《乡愁四韵》教学设计02.docx

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《乡愁四韵》教学设计02

《乡愁四韵》教学设计

[教学目标]

1、反复诵读诗句，品味诗歌凝练含蓄的词句、往复回环的声韵美

2、体会诗歌通过四个物象寄托的浓烈的思乡爱国情

说明：

本文作者为台湾作家、素有“乡愁诗人”之称的余光中先生，本诗以细腻而柔绵的风格，主要表现由于历史原因造成的两岸分离在华夏儿女心中留下的永久的痛与依恋，游子文化是一种向心力，人离开故乡时，就会产生“怀乡”、“思念”的情感，“怀乡”是对整个国家民族的怀念，“思念”是对整个民族历史文化的怀念——这是“乡愁”在此的涵义此诗形式非常整齐，分四节，每节句数、字数、音节相同，每节换韵：

平仄相间，而中心意象又多次重复，做到往复回环的声韵美正如诗人自己所说：

“诗不能没有意象，也不能没有声调，两者融为诗的感性，主题或内容正赖此以传缺乏意象则诗盲，不成音调则诗哑；诗盲诗哑，就不成其为诗了”“乡愁”本是一种抽象的情绪，诗人将这种抽象的情绪化为四种可感的意象：

“长江水”、“海棠红”、“雪花白”和“腊梅香”用此来表现一种故土情怀，并通过四个意象表现诗人思念故土的主体感受，即诗人对渴望祖国统一执着的向往和追求之情

[教学重点与难点]

1、重点：

在反复诵读中，借助圈画、品读、讨论、交流等方法，理解四个物象与中心的关联

2、难点：

物象的选择，理解这四个物象怎样表现“乡愁”的具体内涵

说明：

教学中可从诵读突破，读音韵节奏美，读意象美，读情感美这种形式上的音韵和谐，一唱三叹，可以引导学生通过反复诵读加以体会教师教学前可熟读，甚至能够背诵，课堂教学中可以自己的诵读感染学生以形式之美承载思想情感的美，诗人刻意选取的四组物象：

“长江水”，“海棠红”、“雪花白”、“腊梅香”，无一不深深地刻有中华民族的印记，“三分诗，七分读”，教学中通过诵读披文入情，循文释道，品味语言文字独特的魅力

[教学过程]

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

1、乡愁是许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句（出示学生熟悉的诗句，引出“乡愁”）

2、由于历史原因隔绝了两岸，但是割断的是空间，割不断血脉的相连，今天要学习的这首现代诗，由被称作“乡愁诗人”的台湾作家余光中创作，让我们一起来体味作者在诗中所表达的浓浓的思乡情

可以根据自己的积累，自由发言，可补充自己熟悉的此类诗句

（例句：

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁

举头望明月，低头思故乡夕阳西下，断肠人在天涯乡书何处达，归雁洛阳边

烽火连三月，家书抵万金）

温故知新，意识到“乡愁”，是一个由于身处的时间、空间变换，而永存的话题

深情地朗读

诗人曾说：

“蓝墨水的上游是汨罗江”

1、理解题目中的“四韵”，注意这首现代诗形式上特点；

2、按照课文后补充的“诗歌节奏”朗读全诗（32页），要求：

情绪饱满，紧扣“乡愁”的情感；略缓的语速，符合停顿记号；合着马思聪的《思乡曲》，寻找合宜的语气语调（教师范读）

1、全诗每节一韵，使得诗歌更加富有韵味，形成一唱三叹的复沓的音乐美朗读中注意体会

2、学生朗读形式：

以教师提供的乐曲作为背景，学生以小组为单位，可以先做些讨论（关于语音、语调、节奏等），可以分别读、可以几人分段读、可以全组齐读

本首诗在每一诗节的首尾呼应，使得每一个诗节都像是一个独立的“乐段”，四个乐段之间结构非常相似，这些相似的“乐段”反复演奏，形成了回环复沓、一唱三叹的音乐节奏，从而产生了荡气回肠的艺术效果其中“给我/一瓢/长江水啊/长江水”，中间一个“啊”不仅舒缓了语气，更有一种情深意切的味道

3、展示交流：

各组或推选或轮读或齐读，读后评价

情感上的依恋，文化上的源流——诗句表达的情感可以通过合乎音韵节拍的朗读使学生产生情绪上的蓄势、认同，为下面的深入物象铺垫，在反复的浅吟低唱中渐近文本

细腻地品读

诗人曾说：

“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的”

在诗歌中，诗人往往将抽象的情绪通过具体明白的事物（亦即物象）表现出来思考：

1、诗中用了哪些物象来寄托乡愁？

2、这些物象有什么特点？

3、诗人是怎样描述这些物象，使之与主题密切相连的？

（可适当点出“托物寄情”的特点）

作者不说“一张红海棠”、“一片白雪花”、“一朵香腊梅”，而说“一张海棠红”、“一片雪花白”、“一朵腊梅香”，是否违反表达习惯？

1、四个物象：

长江水、海棠红、雪花白、腊梅香

2、四个物象本身即具有浓重的中国味，与所表现的主题符合

3、四个物象围绕中心展开，层层联系，丰富了“乡愁”的具体内涵

用“一张海棠”来强调“红”，而这“红”又与后文的“血”自然相连；用“一朵雪花”来强调“白”，而这“白”字又与后面的“信”紧密相连；用“一朵腊梅”来强调“香”，而这“香”字又与下文的“母亲”相连接

