浅谈如何上好中小学阅读指导课.doc

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浅谈如何上好中小学阅读指导课？

学校：

沧州市第十一中学

姓名：

金国辉

电话:

13582736516

邮编：

061000

阅读是获取知识的重要手段。

学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识。

阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。

同时，阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。

然而，合理的阅读方法，并不是天然形成的，而是在阅读实践中，经过不断地积累和总结逐步形成的。

在这个形成的过程中，教师作为学生阅读的指导者，必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，并能够根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效果。

对此，我觉得可以从以下几方面做起。

首先，要指导学生选择阅读的内容。

读一本好书，犹如交上一个好朋友；反之，读书不加选择，去读一些不适合学生读的书，往往事与愿违，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响，林斯基说过：

“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。

”为此，我主要采用两种方法来指导学生选择读物：

一种是“拓展读”，即从课内向课外的衔接，拓宽学生的视野、陶冶学生的情操等角度指导学生读一些相关的课外读物，如在学完一些节选自名著的课文后，可让学生去读一读相关的名著，以便更好的理解课文；另一种是“迁移读”，即在学习某课后，运用学习该课所掌握的方法去读类似的文章或作品，从而提高阅读能力，如在学习“人教版”初中语文课本某单元后，用在该单元所学到的阅读方法，去阅读与该册教材相配套的课外自读课本中相对应的单元课文，就必然会提高学生的阅读能力。

当然，这两种方法也适合指导学生去阅读报刊杂志上的时文美文。

第二、激发阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”。

兴趣是人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。

先有兴趣，后才有热情。

学生参与的热情、动力皆源于兴趣。

正如教育家陶行知所说：

“兴趣是最好的老师。

”因此在平时的教学中我多激励、唤醒、鼓舞学生进行课外阅读。

首先、利用自身的人格魅力和文学修养激励学生去读书。

平时，无论是在上课时，还是在与学生的活动中都有意无意的向他们“炫耀”自己的文学功底：

通过朗读精彩片段、背诵优美的古诗词、讲述作者创作故事、通过设疑惑造悬念、简介主要内容……，吸引或激发学生阅读的兴趣和求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。

当然这些内容是结合语文教学、紧扣时代脉搏的。

榜样的作用是无穷的，我的这些行为使学生从深层的内心产生了震撼，使学生有一种强烈的改善自我、完善自我的动力。

其次，让班级中一些爱看课外书籍的学生带动全班。

这样学生就发自内心地要求读课外书了。

第三，要指导学生学会做阅读笔记。

俗话说：

“好记性不如烂笔头”，眼过千遍不如手过一遍。

因此，在阅读时应要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

做阅读笔记是增强思想积累，丰富情感积累，增长知识积累，储备语言积累，加强技巧积累和提高分析理解能力的好办法。

那么，怎样做阅读笔记呢？

读书时，根据自己的读书目的和读物的内容而确定读书笔记的内容和形式。

其各有不同，常见的有如下几种：

1、标记式：

读书时，对书中重点需要注意的字、词、句、段、格言、警句，一些似懂非懂或对自己来说是新鲜的观点和材料，用不同记号或不同颜色的笔标出来。

2、眉批、旁注式：

它是把自己对某一处文章的评论或对文章某处内容的解释或心得，记在书上的一种笔记形式，这只限于在自己的书刊上，优点是简单易行，比标记更具体、更明确。

3、摘录书中内容：

把书中或文章中最精彩的语句或者是与自己学习、工作有益的观点摘录下来，以帮助记忆并积累资料。

4、图标式：

让学生仿照教师讲课时的板书设计形式，把文章结构、重点用图表的形式再现出来，加深对文章的理解。

5、一问一答式：

即略读文章时提出一些具有代表性的问题列于笔记本上，通过进一步细读，加深理解内容，回答自己提出的问题而达到阅读的目的。

第四，要指导学生的阅读的方法。

古人云：

授之鱼，不如授之以渔。

阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或者几本书。

学生阅读，不能只注重过程，更要注重结果。

走马观花式的阅读方法是不足取的。

朱熹说过：

“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。

”阅读与思考要紧密相联。

深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。

通常运用的阅读方法有：

⑴圈点符号法。

阅读时，要把生字、新词、重要句子等用符号点出来，以便于考查和理解。

圈点符号法，可以根据自己的习惯、需要选用，注意画的醒目、突出，便于鉴别。

⑵批注法。

在阅读中，对于某些语句，若有自己的一得之见，或对某些问题有异议，就不让灵感火花稍纵即逝，而应随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。

批注的文字可以是解说式、析因式、联系式、归类式、判断式、分解式、心得式等。

杜甫说：

“群书万卷常暗诵。

”学生积累阅读材料，不能只满足于充当记录的“书橱”，重的在于体味运用，体味是吸收材料的过程，运用是积累材料的目的，如果不体味运用，阅读便会劳而无得，因此应经常翻阅所积累的材料，反复体味理解，融会贯通，对其中的佳句名言还要熟读背诵。

这样，“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，学生的阅读能力才得以提高。

第五、重视检查阅读效果。

心理学告诉我们：

“好表现”是学生的天性。

我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。

基于这种认识，我的做法是：

1、书面作业练习。

就读物内容出一道或几道练习题去做，检查学生的阅读效果。

2、举办讲演会。

3、开展故事比赛、朗读比赛或成语连珠比赛。

4、读书笔记展览。

对坚持写读书笔记的学生要给予肯定，把好的笔记在学生中传阅，以鼓励学生不断进步，从而增强阅读兴趣。

5、读物标图设计大赛。

对文章的内容，故事情节在学生理解的基础上，让学生设计插图或封面，并举行展览进行评比，从而增强阅读兴趣。

6、手抄报展览。

先让学生把自己的习作用版面的形式再现出来，然后以班级或小组为单位进行展览交流。

以此来促使学生相互比较学习，达到共同进步。

7、读书方法交流，以班级或小组为单位，有组织的让学生漫谈自己阅读的方法及此对提高自身的读写能力有何帮助。

综上所述，指导中小学生阅读，是一个系统的工程，不是靠一时的热情就可取得效果的，所以我们语文老师要提高认识，本着循序渐进的方法，帮助学生养成良好自读习惯，相信在我们语文教师的不断探索、实践下，通过长期有计划有步骤地这样进行下去，学生综合的语文素质一定会得到提高。

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