小组学习认字。
否则《课标》中口语交际的目标将坐地化为乌有。
（六）、写话
《课标》：
“对写话有兴趣……”研究认为，儿童写、表达的愿望很强烈，甚至早于阅读，如果教学使学生感到写很难，丧失了兴趣，教学就是失败的。
为了激发学生“写”的兴趣，教材从多方面创设情境，引个头，扶一把，比如续编谜语，用自己的想象替换课文部分句段，仿写课文某一段，续写故事，等等。
两年的实践证明，学生非常愿意做，做得也非常好。
但存在问题是：
学生创意多，说得好，但是很多字还不会写，怎么办？
.画图。
.注拼音。
.空着，请家长或老师填上。
.暂时空着（不能太多），过一个月半学期自己补一次。
老师们还可以再想一些办法。
原则是，不要因为有不会写的字而压制学生表达的愿望。
激发和保护学习的积极性总是第一位的。
要鼓励学生们自己学写字，把学写字与表达结合起来。
以往写字就是写字，非常单纯。
练习与使用脱节，学生就没有动力，没有动力就没有兴趣，没有兴趣就没有高效果。
一旦发现学生有主动学写字的行为，哪怕是个别的，就要大力表扬推广，使大家都来这样做
（七）、金钥匙系列
不要把金钥匙的提示当作知识点讲，并要求学生记住，而应当注重实践，实践，再实践。
只有通过实践，金钥匙讲的内容，才能真正成为学生的学习能力。
本册金钥匙侧重阅读能力、认字方法、自检三方面的内容。
阅读能力从看插图、想象、加手势几方面培养，旨在使学生能入情入境地读。
以往阅读教学，发现不少学生读了，背了，很用功，但是不知所云，连问题也提不出来。
说明是无效阅读。
与教育有很大关系——重结果忽视过程，重答案忽视心理感受，重讲解忽视涵咏，重传授要点忽视方法习惯……因此，要注重实践。
认字方法主要是看上下文猜字。
一年级学生自检的目标，还是养成“经常回头看”的习惯。
这是本教材的特色，注意了自审能力的培养。
回头“看”看什么？
要从三个维度检查，不能用应试教育的观点衡量，如“你学习语文是否快乐”重在感情。
自检水平是逐渐提高的，不能要求一年级学生能有自知之明，老师不要去纠正学生对自己的评价。
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