夹竹桃.docx
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夹竹桃
六下第5单元课题19夹竹桃第2教时总第个教案
课型：
新授课长江小学樊裔华设计
教学
目标
教学目标：
1．
2．
3．
教学
重点
教学
难点
教学
准备
先学提纲、PPT、小黑板
【先学提纲】
一、品读感悟我先行。
1.爱的理由我来品：
行文至最后，作者由衷地说：
“我爱上了夹竹桃。
”一爱它的；二爱它的；三爱的它的。
二、作家卡片我设计。
学情
分析
1.经了解，大部分学生此前并不认识“夹竹桃”，经过第一课时的学习，孩子们初步认识了夹竹桃，知道了它的形和色，但对其品质的认识还是比较模糊的。
这为进一步学习打下了一定的基础，也激起了学生深入阅读的兴趣。
2.学生在预习中初步感知了季羡林先生对夹竹桃的爱，并对国学大师季羡林先生做了初步了解，这为感悟文本表达的情感，体悟作者写作深意铺垫。
教学过程
思考与调整
（二次备课）
一、复习导入
1.齐读课题：
同学们，这节课我们继续学习第19课，著名语言学家季羡林写的《夹竹桃》，一起读。
2.听写词语。
（1）听写：
上一节课我们初读了课文，学习了生字词，现在我们来听写其中的几个（默写生字词“榆叶梅”“熏透”“凄清”“荇藻”“夜蛾”“微风乍起”）
榆叶梅：
春风吹拂，院子里桃花、杏花、海棠、榆叶梅等花儿竞相开放。
熏透：
夏夜里，夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院。
凄清：
一到秋天，玉簪花便给我带来凄清的寒意。
荇藻：
一种叶子浮在水面，根生在水底的草本植物。
夜蛾：
一种身体呈三角形，暗灰褐色，傍晚以及夜间飞行的昆虫。
微风乍起：
它表示忽然有微风吹起来了。
（2）校对：
学生听写完毕后一起校对、纠错。
重点交流：
藻（上下结构）榆（和愉、偷等比较）
3.说说看，初读了课文，你知道在作者心中，夹竹桃有着怎样的地位？
（生回答，板书：
最留恋最回忆）
4.这节课，我们就一起跟随作家季羡林回到他曾经生活过的那个小庭院，去欣赏那美丽而高雅的夹竹桃。
【意图：
阅读课第二课时的导入应抓住旧知的重难点进行回顾复习，针对学生易错的词语“藻”“榆”等进行默写，精心创设情境，把学生带入一个美妙的、投入的学习状态中去，从而开启学生情感的闸门，挖掘了学生心灵的泉眼，打开了他们思维的隧道，同时紧扣新知的生长点，激发学生的学习兴趣，让其在最短的时间内投入到对新知的学习中去。
】
二、品读感悟
（一）一品“最最”识情真。
1.你看，从这两个“最”字可以看出夹竹桃在作者心中的地位很高。
2.读先生自序，初识作者文风。
（1）季羡林先生曾在自序中这样写道：
课件出示：
“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。
我写东西有一条金科玉律：
凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。
” ——《季羡林散文集.自序》
【注：
金科玉律:
现比喻必须遵守、不能变更的信条。
】
（2）说说看，你从这段文字中读懂了什么。
（3）小结：
是啊，由此可以看出，季羡林对夹竹桃的这份感情的确是真实的，是深厚的。
【设计意图：
通过出示季羡林的自序让学生理解季老文中用的两个“最”字不一般，不寻常，激起学生的探究欲望，引发他们的阅读兴趣及初步体会到季老对夹竹桃的特殊情感。
】
（二）二品“桃、花”感韧性。
提示任务1：
直奔中心找原因：
孩子们，快速浏览全文，看看文中那句话直接点明了先生最留恋、最回忆夹竹桃的原因。
自主阅读：
生浏览全文，圈圈画画。
展示交流：
预设：
第6自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。
1.指名读。
课件出示：
“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”
2.概括提炼：
用两个词来概括就是——（板书：
韧性幻想）
【设计意图：
教学紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性和引起作者许多幻想是作者爱上夹竹桃的原因，直奔中心。
】
3.过渡：
那我们就循着作者的笔触先来感受夹竹桃的韧性吧。
课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性呀？
（第4自然段。
）
课件出示第4自然段。
提示任务2：
孩子们，用心读读这个自然段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，在旁边写写自己的心得体会。
自主阅读：
生细读第4自然段，圈圈画画，写写批注。
展示交流：
交流反馈：
好，咱们来交流，说说看你从哪句话中感受到了夹竹桃的韧性？
预设1：
第一句，两个“又”感受到夹竹桃的生生不息。
课件点红第一句，两个“又”着重标注。
（1）读一读，说说你感受到的是怎样的夹竹桃啊？
（坚持不懈）（矢志不渝）（锲而不舍）
（2）这句话中还有哪些词也让你感受颇深？
从“悄悄地一声不响”，感受到夹竹桃的默默无闻。
（3）是啊，夹竹桃默默无闻，却又矢志不渝，生生不息。
这是一种多么可贵的韧性啊！
能用你的朗读来表现吗？
学生朗读。
（4）读得好，我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。
咱们一起读。
生齐读。
预设2：
第二句，从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。
