《古诗两首》课堂实录与评析文档资料.docx

《古诗两首》课堂实录与评析文档资料.docx

《《古诗两首》课堂实录与评析文档资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《古诗两首》课堂实录与评析文档资料.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《古诗两首》课堂实录与评析文档资料

《古诗两首》课堂实录与评析

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

　　打破常规改革教法促进学生自主学习

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

——《古诗两首》教学实录与评析

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

一、教学设计说明

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。

在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。

因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。

强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。

在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。

就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。

在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。

这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。

学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。

他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。

如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。

在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。

“含”的本意是包含，但理解至此只能是本义，教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。

根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。

就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。

如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：

第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。

在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。

如，课前，让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。

课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。

这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

二、教学实录与评析

师：

同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

（学生纷纷自由背诵）

［以旧引新，激发兴趣。

］

师：

谁愿意先背一首？

生：

“泉眼无声惜细流……”

师：

你能告诉大家背的是哪一首吗？

生：

《小池》。

师：

背得不错。

谁能比他的声音更宏亮？

生：

“春种一粒粟……”

师：

你背的是哪一首？

（生沉思）

师：

谁来提示他？

生：

他背的是《古风》。

师：

对，背诗还要记住诗名。

还有谁想背？

生：

我背《早发白帝城》。

“朝辞白帝彩云间……”

师：

刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

（学生举手踊跃，又一位同学背诵。

）

师：

不错。

今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。

通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？

［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。

〕

生：

杜甫被人们称为“诗圣”。

师：

李白呢？

生：

李白被称为“诗仙”。

师：

人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。

还知道别的吗？

生：

我知道李白多少岁死的……（众人笑）

师：

应该说病逝。

生：

李白是61岁病逝的。

师：

虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。

还了解些什么？

生：

我知道李白写了九百多首诗。

师：

流传至今的大约有九百九十多首。

知道杜甫吗？

生：

杜甫一生不得意。

师：

他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。

这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。

（同时板书）

师：

我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。

李白是怎么描写庐山瀑布的呢？

请同学拿出自学提纲。

（打出投影片）谁来读一读？

（生读自学提纲。

自学提纲：

1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？

2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。

3．记下不懂的问题。

）

师：

打开书，翻到51页。

按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

（学生自学，老师巡视指导。

）

（学生又读，有了进步，群体练读。

）

（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。

）

师：

就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

生：

我把整首诗都读懂了。

师：

可以说印象最深的那句。

生：

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

师：

他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？

[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。

同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。

］

生：

……“飞”，他说的是飞快的意思。

师：

不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

生：

“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

师：

那你想怎么说？

生：

瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

师：

他也有一个词补充得好……

生：

“好像”！

师：

对。

就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

生：

“好似”。

生：

“可能是”。

生：

“如同”。

生：

“就像是”。

师：

都可以。

这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！

自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。

）

师：

谁再试试？

生：

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

”

师：

读得好！

再现了瀑布宏伟的气势。

齐读这两句。

师：

不错，银河从九天上落下来，何等壮观。

这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？

（板书：

疑）

生：

不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

师：

对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。

“床前明月光……”

（温故而知新。

这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。

）

生：

（一起接背）“疑是地上霜。

”

师：

这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。

想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。

（学生自己有感情地读）

师：

刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

生：

为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？

师：

谁帮他解决？

生：

因为“疑”就是像的意思。

师：

（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？

可以读一读，体会一下诗人的想象力。

生：

用“疑”更好。

生：

为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

［这两个问题提得多好！

质疑环节得到落实。

值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。

］

师：

这是一个值得思考的问题，大家怎么想？

（板书：

生）

生：

因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。

师：

对，可以综合着理解，先产生而后升起。

明白了吗？

（学生会意点头）

师：

随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。

这么壮观的景象只有远望才能一览无余。

那么该怎样读这首诗呢？

请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

（学生自由练谈，指名读。

）

师：

你们想不想亲眼看一看这景象？

生：

（齐喊）想！

（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。

）

师：

现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？

（再次练读）

师：

做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。

）

师：

通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。

那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？

你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。

（学生自由练读）

师：

对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。

比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。

］

（学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。

）

师：

画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

生：

我用说的方式。

两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。

终年不化的积雪……

师：

谁能帮忙？

生：

应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。

师：

（转向前—学生）可以这么说吗？

生：

可以。

师：

请你继续。

生：

门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

师：

不错。

其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说？

生：

在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……

师：

描述得非常生动。

生：

一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。

从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

师：

（赞许地点头）理解得好。

谁知道“含”的本义是什么？

生：

（抢着答）包含！

师：

刚才这个同学的描述好在哪儿？

（把评价的权利交给学生，同时加深了理解。

）

生：

他说得自然生动，不死板。

师：

对，这样解释就把诗的意境描述出来了。

还有用其他方式汇报的吗？

生：

我用读的方式……

师：

画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。

生：

（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”

师：

两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？

你们试一试。

（学生自由练读）

师：

谁愿意展示一下？

（一生读）

师：

对前两句，有没有不同的读法？

生：

（轻快地）“两个黄鹤……”

师：

（赞许地）好啊！

连诗人愉快的心情都读出来了。

大家再试一试。

（学生再次自由练读）

师：

这景象在同学的笔下也已经画了出来。

谁来展示？

（实物投影展示一学生的简笔画）

［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。

］

师：

请你用诗句描绘一下你的画。

生：

（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。

师：

那诗人在哪儿呢？

（众人笑）

生：

（沉思片刻）诗人应该在房子里。

师：

干什么呢？

生：

在望着窗外的景象做诗。

师：

（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。

师：

如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？

生：

柳树可以添上绿色。

师：

什么样的绿？

生：

翠绿。

黄鹤可以加上黄色。

师：

好，这样的色彩才够明快。

再看诗句，还有没有？

生：

天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。

生：

船是土黄色的。

生：

房子是……

师：

千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？

（学生们沉思）

生：

黄鹂的叫声画不出来！

师：

对，这是听不到的。

继续找。

生：

“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。

师：

诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。

咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。

［总结得准确、适时。

在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。

］

生：

（看着图画，练习背诵，纷纷举手。

）

师：

不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。

全体起立，背诵时可以加上适当的动作。

（全班同学放声背诵）

师：

回去继续背诵这两首诗。

李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗？

下课！

［这种作业改变了传统的作业内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。

］

总评：

张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。

这节课主要有以下几个特点。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。

课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。

而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。

在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。

对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。

在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。

这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。

两首古诗没有平均地使用力量。

《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。

于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。

因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习

1．自学时间充分。

安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。

自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

2．质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。

课堂上学生提出的问题很有水平。

如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？

为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：

“谁帮他解决？

”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？

”很巧妙地把“球”又传给了学生。

3．让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。

基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：

“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。

能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

还有什么别的方法都可以试一试。

”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。

三、创设情景，以读为本

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。

如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

四、主导作用发挥得当

在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。

如，观察点的巧妙解决：

“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？

”当一学生没有说准时，老师问：

“谁还有不同的意见？

”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？

”这些指导与点拨，及时、准确、到位。

另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。

五、加强了课内外的结合

课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。

特别是课后作业的布置：

“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。

”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。