（1）长江水—酒—滋味

是母亲哺育儿女的甜美乳汁，它是祖国抚慰游子的绵长柔情

（2）海棠红—血—烧痛

极富古典韵味，表达了诗人对中国传统文化的留恋和热爱

（3）雪花白—信—等待

以雪花的洁白无暇隐喻游子对祖国母亲的赤子之心

（4）腊梅香—母亲—芬芳

预示着春天的来临，统一是人心所向，母亲对游子永远具有强大的吸引力

（品读中，学生可以先行圈画，选择一种物象进行分析品评，学习做批注）

“乡愁”在作者的笔下，因为这样四个具体的物象而显出了厚度、深度历经沧桑的诗人在历经沧桑的祖国面前，感到自己的渺小，感到与母体难以割舍的血脉相连诗歌托物寄情的特点在这个部分的品读中让学生有所体会

优美地诵读

诗人曾说：

“中国，是最值得礼赞的母亲国度”

1、选择自己最喜爱的一节背诵

2、还能用其他的物象来表达同样的感情吗？

写一写

体会诗人的爱国思乡之情，自由地选择其中的一个段落背诵

对于其他物象的选择，要求不必过高，物象的三层关系中能有一定的逻辑关联即可

深入领会诗歌主旨，并在此基础上为诗歌续段，背、写都是对文本的再一次沉浸

丰富地联读

诗人曾说：

“凡我在处，就是中国”

出示余光中《乡愁》，在这首诗中诗人用了哪些物象来表现“乡愁”？

结语：

在诗人看来，对于成为游子的作家，手中真正能够把握的利器就是母语中文在握，就是故乡在握余光中曾说：

“每多写一个字，从仓颉以来所有敏感的心灵都与我们同在”这种对祖国文化文字的热爱正是爱国情绪最真切的诠释

联系前面讲到的“托物寄情”，对物象做简要分析，诗人把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个物象上全诗以时间的变化组诗，小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段

拓展训练，要求不宜过高，学生通过富有情感的朗读，再次体会诗歌通过物象表达情感的特点鼓励学生有感情地读，激赏学生能说出通过读得到的个人体会，体会诗人对于民族的认同，体会诗人对于民族文化的挚爱，这一切来自于一颗中国心

作业布置

1、有感情地背诵这首诗；

2、另选一首以“乡愁”为主题的现代诗，读一读，想一想，是用什么方法表现“乡愁”的？

3、自选题：

（1）找一首你认为合适的曲子为《乡愁》做配乐朗诵；

（2）听罗大佑或斯琴格日乐演唱的《乡愁四韵》，结合对诗作的认识，说说你更欣赏哪一位的演唱？

按照要求，自主选择完成作业

由课内向课外拓展，引导学生自己去读诗歌，对这种文学样式培养一点独立鉴赏的习惯体会诗歌与音乐，诗歌中的音乐性，激发学习的兴趣

[思路点拨]

同为表现乡愁的作品，台湾诗人的此类主题作品，具有将乡愁情结和中国古代文人的思乡愁绪结合起来的特点，可以让学生之前搜集阅读一些（如席慕容《出塞曲》、《乡愁》、余光中的《听听那冷雨》等）可以安排成一个“乡愁”主题诗歌学习，其中《乡愁四韵》与《乡愁》可放在一起做比较学习，两首诗在风格上、表现方式上颇多一致，能体现诗歌寄情于物象的表现手法，如物象的选择、一唱三叹的形式、从中可窥见的诗人创作风格，也可从同样表现乡愁，两首诗不同之处，也可让学生自主讨论交流，两首诗中哪一首表现乡愁更有深广的力度，甚至可细微到两首诗在修饰限制物象的量词的使用——力图通过寄托物的“小”，衬托出思乡情的深切，体会诗人至深至诚的赤子心现代诗中有不少满怀爱国情的思乡曲，可在课前引导阅读，课前也可了解诗人生平、两岸分隔的历史背景，课堂学习中有了之前的准备，相信会感受得更深，以诗人对民族的爱感染学生，也会对学生们热爱祖国、学好祖国的语言文字产生激励

[练习举隅]

1、读读席慕容的《出塞曲》，和余光中的《乡愁四韵》相比，他们在表现“乡愁”的方法上有什么不同吗？

2、古往今来，中国诗人常常将自己的思乡情寄托在哪些物象上？

请举例

[附]：

出塞曲

作者:

席慕蓉

请为我唱一首出塞曲

用那遗忘了的古老言语

请用美丽的颤音轻轻呼唤

我心中的大好河山

那只有长城外才有的清香

谁说出塞子歌的调子都太悲凉

如果你不爱听

那是因为歌中没有你的渴望

而我们总是要一唱再唱

想着草原千里闪着金光

想着风沙呼啸过大漠

想着黄河岸啊　阴山旁

英雄骑马啊　骑马归故乡

乡愁

作者:

席慕蓉

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别离

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

乡愁

作者:

余光中

小时候，

乡愁是一枚小小的邮票，

我在这头，

母亲在那头

长大后，

乡愁是一张窄窄的船票，

我在这头，

新娘在那头

后来呵，

乡愁是一方矮矮的坟墓，

我在外头，

母亲呵在里头

而现在，

乡愁是一湾浅浅的海峡，

我在这头，

大陆在那头