课件点红第二句。
“无日不迎风吐艳”着重标志。
（1）你很会找重点词语。
“无日不迎风吐艳”就是——
（2）每一天都迎风吐艳，它是从什么时候开到什么时候呢？
从春天一直开到秋天。
（板书：
花期长）
（3）你感受过和煦的春风，经历过盛夏的暴雨，耐受过深秋的清冷吗？
在和煦的春风里，许多花——
竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收……
在盛夏的暴雨里，许多花——
东倒西歪，枝折花落……
在深秋的清冷里，许多花——
枯萎凋谢……
（4）这么多的花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着，花开一季，甚至只有半季。
而夹竹桃变化了吗？
（5）是啊，它——无日不迎风吐艳。
这是一种怎样的景象呢？
（6）引读：
在和煦的春风里——
在盛夏的暴雨里——
在深秋的清冷里——
（7）小结：
看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
这难道不是一种非常可贵的韧性吗？
（板书：
可贵）
（8）谁能读好这句话？
生读。
师评价指导。
【设计意图：
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成，深刻的感悟是建立在深度阅读、积极思考的基础之上的。
语文新课标也注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。
在教学文中第四自然段时，我就注重让学生自读自悟“请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。
”在交流时，学生能根据自己对文本的理解，挑选自己熟悉、喜爱的句子和同伴分享自己的感受。
这样让学生对夹竹桃的韧性有自己的认识，不用老师再去强硬灌输给学生他们不能理解的东西。
这课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。
不仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。
因此在这部分指导学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。
让学生读出环境的变化，读出夹竹桃旺盛的生命力。
】
继续交流:
你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？
预设3：
第三句，从“无不奉陪”感受到夹竹桃的韧性。
课件点红第三句，“无不奉陪”着重标记。
（1）“无不奉陪”就是——没有不陪伴，全都相陪。
（2）这里哪个词语也能看出它“无不奉陪”？
——“一直”“一直”
（3）读读这两个“一直。
”你又想到了哪些词语？
坚持不懈、持之以恒……
（4）就是这般可贵的韧性，谁愿意读一读？
生读。
预设4：
第四句。
作者把小院里其他花与夹竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。
（1）你有作家的水平，看出了对比手法的运用。
能读好这句话吗？
（2）听了他的朗读，你感受到了什么？
感受到夹竹桃的韧性、作者对夹竹桃的喜爱，敬佩……
（3）带着感受读此话。
任务提示3：
夹竹桃陪伴了哪些花呀，作者在文中交待了吗？
（学生回答）那咱们就一起去季羡林先生家的小院里看一看吧！
课件出示第三自然段。
自主阅读：
分别请三位同学分季节来读一读，这段的首尾两句大家一起读。
展示交流：
（1）瞧，这就是季羡林家院子里的花，（播放图片，师适当语言渲染）看着这院中的花，一下子蹦入你脑海的是哪些个词语呀？
师评价（分别从数量、颜色、形态等展开）
（2）小小的院落里，一年三季，花开花落，万紫千红。
我不禁要问，夹竹桃在哪呢？
（3）引读——课件出示第4自然段。
（4）从大家的朗读听出来，夹竹桃的韧性已在你我心中悄悄生根。
但我心中随之又产生了一个疑问。
课文题为“夹竹桃”，著名的语言学家、散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，这不是浪费笔墨、离题万里吗？
预设：
是为了对比衬托夹竹桃的韧性。
（5）嗯，看来同学们都是季羡林先生的知音啊。
想必这就是散文所谓的“形散而神不散。
”（板书：
对比烘托形散而神不散）
【设计意图：
抓住三四小节的花期长短的对比，关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，花开花落，唯有夹竹桃始终默默开放的对比，通过朗读，感受夹竹桃坚韧的品格。
把课文的表达分解成直观形象的内容，以此来让学生更好地体会“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
”】
（三）三品“月影”悟幻想
过渡：
但是夹竹桃的妙处还不止于此，季羡林老先生不仅留恋夹竹桃花期的——生读，韧性可贵，还留恋——生读，月光下的花影。
（板书：
花影美）
快速默读第五自然段，看看花影的特点是——生：
叶影参差，花影迷离，引起幻想。
（板书：
引起）
任务提示1：
好好读一读第五自然段，思考：
为什么能引起“我”的幻想？
自主阅读
展示交流：
预设：
它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
（1）仅仅是这些吗？
读读上面一句。
生读：
“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
”
（2）这句给你什么感受？
（这句让人感受花香浓烈。
）
（3）从哪儿感受到的，具体说说看。
预设1：
“香气却毫不含糊”可以感受到花香浓烈。
预设2：
从“浓浓烈烈”可以感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。
（4）再轻声读一读，你一定还能其它字眼中感受到花香浓烈。
“袭”能感受到。
（5）理解“袭”：
平时用“袭”形容什么？
（形容攻击别人，出其不意。
）
①出示意思：
1.趁敌人不备时攻击：
～击。
～扰。
夜～。
偷～。
侵～。
2.触及;熏染;侵袭：
寒气～人。
“芳菲菲兮～予”。
3. 照样做，照样继续下去：
因～。
沿～。
世～。
4. 量词，指成套的衣服：
衣一～。
5.衣上加衣，引申为重迭：
“～朝服”。
“山三～，陟”。
6. 合，和：
“齐秦～”。
②在这里，是指——这里的“袭”形容花香浓烈袭人；把人都熏醉了。
③把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢？
“飘”给人的感觉花香似有似无。
“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。
④小结：
这就是语言的魅力，作者用词不可谓不巧妙。
任务提示2：
再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。
自主阅读：
展示交流：
1.地图、荇藻、墨竹。
2.我们一句一句细细地读。
读第一句：
“我幻想它是地图……就像远渡重洋的海轮。
”
（1）哪些句子让你具体感受到花影像地图？
“这一堆影子是亚洲……就像远渡重洋的海轮。
”
（2）如果作者只写像地图，没有下面的句子描写，什么感受？
预设：
下面的句子描写具体，让人感觉真的看到地图一样，很形象。
单单只写像地图，就显得生硬，不充实。
（2）那哪些句子具体感受到了像“荇藻”？
“我眼前就真的出现了小池塘，夜蛾飞过……”
（3）那墨竹的具体描写呢？
“微风乍起，叶影吹动，这幅画竟变成活画了。
”
3.小结写法，齐读：
是啊。
这段文字不仅有概括讲述，更有具体的描写，让人身临其境；不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。
层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，作者一他深厚的语言功底给我们展示出一幅幅美妙的月下花影图。
让我们配上音乐美美地读一读。
4.学会运用：
学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，请展开你丰富的幻想，也来写一写——
出示【我幻想它是……】
生写。
交流。
预设1：
我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。
这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。
预设2：
我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。
偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。
预设3：
我幻想它是一张乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。
【设计意图：
课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，思维是语文能力的核心，是语言能力的基础。
这个部分的教学中，我充分发挥学生的想象力，首先让学生通过仔细阅读对文字产生合理联想，再播放音乐配乐朗读，孩子们朗读的感觉一下子就找到了。
在优美的音乐中，在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，此时引发他们的联想——月影下的夹竹桃还像什么呢？
学生自然而然地产生了无数美妙的遐想并转换成语言表述出来，既训练了口语表达能力，更真真切切地感受到了月下夹竹桃的美。
】
（四）回味“态度”悟深情
1.同样是夹竹桃，为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵和花影的引起幻想呢？
生各抒己见。
2.其实这和作者独特的生活经历和人生体验有很大关系，通过课前预习，你对季羡林先生有所了解吗？
学生简述；
课件出示资料，师配乐深情介绍：
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。
1941年获得哲学博士学位。
由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，但饱受煎熬的他仍然苦读不辍。
1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。
在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，被打得遍体鳞伤，还被关过牛棚并下乡劳改。
但季羡林不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。
”从“牛棚”出来后，季先生被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。
然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。
文革后，他重见天日，恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。
3.从中，你读懂了什么呢？
预设：
我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。
季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？
4.小结写法：
同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。
从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。
借夹竹桃道出了自己的情怀。
（板书：
状物咏怀）
【设计意图：
这一环节的教学中，我用缓慢的幻灯片播放，音乐的渲染，深情并茂地介绍，使得学生被这位大师所震惊、感动，同时也越来越清晰地感受到季老喜爱夹竹桃的深层缘由。
引领他们感受夹竹桃充满情趣景象的同时，感受其中蕴含的人格魅力。
感受到夹竹桃“摇摇儿女花，挺挺君子操”的妙趣横生的景象和坚韧的品格正是季老的一生写照。
季老也兼具了竹的高风亮节与桃的“灼灼其华”。
这才是季老喜欢夹竹桃的真正原因。
】
5．花似人，人似花，文章不是无情物，而是作者精神的寄托，人格的象征啊。
想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。
（板书：
爱）齐读第一段——
课件出示第一段。
生读：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
6.不仅在开头季先生直接表达了对夹竹桃的留恋，结尾也进行了呼应。
结构严谨规范。
出示：
【最后一段】
生读：
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
7.再读季羡林的这句话，你又有什么新的感受？
可以是有关季老的，有关夹竹桃的，有关写作态度和方法的……
出示读：
“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。
我写东西有一条金科玉律：
凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。
”——《季羡林散文集.自序》
【设计意图：
再次出示季老的自序，呼应课堂开始，请学生谈感悟，在理解了季老喜欢夹竹桃的深层原因后，汲取季羡林身上的优秀品格，熏陶坚韧不拔的人格精神，感受严肃认真的写作态度，拓展本文的教学目标深华本课的人文素养。
将语文的工具性和人文性完美地统一起来。
】
三、总结全文
真实的情感，独特的生活体验，一丝不苟的写作态度，严谨规范的语言文字，这是季羡林写作绝不含糊的金科玉律。
正因为此，这篇《夹竹桃》成为了经典名篇。
四、当堂检测
第二课时
一、复习导入
1、提示“不是……也不是……却是……”，指名试背第1自然段内容。
2、比较下面两句话，看哪一句在文中的作用重要。
（1）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
（2）这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
组织学生讨论后小结：
第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最后一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明了“我”爱上了夹竹桃的原因。
二、精讲分析
1、讲读夹竹桃的韧性。
（1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。
课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？
（3、4自然段）
（2）默读课文3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子
（3）出示：
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”
这两句话主要讲了什么？
主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
（4）读第4自然段最后一句话，把它改成陈述句。
（5）课文哪一自然段写了“院子里那些花”？
（6）朗读第4自然段最后一句话，明确反衬作用。
（7）
在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？
指名读“一年三季。
花开花落，万紫千红”的景象，读出“应有尽有”的语气。
（8）小结。
第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的“韧性”。
（9）齐读夹竹桃引起的幻想。
2、讲读夹竹桃引起的幻想。
（1）夹竹桃“引起我的许多幻想”，也是“我”爱上夹竹桃的原因之一。
课文哪几个自然段写了作者的想像和幻想？
（2）默读课文第二自然段，思考：
“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
（3）轻声读第2自然段，体委这奇妙有趣的景象。
（4）
作者对夹竹桃的想像还不止与此。
默读课文第5自然段，思考：
月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？
月光下的夹竹桃引起了作者的哪些幻想？
（5）月光下的夹竹桃有什么特点？
（6）小结。
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领略了无限的妙处。
（7）朗读第5自然段。
三、布置背诵
在理清上述课文思路的基础上，试背上述自然段。
二、《夹竹桃》一文在语言文字运用上充分展示了季羡林先生作为语言学大家的风范。
在质朴的语言文字中却能让读者感受到老先生渊博的学识和超人的智慧。
文章第三自然段只有一百八十字左右，却在描写他家院子里的花多时用了“应有尽有、花团锦簇、满院生辉、美不胜收、五彩缤纷、花开花落、万紫千红”七个词语，分别从花的品种、数量、色彩、开花的动态变化等诸方面表现了花的多。
无丝毫的重复，运用得竟如此自然和谐！
文章第四自然段在描写夹竹桃开花有韧性时，作者更是得心应手、游刃有余。
本段开头，作者先用了一句拟人句，“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了又长出一嘟噜。
”写出了夹竹桃开花始终如一的本色。
接着又改用一句排比句与双重否定句组合的句子，“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨，……无日不迎风吐艳。
”写出了夹竹桃花期之长。
然后又用了一句拟人句与双重否定句组合的长句：
“从春天到秋天，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”再一次凸显了夹竹桃的花期之长。
最后再以一句反问句“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
”来总结了全段。
整个这一段也就是二百字左右，作者却能将多种句式，多种修辞手法并用，如此完美和谐，留给读者的就不仅仅是惊叹了。
三、《夹竹桃》一文在情感表达上率真而不失细腻，简单而不乏变化。
字里行间处处洋溢着季羡林先生对夹竹桃的喜爱之情。
文章第一自然段，以“最值得留恋最值得回忆”来表达作者心中对夹竹桃喜爱之情，“最值得留恋”可见作者站在夹竹桃前面观赏，久久不愿离去，真是难舍难分；“最值得回忆”可见作者在写作、研究学问之余便常常想起夹竹桃，可谓魂牵梦绕。
第二自然段在丰富的联想中尽显喜爱之情，“宛如火上有雪，或雪上有火，我心中觉得这情景十分奇妙，十分有趣。
”若没有喜爱之情，怎能产生如此的感觉呢？
第四自然段在表现夹竹桃的韧性之余，作者的喜爱之情也充溢于字里行间，“悄悄的，一声不响。
”“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”等词句充分体现了作者的这份情感，而最后一句“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
”作者运用反问的语气强烈地表达了心中对夹竹桃的敬仰之情。
第五自然段作者在开头就直言不讳，“我特别喜欢月光下的夹竹桃。
”然后围绕着“月光下夹竹桃叶影参差，花影迷离”展开了大胆的幻想，想到了“地图”，想到了“水中的荇藻”，还想到了“墨竹”，没有喜爱之情，又怎能有如此丰富的幻想呢？
最后一段“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”写到这里，爱上夹竹桃，那是情之所至，理所当然。
《夹竹桃》真让人百读不厌，令人回味无穷。
美哉！
《夹竹桃》！
《夹竹桃》文本解读
连云港南洋国际学校陈学壮
《夹竹桃》是季羡林先生写的一篇文质兼美的散文。
夹竹桃是我国各地常见的观赏植物，因叶片像竹，花朵如桃而得名。
本课可以划分为以下几个段落：
第一段（第一自然段）：
写夹竹桃是作者最值得回忆最值得留恋的花。
第二段（第二自然段）：
写作者家中夹竹桃开花时红白相融，景象美妙有趣。
第三段（第三至五自然段）：
写夹竹桃的可贵及作者由此产生的幻想。
第四段（第六自然段）写作者爱上一夹竹桃的原因。
本文的结构，从整体上来讲，采且的是“总起——总写——分写——总结”的结构方式。
第一段是总起，第二段写“我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。
”可以看做是二、三两段的总写，而写夹竹桃的可贵及作者由此而产生的幻想，由是对“十分奇妙，十分有趣”的分写。
而最后一段写“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”由是总写，作者对夹竹桃的喜爱之情喷薄而出。
第三自然段——烘云托月
连云港南洋国际学校陈学壮
课文的第三自然写作者家中常见的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红的景象，在这篇课文中，这段话可有可无吗？
“我们家里一向是喜欢花的：
虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。
每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。
以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。
到了夏天，更是满院生辉。
凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。
夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。
一到
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